物理学的研究对象包括物质结构、相互运动及物体的运动规律等.为了让学生清楚地了解物理学的研究对象以及牢固掌握初中物理知识，需要开展实验教学.实验教学能够为学生提供感性材料，让学生在动手操作的过程中感性认识物理现象以及物理规律，并培养学习物理的科学思维模式.因此，在教学中，教师要引导学生在自主、合作的基础上思考实验操作方法，同时通过实验探索物理知识以及掌握必要的操作技能.本文探讨自主、合作物理实验模式的应用策略.
　　一、创设自主、合作型实验情境，激发学生参与实验的兴趣
　　在初中物理教学中，教师应注重根据学生的认知规律创设同时具有自主特点与合作特点的实验情境，让学生在实验内容导入阶段、实验准备阶段、实验演示阶段、实验现象分析阶段以及实验结论总结阶段均能够集中精力，激发学生参与物理实验的兴趣，让学生在自主实验与合作实验中建立模型、总结规律等，从而对实验探究过程保持足够的热情.在创设自主、合作型实验情境的过程中，教师可以针对教学目标适当优化实验方式，让学生能够在实验中了解物理现象产生的原因，在必要的情况下可与学生共同合作，对实验器材进行适当改进，优化实验效果.
　　例如，在讲“同一直线上二力的合成”时，教师可以采用拉开健身弹簧的方法创设自主、合作型实验情境：首先在黑板前挂好健身弹簧，随后请一个学生将弹簧把手拉到事先在黑板上标记好的位置，由于此学生的力气较小，一个人无法拉到黑板上的标记位置，教师可以请另一个学生帮忙，在两个学生的共同努力下，弹簧被拉到标记位置.接下来，教师提问：谁可以单独完成上述任务？在力气较大的学生单独完成实验任务后，教师对实验进行总结：方向相同的合力F=F1 F2.
　　二、渗透科学探究方法，确保学生在自主、合作的基础上完成实验
　　分组实验是初中物理课程中常用的教学模式.为了在分组实验中让学生保留一定的自主性，同时可以在合作的基础上完成实验，教师在初中物理教学中应重视渗透科学的探究方法，让学生在科学探究方法的指导下处理好自主实验与合作实验之间的关系，保证实验教学的有效性.在分组后，教师可以指导学生按照以下环节开展物理实验，即问题提出、假设与猜想、实验设计、实验操作、结论分析、实验结果交流、实验报告合作撰写.同时要严格按照上述步骤控制实验过程，让学生养成良好的实验思维与实验习惯.
　　例如，在讲解电流、电压及电阻的相关知识后，教师可以设计以下综合性实验活动.先让学生自主设计电路，同时说明如何使用电流表测量电流以及如何使用电压表测量电压.在设计电路后，根据欧姆定律及采用实验操作的方法分析电阻、电压与电流变化之间的关系，包括在电压不变时分析电阻、电流之间的关系，电阻不变时分析电压与电流之间的关系等，让学生通过自主实验、合作实验深入理解欧姆定律以及明确欧姆定律的应用方法.
　　三、注重开展课外延伸实验，培养学生的自主、合作实验能力
　　开展实验教学的主要目的在于，让学生牢固掌握基础知识.为了拓展学生的实验思维以及让学生学会在实践中运用物理基础知识，教师应注重开展课外延伸实验，并在延伸实验中培养初中学生的自主实验能力、合作实验能力.为了让学生积极参与课外延伸实验，教师可以在课堂中启发学生通过实验探索发生在身边的问题，确保生活问题与物理知识实现紧密结合，同时适当指导学生采用上网查阅资料、进行互助交流以及开展合作探究等方法完成延伸实验，尽量遵循预习、寻找问题、组内讨论、合作实验、自主探究、合作总结的基本实验步骤.
　　例如，在讲“影响液体蒸发的因素”时，教师可以让学生预习教材内容，在预习后提出影响因素，包括液体质量、环境温度及环境湿度等.在提出影响因素后，利用课外时间到图书馆或直接利用网络查阅相关资料，同时设计对比实验.在设计对比实验后，利用课堂中学习到的知识及生活中常见的物体开展实验，如观察在不用或采用风扇吹的情况下，常温水蒸发快慢情况；冰水、开水蒸发快慢情况等，让学生在生活中增强自主实验能力及提升与他人交流合作的能力.
　　综上所述，在初中物理教学中，教师要重视实验教学，让学生感知物理知识的生成过程，加深知识理解层次，并在实践中灵活运用物理知识.在物理实验中，教师要重视让学生养成自主体验、合作探究的思维模式，全面发展学生的物理学习思维.