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小学阶段的信息技术课到底应达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。主要的目标应是：通过课堂学习，激发学生使用计算机的兴趣，让学生主动地学、有兴趣地学;使学生接受多方面的情感教育，如审美能力、环保意识、合作精神和爱国主义教育等;使学生有足够的活动空间，在知识、技能和情感等方面得到全面提高。
如何上好信息技术课，成了备受关注的问题。很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法、白主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学的随意性较大。通过在实践中摸索，比较、汲取别人的先进经验，我采取了如下的方法进行教学，取得了较好的教学效果。
一、任务驱动法
这是被广泛用于信息技术课课堂教学中的一种很有实效的方法，把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。对于应用软件的使用，不是单纯地讲解菜单和命令的使用，那样的话，会出现教师讲你的，学生玩我的现象，导致授课效率很低。采用任务驱动教学法后，可以把学生的角色从“让我学”变成了“我要学”。例如，在Word教学中，首先让学生欣赏一些上一批学生制作的精美的电子小报作品，学生观赏后都非常的羡慕，然后我告诉他们，只要他们认真的学习都能制作出这样的小报，甚至比这些还要漂亮，好奇心促使学生们兴致勃勃，这样在每节课上同学们都争先恐后地练、比、听。只要选择合适的任务作为驱动，教学效果是很显著的。
二、任务分解法
小学生年龄较小，白控能力较差，时间一长往往注意力就分散了。为此，我在选择任务时，将大的任务分割成许多的小任务，每一个小任务再分解成若十个知识点，每次课讲解一个小任务中的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。另外对于一些比较枯燥的内容，也不适合安排很大的任务，需把任务分割到每一节课中长期训练。如指法训练。例如：制作艺术字一节课我是这样安排的，先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。在训练中注意个别提问，让学生的思路始终跟着教师的授课内容走。再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，没置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。
三、愉快教学法
众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学才能激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。首先对照实物让学生认识键盘，并利用大屏幕投影仪讲解键位及指法要求，接下来借助游戏软件进行键盘字母游戏，通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位，然后马上进入实际训练，在开始阶段，不要求速度，只要求准确，在采用的训练软件中增加背景音乐和动面效果，力争将枯燥的训练变得形象生动一些。另外，在训练中要加强巡视，注意纠正不规范的操作。
指法训练是必须长期坚持的，经过短期的训练后，必须将这个任务分解到每一次的课堂上，在课前集中训练3～4分钟上，只有这样学生才能养成良好的键盘操作习惯。
四、逐步讲解法
在信息技術的学习内容上，不是每一个内容都是学生感兴趣的，也不是每个班的学生操作能力都很强。针对学生不感兴趣的内容以及学生能力整体较差的班级我常采用逐步讲解法进行教学，即教师说一步或演示一步，学生跟着做一步，老师巡视帮助个别学生，最后学生或和教师共同归纳出操作的步骤。
五、“兵教兵”合作法
上机实践是信息技术课的一项重要内容，由于学生水平参差不齐，有基础的学生已经掌握了课堂知识，能自由操作，而无基础的学生却接受起来较困难，不会操作。有基础的学生在学习时表现出容易开小差、不认真听讲，而无基础的学生却因为老师辅导不过来而得不到很好的练习。这从很大程度上影响了课堂教学的效果。
怎样解决这个矛盾呢？我想到了洋思经验中的“兵教兵”。“兵教兵”就是让掌握了课堂知识的学生来辅导还没有完全掌握课堂知识的学生。
我是这样来运用的。例如教学画图的“保存”这一内容时，很多学生接受起来很难，但有基础的学生或者已经学会的学生却早就掌握。于是，我先进行统一讲解，然后让已经掌握的学生“分组包十”，一人负责一个小组来辅导其他学生。要求他们在辅导的过程中要具体、耐心，讲解要慢、清楚。而我则巡视、抽查学生的学习情况。最后让“小老师”汇报一下辅导的情况，我再提出一些指导建议。
通过这种方式，我明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识。既锻炼了优生的表达、交流能力，又使差生很快掌握了知识。
六、分层施教，适时奖励法
现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。为此，我以每一个学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求，指导他们单项训练。强调不管是谁，只要能达到目标，次次有进步就给予一定的肯定。对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩益智游戏的奖励，用玩这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。
如何上好信息技术课，成了备受关注的问题。很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法、白主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学的随意性较大。通过在实践中摸索，比较、汲取别人的先进经验，我采取了如下的方法进行教学，取得了较好的教学效果。
一、任务驱动法
这是被广泛用于信息技术课课堂教学中的一种很有实效的方法，把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。对于应用软件的使用，不是单纯地讲解菜单和命令的使用，那样的话，会出现教师讲你的，学生玩我的现象，导致授课效率很低。采用任务驱动教学法后，可以把学生的角色从“让我学”变成了“我要学”。例如，在Word教学中，首先让学生欣赏一些上一批学生制作的精美的电子小报作品，学生观赏后都非常的羡慕，然后我告诉他们，只要他们认真的学习都能制作出这样的小报，甚至比这些还要漂亮，好奇心促使学生们兴致勃勃，这样在每节课上同学们都争先恐后地练、比、听。只要选择合适的任务作为驱动，教学效果是很显著的。
二、任务分解法
小学生年龄较小，白控能力较差，时间一长往往注意力就分散了。为此，我在选择任务时，将大的任务分割成许多的小任务，每一个小任务再分解成若十个知识点，每次课讲解一个小任务中的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。另外对于一些比较枯燥的内容，也不适合安排很大的任务，需把任务分割到每一节课中长期训练。如指法训练。例如：制作艺术字一节课我是这样安排的，先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。在训练中注意个别提问，让学生的思路始终跟着教师的授课内容走。再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，没置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。
三、愉快教学法
众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学才能激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。首先对照实物让学生认识键盘，并利用大屏幕投影仪讲解键位及指法要求，接下来借助游戏软件进行键盘字母游戏，通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位，然后马上进入实际训练，在开始阶段，不要求速度，只要求准确，在采用的训练软件中增加背景音乐和动面效果，力争将枯燥的训练变得形象生动一些。另外，在训练中要加强巡视，注意纠正不规范的操作。
指法训练是必须长期坚持的，经过短期的训练后，必须将这个任务分解到每一次的课堂上，在课前集中训练3～4分钟上，只有这样学生才能养成良好的键盘操作习惯。
四、逐步讲解法
在信息技術的学习内容上，不是每一个内容都是学生感兴趣的，也不是每个班的学生操作能力都很强。针对学生不感兴趣的内容以及学生能力整体较差的班级我常采用逐步讲解法进行教学，即教师说一步或演示一步，学生跟着做一步，老师巡视帮助个别学生，最后学生或和教师共同归纳出操作的步骤。
五、“兵教兵”合作法
上机实践是信息技术课的一项重要内容，由于学生水平参差不齐，有基础的学生已经掌握了课堂知识，能自由操作，而无基础的学生却接受起来较困难，不会操作。有基础的学生在学习时表现出容易开小差、不认真听讲，而无基础的学生却因为老师辅导不过来而得不到很好的练习。这从很大程度上影响了课堂教学的效果。
怎样解决这个矛盾呢？我想到了洋思经验中的“兵教兵”。“兵教兵”就是让掌握了课堂知识的学生来辅导还没有完全掌握课堂知识的学生。
我是这样来运用的。例如教学画图的“保存”这一内容时，很多学生接受起来很难，但有基础的学生或者已经学会的学生却早就掌握。于是，我先进行统一讲解，然后让已经掌握的学生“分组包十”，一人负责一个小组来辅导其他学生。要求他们在辅导的过程中要具体、耐心，讲解要慢、清楚。而我则巡视、抽查学生的学习情况。最后让“小老师”汇报一下辅导的情况，我再提出一些指导建议。
通过这种方式，我明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识。既锻炼了优生的表达、交流能力，又使差生很快掌握了知识。
六、分层施教，适时奖励法
现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。为此，我以每一个学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求，指导他们单项训练。强调不管是谁，只要能达到目标，次次有进步就给予一定的肯定。对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩益智游戏的奖励，用玩这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。