【摘 要】
：
语文是一门语言学科，语文教学的有效开展，不单单可以培养学生的语言表达能力，同时还可以提高学生的人文素养。实现这一目标需要教师准确定位自身在教学中所扮演的角色，这也是新课改对学校语文教师提出的要求之一。笔者针对以往学校语文教师的角色定位进行了分析，并提出了新课改背景下学校语文教师角色定位的有效策略，希望对语文高效课堂的构建有所帮助。
论文部分内容阅读
语文是一门语言学科，语文教学的有效开展，不单单可以培养学生的语言表达能力，同时还可以提高学生的人文素养。实现这一目标需要教师准确定位自身在教学中所扮演的角色，这也是新课改对学校语文教师提出的要求之一。笔者针对以往学校语文教师的角色定位进行了分析，并提出了新课改背景下学校语文教师角色定位的有效策略，希望对语文高效课堂的构建有所帮助。
其他文献
随着当前社会的飞速进步和人们生活质量的不断提高，如何通过学校教育提高学生的思想道德素质开始成为社会热点问题。学校与家庭都对中小学生的全面发展寄予厚望。因此，思想品德教育就成了教育中不可缺少的重要环节。“教育要从娃娃抓起”，中小学阶段是学生形成正确“三观”的时期，在这个关键阶段，学校与家长更是要关注学生的思想动态，以免学生误入歧途，受到其他不良思想的干扰。对此，学校要自觉承担起相应的责任，在日常教育中注重学生的思想道德教育。文章主要谈及当下中小学生的思想品德教育所面临的困境，并据此现象提出了相应对策。
随着教育改革不断推进，小学道德与法治教学逐渐融合了绘本教学的方式。作为一种新型教学资源，绘本教学在小学教学过程中不断收获好评与追捧，以其新颖的教学体裁与丰富的教学内容，受到了学生与家长群体的喜爱。但是结合教学现状来看，在落实小学道德与法治绘本教学的过程中存在着些许问题，本文结合教学实际情况，提出小学道德与法治绘本教学策略，为学生道德认知提升、情感教育落实、综合素质提高等提供理论依据与教学建议。
在如今的教育体制中，学习对于学生来说大多是为了应对考试，好的成绩意味着好的学校，好的未来。这样的教育方式会抹杀学生的个性。尽管成绩仍然十分重要，但是学校不能为了分数的提高而将小学生的天性抹杀。教师不但要传授学生课堂中的知识，还要对小学生进行思想道德教育。在传授知识的过程中，教师更应该从整体出发，根据每个学生的情况制定相应的教学计划，其中最重要的就是让小学生将自己的个性完全展露出来，因为小学生个体之间存在差异，不能将他们“打包”在一起，用同一种方式进行教学。如果教师忽视了每个个体之间的不同，便难以达到预期的
小学阶段是为学生未来全面发展奠定坚实基础的重要阶段。学生在这一阶段逐渐形成各种能力，口语交际能力也是如此。激励孩子们主动说话，规范他们的口头语言，帮助他们形成良好的言语习惯，锻炼并尽可能地提升他们的口语交际能力，是小学阶段重要的教学目的。
在高中历史应用新教材的背景下，教师若按传统的教学模式，将难以在规定的课时量内完成教学任务。笔者认为有必要对新教材的单元内容进行有效整合，突出重难点，强化大概念大框架；“穿针引线”，架构“通史+小专题”的单元模式，同时要关注实际学情，设置情景化教学，让历史知识真正“活”起来。
本文以当代中学生“家国情怀”教育现状问题分析为基础，从“自身素养”的提高、“学科教学”的渗透、“家风家训”的培育三方面的日常教育出发，结合“家族探源”“乡土文化”社会实践活动的开展、校园精神文化熏陶、学校活动平台的构建以及“红色”基地与学校的衔接等几个方面，探索和分析开展“家国情怀”教育的途径，促进学生“家国情怀”素养的提升，进一步弘扬爱国主义精神。
高中阶段的教学重点往往放在学科知识学习方面，很少有教师在教学过程中对学生进行生涯指导与规划。但事实上学生选择大学以及相关专业最根本的目的是为了选择合适的职业，所以在高中阶段对学生进行生涯指导是非常重要的。思想政治学科作为学生政治理念与价值观念培养的关键性学科，非常有利于学生养成良好的职业道德和价值选择，因此在思想政治学科教学活动中融入生涯指导具有非常好的教育意义。本文立足于现阶段高中教学改革，融合思想政治学科的主要特点，分析如何在高中思想政治教学活动当中进行生涯指导，全面促进学生学科能力与未来职业规划质量
要想让高校落实传统文化的传承任务，就必须将其与课程思政理念进行结合，将传统文化与各科知识进行有效融合，形成立德树人的根本教学任务。在课程思政的背景下推进传统文化与高校教育的融合，可以使传统文化教学更具有方向性，更具有社会主义的特征，与现代教育需求相符合。基于此，本文立足课程思政的背景，探究几点传统文化与高校教育的融合策略。
在基础教育阶段，德育工作和心理健康教育工作的创新整合形式，能够进一步提升校园教育质量和效率，还能够帮助小学生树立正确的价值观体系。德育工作与心理健康教育工作的整合是大势所趋。本文将主要分析小学德育与心理健康教育的有效整合路径。
本文从我校班主任的实际教育案例出发，以班级活动为载体，把班主任的日常教育案例作为研究对象，研究、反省班主任的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，对教育案例进行总结、反思并调整，汲取出成功的教育经验。