好的教学方法决定了教学效果，因此语文教法的选择和运用对小学低段语文教学成功与否是十分重要的，将起到关键性的作用。教师过去是教教材，今天要树立用教材“教”的观念，教育的功能是为社会培养所需要的人才。在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教学已由过去仅凭教材教学的单一模式向学生、教师、教材、环境等多种因素整合的教学方向上发展。因此，要创造性地使用教材，在新一轮课改理念指导下，把握好教材的弹性，小学低段语文教师要根据自己的教学实际对小学低段语文教材进行合理的取舍，调配、重组，使用切合教学实际的教学方法，从而提高教育教学质量。教师在课堂上必须以学生的发展为本，抓住学生的兴趣点，让他们自觉、主动的参与到学习活动当中，教师除了加强课程内容与学生生活的联系外，还应关注学生的学习兴趣，诱导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的快乐与满足。
　　一、要准确把握好教学内容
　　一年级是刚从学前班上来的“小宝宝”，他们天真、活泼、幼稚，知识的拥有量很少，几乎为零，那么，如何才能很好的领着他们走进知识的殿堂呢？作为教育的引导者，首先，要把握每个教学内容的教学功能。如果不能正确领会教学内容的教学功能而盲目的进行教学，教学效果不会尽如人意，而且还会加重学生的学习负担，严重影响学生的学习兴趣。
　　如：汉语拼音的教学功能是用来帮助学生纠正字音、认识汉字、学习普通话。这对刚入学的一年级的学生来说尤为重要，这是他们走进学习生涯的开始，如果教师不能很好的把握，就会影响学生的一生。而在教学中，往往教师们的通病都是经常让学生给生字注音或是补充音节，默写声母韵母，其实这样的做法相对成绩好的学生来说不会是难事，但相对成绩比较马虎的学生而言，处理得不好会严重地影响他们的学习效率。我在上汉语拼音时也经常让学生给学过的生字注音或是补充音节，学生们几乎没有一次能很好的完成过，甚至有的同学有时会因为做不到而生气不做了。但后来我发现只要写上拼音让学生写汉字他们态度很好，而且准确率几乎达到百分之百。就这样我改变了教学方法，不再让学生给学过的生字注音或是补充音节，而是让学生真正通过拼音去认识汉字、去识记汉字，结果一个学期下来，我居然收到前所未有的效果。从本例可知，如果我不改变方法，一直坚持开始的做法的话，也许那些同学就从此有了厌学的心理。
　　二、要注重趣味教学
　　一年级学生由于年龄小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。
　　比如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我以谜语导入课文，在整篇课文的教学过程中，都以课文的动画课件和课文录音来进行辅助教学，学生对课文动画很感兴趣，再配上课文录音，学生就会在看动画的过程中不知不觉的把课文内容记住了，而且记得很深刻。在教《春天》这一单元时，课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领学生学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？。然后教师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。
　　三、在教学中要放低要求，教学进度上不能操之过急
　　对部分教师来说，尤其是对长期上高年级而突然接手一年级科目的教师而言，在教学过程中往往对学生的要求很高，就如在生字教学这一块上，教师们都认为分析字型是不可缺少的一步，其实这也是给学生加重负担的一种表现。因为一年级学生年龄小，一下子既要记住字音，又要记住字型和写法，确实太难为他们了，甚至到头来有可能会是“竹篮打水一场空”，什么都记不住。与其这样还不如给他们放低要求，只要求学生牢固掌握字音并能正确书写就行了。
　　四、培养好学生的阅读兴趣
　　《语文课程标准》指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“激发阅读兴趣”在低年级教学中是重要目标之一。《画家乡》这篇课文是一篇优美的少儿文章，很适合一年级的学生朗读。在课文开课之前，我问学生：你家住在什么地方？能不能和大伙说说你家周围的风景呢？你家有什么特殊的地方吗？学生因为对自家周边情况十分熟悉，所以很乐意与大家分享，都纷纷举手发言，之后总结引入课文。在教学课文时，我结合课文插图，向孩子们介绍了祖国各地的秀丽风光。把学习课文变为和小画家交朋友，到他们家乡去游览的方式，把他们家乡美丽的山水呈现在学生面前，再利用课件带领学生到祖国各地游览观赏，这样，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游，学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容，这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生学习课文的兴趣。
　　五、树立师生平等的合作观念，创设乐学氛围
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充，从而达到共识共享共进。
　　在《荷叶圆圆》一课的教学中，首先，我设计了游戏：小青蛙过荷叶桥。一下子激发了学生的识字愿望。其次，我注重创设乐学的情境。由课文入手，让学生通过上台贴词卡、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生创作的欲望，使学生既轻松又充实。最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。
　　总之，新的时代为我们的教育带来了新的契机，现代教育衡量一个好老师的标准不再是传授知识的多少，而是你是否培养了你的学生自己去发现问题、解决问题的能力，是否注意培养了学生终生学习的能力。保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学生的学习积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而学到更多丰富多彩的知识。
　　（作者单位：835707新疆尼勒克县加哈乌拉斯台乡九年制中心学校）