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【摘要】随着新课标的开展，小组合作学习被广泛地应用到高中英语课堂教学中。然而，在实际的日常课堂教学中，小组合作学习还存在着许多问题，本文试图对这些存在的问题进行探讨，并提出一些解决方法，从而更好地开展小组合作学习，以取得最佳的教学效果。
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作学习
随着高中英语新课程改革的实施，小组合作学习的确给课堂教学注入了新的活力，使师生之间、学生之间更有效的进行语言交际，还可以培养学生的合作意识和团队精神。然而，这种学习方式在实际的课堂教学中还有许多值得探讨和改进的地方，本人一直从事高中英语教学，所以有必要探讨小组合作学习中出现的一些共性问题加以分析，并提出一些改进的措施。
一、小组合作学习中存在的弊端
1.分组不够科学。在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，根据座位自由组合，随意将学生分成为若干小组，这样的分组形势非常节省时间而且也便于管理。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师会发现这样的小组合作学习学不到什么东西，学生也会在主观上对小组合作学习形成一种错误的观点，以为小组合作学习就是随随便便、混时间而已。
2.学生的参与度不平衡。小组合作学习的宗旨是让学生有更多的机会去锻炼自己的英语交际及应用能力。然而，在实际的课堂小组合作学习中，表现最多的依然是基础比较好的同学。而客观上，那些成绩不是很理想的同学便会坐在那里无所事事，看看热闹，甚至做一些与课堂无关的事情，而教师只关注小组学习的结果，而往往会忽视小组里的个人的学习情况，从而根本达不到小组合作学习的最佳效果。
3.小组合作学习的时间不当。小组学习的合作如果没有一定的时间作保证，在更大程度上只成了一种形式。课堂中经常出现这种现象：秩序嘈杂，学生参与度不均衡。很多小组组员之间你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一直保持沉默；有的小组组员之间互相推辞，谁也不肯发言；甚至有的小组借此机会闲聊。 因此，教师应该考虑好小组合作学习的内容，充分的分配好时间。
二、如何提高小组合作学习的有效性
1.引导学生、合理分工。正确划分小组要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。当然，鉴于上课的时间极其有限，我们建议：（1）一般以4-6人左右为宜。人数太多会阻碍学生间的交流和个人才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。（2）阶段性调整：最好半个学期或者一个学期调整整个小组在班上的位置，让各个小组之间形成一种忧患意识，在竞争与合作中共同进步。（3）要求学生每节课都按照这种方式坐：即在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途零时交换位置，以免耽搁时间。在分配合作学习的小组上，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。
在高中英语课堂教学中，学生的合作意识不强，这就需要教师多花点精力，多思考，多琢磨，合理的引导学生进行小组合作学习。引导学生对每个单元的重难点也要了解并熟悉，从而为有效的小组合作学习做铺垫。同时在教学过程中，还要引导学生发现问题，主动地去探讨所出现的问题，从而引导学生独立地去解决问题。此外，在这个多媒体的时代，还要积极地引导学生去网上查阅资料，整理资料，归纳资料，也可以让小组之间共同分享资料，做一名真正意义上的教师———授人以鱼，不如授人以渔。总之，一名优秀的教师应该让每一位学生都能够勇敢的表达他们各自的观点。
2.培养学生的互助合作意识。在课堂之外，还要培养学生的倾听意识，努力培养学生能够虚心听取别人的建议或者意见，从而教会学生学会尊重他人、养成独立思考的习惯。同时要培养学生的集体荣誉感，让学生自己意识到自己是小组中的一员，自己的每一份努力对于小组来说，都是至关重要、必不可少的。因此，组员们也都会为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。
3.强化小组激励。在小组合作学习中，作为教师，应该正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，在教学中我们一定要给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比，是否又有了进步。根据这一原则，每当学生有进步时，都及时给予赞扬或发喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。三是对于学困生要做到注重引导，及时让基础较好的同学关注他们的点滴进步，让他们从小懂得帮助弱势群体，懂得尊重别人的努力。教师应把握评价的时机，只要哪个学困生在活动中为小组争光了，不管是取得了多么大的进步，都应该给小组鼓励，而且充分肯定组员们对他的帮助。
对于小组的评价，要做到只有小组团体成功，才能代表小组成员个人成功。对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比，对于作业的评价也以小组为单位。考试只是一种传统的评价方式，它的存在有一定的意义。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到團体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。
总之，作为教师，我们更应该完整地理解小组合作学习的意义，正确把握小组合作学习的实质，掌握小组合作学习的技巧并对学生进行有效的训练，根本性地转变教学观念，指导学生开展小组合作学习的能力，让这样的小组合作学习更加真实有效。
参考文献：
[1]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训.2003.
[2]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学.2004.
【关键词】高中英语 课堂教学 小组合作学习
随着高中英语新课程改革的实施，小组合作学习的确给课堂教学注入了新的活力，使师生之间、学生之间更有效的进行语言交际，还可以培养学生的合作意识和团队精神。然而，这种学习方式在实际的课堂教学中还有许多值得探讨和改进的地方，本人一直从事高中英语教学，所以有必要探讨小组合作学习中出现的一些共性问题加以分析，并提出一些改进的措施。
一、小组合作学习中存在的弊端
1.分组不够科学。在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，根据座位自由组合，随意将学生分成为若干小组，这样的分组形势非常节省时间而且也便于管理。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师会发现这样的小组合作学习学不到什么东西，学生也会在主观上对小组合作学习形成一种错误的观点，以为小组合作学习就是随随便便、混时间而已。
2.学生的参与度不平衡。小组合作学习的宗旨是让学生有更多的机会去锻炼自己的英语交际及应用能力。然而，在实际的课堂小组合作学习中，表现最多的依然是基础比较好的同学。而客观上，那些成绩不是很理想的同学便会坐在那里无所事事，看看热闹，甚至做一些与课堂无关的事情，而教师只关注小组学习的结果，而往往会忽视小组里的个人的学习情况，从而根本达不到小组合作学习的最佳效果。
3.小组合作学习的时间不当。小组学习的合作如果没有一定的时间作保证，在更大程度上只成了一种形式。课堂中经常出现这种现象：秩序嘈杂，学生参与度不均衡。很多小组组员之间你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一直保持沉默；有的小组组员之间互相推辞，谁也不肯发言；甚至有的小组借此机会闲聊。 因此，教师应该考虑好小组合作学习的内容，充分的分配好时间。
二、如何提高小组合作学习的有效性
1.引导学生、合理分工。正确划分小组要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。当然，鉴于上课的时间极其有限，我们建议：（1）一般以4-6人左右为宜。人数太多会阻碍学生间的交流和个人才能的展示，人数太少又不能发挥小组合作的作用。（2）阶段性调整：最好半个学期或者一个学期调整整个小组在班上的位置，让各个小组之间形成一种忧患意识，在竞争与合作中共同进步。（3）要求学生每节课都按照这种方式坐：即在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途零时交换位置，以免耽搁时间。在分配合作学习的小组上，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。
在高中英语课堂教学中，学生的合作意识不强，这就需要教师多花点精力，多思考，多琢磨，合理的引导学生进行小组合作学习。引导学生对每个单元的重难点也要了解并熟悉，从而为有效的小组合作学习做铺垫。同时在教学过程中，还要引导学生发现问题，主动地去探讨所出现的问题，从而引导学生独立地去解决问题。此外，在这个多媒体的时代，还要积极地引导学生去网上查阅资料，整理资料，归纳资料，也可以让小组之间共同分享资料，做一名真正意义上的教师———授人以鱼，不如授人以渔。总之，一名优秀的教师应该让每一位学生都能够勇敢的表达他们各自的观点。
2.培养学生的互助合作意识。在课堂之外，还要培养学生的倾听意识，努力培养学生能够虚心听取别人的建议或者意见，从而教会学生学会尊重他人、养成独立思考的习惯。同时要培养学生的集体荣誉感，让学生自己意识到自己是小组中的一员，自己的每一份努力对于小组来说，都是至关重要、必不可少的。因此，组员们也都会为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。
3.强化小组激励。在小组合作学习中，作为教师，应该正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，在教学中我们一定要给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比，是否又有了进步。根据这一原则，每当学生有进步时，都及时给予赞扬或发喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。三是对于学困生要做到注重引导，及时让基础较好的同学关注他们的点滴进步，让他们从小懂得帮助弱势群体，懂得尊重别人的努力。教师应把握评价的时机，只要哪个学困生在活动中为小组争光了，不管是取得了多么大的进步，都应该给小组鼓励，而且充分肯定组员们对他的帮助。
对于小组的评价，要做到只有小组团体成功，才能代表小组成员个人成功。对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比，对于作业的评价也以小组为单位。考试只是一种传统的评价方式，它的存在有一定的意义。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到團体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。
总之，作为教师，我们更应该完整地理解小组合作学习的意义，正确把握小组合作学习的实质，掌握小组合作学习的技巧并对学生进行有效的训练，根本性地转变教学观念，指导学生开展小组合作学习的能力，让这样的小组合作学习更加真实有效。
参考文献：
[1]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训.2003.
[2]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学.2004.