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【摘要】本文论述了初中数学教学中发挥学生主体性地位的必要性，作为教师，学生不够主动学习已经成为一个严重的教学问题，甚至从某种意义上说是社会问题。鉴于其重要性，笔者就自身经历情况提出一点策略。
【关键词】初中数学；教学；学生主体性
中图分类号：G623.5
一.初中数学教学中发挥学生主体性地位的必要性
长期以来，课堂的教学模式就是老师仔细的讲，学生认真的听。这种课堂教学模式虽然让课堂井然有序，但是不利于培养学生学习数学的兴趣和热情，更不利于学生思维的发展，这就背离了数学教学的目的。数学教学最重要的目的是培养学生的思维和逻辑能力。数学教学应该将“应试教育”向“素质教育”转变，将“知识输入”向“能力培养，智力开发”转变，教师应该让出课堂中的主体位置，发挥学生主体性，让学生成为课堂教学的主角，这样才能引导学生积极主动的学习。
二.初中数学教学中发挥学生主体性的基本策略
1、要想让学生在数学教学中处于主体地位，首先要做的就是在教学中引导出学生对数学问题进行探究的兴趣，让问题的探究成为激发学生学习兴趣的催化剂。要引导出学生对数学问题进行探究的兴趣，一方面，教师可以以实际问题作为背景，激发学生探求新知的欲望。比如，当老师抛出古莲年龄这个问题时，学生会思考“科学家是怎样算出古莲的年龄的呢？”从而产生了浓厚的探究兴趣。另一方面，教师要给学生留有充分的探索和交流的空间，鼓励学生利用多种方法探索。比如教师可以在每堂课时给学生一部分时间，让几个学生一起，探讨一个题目的多个解法，或者让学生单独思考一个问题的多种想法，然后让思考出来的学生讲出自己的方法，其他学生对这个方法提出意见。当然，这样的时间由教师酌情决定。这样，学生可以在探索和交流中建立主体地位，同时，也锻炼了思考能力。
2、教师也可以鼓励学生参与到教学过程中来。
首先，教师要更新教学观念。因为在应试教育的大背景下，很多教师都采用“填鸭式”的教学方式，这种方式利于教师在规定的时间教授完自己要讲的知识点，却造成了学生“吞而不化，化而不解”的消化不良现象。长久如此下去，就形成了恶性循环。
其次，教师要营造生动的课堂。比如教师可以采用提问的方式。很多教师以为，在课堂中提出一些有些刁钻的问题，学生会出于挑战心，而积极地思考问题。但其实那只是对于少数学生来讲，大部分学生会因为问题的刁钻而失去解答兴趣。因此教师要改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与到教学过程中。教师在课堂提问时，应遵循一定的原则和掌握一定的技巧。
提问应遵循以下原则：①提问应适度。②提问要精练、言简意明，不能模棱两可。③提问要面向全体学生，问题要有层次。
再次，教师要注重学习方法在教学过程中的作用。好的学习方法有利于学生对于老师所教知识的理解与吸收。就像有的同学，习惯于在课前预习，把不明白的地方划为重点，以便在课堂中侧重的听讲。在老师讲解了知识之后，这些同学也习惯于自己花时间去消化一遍。这样的同学对知识的掌握会比一般的同学更加深入，自然应用也会更加的灵活。而并非每个同学都会主动应用这样的学习方法，所以，作为教师，对学生的学习方法得有适当的引导。比如，可以将传统的课后作业改为用笔写出来的课后反思，或者也可以将两者结合起来。教师可以要求学生每隔一段时间做一次纠错笔记，对一些容易忽略却容易犯错的知识点做一次“深层扫除”，同时，对前面的知识纠错也是对前面知识的巩固与反思。重要的是，在复习时，纠错笔记会成为非常合适的私人复习资料。
最后，教师应该重视开放式数学教学。所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。初中数学开放式教学应具备以下几个主要特征：创新性，自主性，实效性，愉悦感，成功感。理想的开放式的课堂教学，必须确立：①民主化师生关系的建立；②学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；③教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教师可以在课堂上提出开放式习题，开放题的特征是题目的条件不充分或结论不确定，与具有唯一正确答案，甚至唯一正确解题方法的传统问题（封闭题）相比，前者显然更有利于学生创新精神和能力的培养。因而，适当增加开放题对开放式教学是十分必要的。在这里，可以通过一个习题来说明。
问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。
在这个习题中，包含了四个不同答案。学生在讨论的时候就会欣喜的发现，原来答案不止一个。然后会思考“是否会有更多”，从而产生继续算下去的兴趣。当教师让各小组说出小组的答案时，各小组彼此补充，最终答案完全了。这样的一个课堂习题可以充分地引发出学生的学习积极性，保证了学生在教学中的主题地位。
三、总结
作为教师，要充分认识到，数学教学的目的是为了让学生获得知识，培养思维和能力，从而运用到更宽更广的领域。在教学中，要相信，发挥学生的主体性是达到数学教学目的的一个重要因素。
参考文献
[1]金雷.初中数学主体性教学[J]，读写算，2005.12
[2]赵顺福.初中数学教学浅谈[J]，中国数学教学，2001
[3]崔立新.初中数学教学学生主体性策略研究[J]，天津大学出版社，1997
[4]王成莲，初中数学教学学生主体性对策浅谈[J]，数学科技，2004.06
【关键词】初中数学；教学；学生主体性
中图分类号：G623.5
一.初中数学教学中发挥学生主体性地位的必要性
长期以来，课堂的教学模式就是老师仔细的讲，学生认真的听。这种课堂教学模式虽然让课堂井然有序，但是不利于培养学生学习数学的兴趣和热情，更不利于学生思维的发展，这就背离了数学教学的目的。数学教学最重要的目的是培养学生的思维和逻辑能力。数学教学应该将“应试教育”向“素质教育”转变，将“知识输入”向“能力培养，智力开发”转变，教师应该让出课堂中的主体位置，发挥学生主体性，让学生成为课堂教学的主角，这样才能引导学生积极主动的学习。
二.初中数学教学中发挥学生主体性的基本策略
1、要想让学生在数学教学中处于主体地位，首先要做的就是在教学中引导出学生对数学问题进行探究的兴趣，让问题的探究成为激发学生学习兴趣的催化剂。要引导出学生对数学问题进行探究的兴趣，一方面，教师可以以实际问题作为背景，激发学生探求新知的欲望。比如，当老师抛出古莲年龄这个问题时，学生会思考“科学家是怎样算出古莲的年龄的呢？”从而产生了浓厚的探究兴趣。另一方面，教师要给学生留有充分的探索和交流的空间，鼓励学生利用多种方法探索。比如教师可以在每堂课时给学生一部分时间，让几个学生一起，探讨一个题目的多个解法，或者让学生单独思考一个问题的多种想法，然后让思考出来的学生讲出自己的方法，其他学生对这个方法提出意见。当然，这样的时间由教师酌情决定。这样，学生可以在探索和交流中建立主体地位，同时，也锻炼了思考能力。
2、教师也可以鼓励学生参与到教学过程中来。
首先，教师要更新教学观念。因为在应试教育的大背景下，很多教师都采用“填鸭式”的教学方式，这种方式利于教师在规定的时间教授完自己要讲的知识点，却造成了学生“吞而不化，化而不解”的消化不良现象。长久如此下去，就形成了恶性循环。
其次，教师要营造生动的课堂。比如教师可以采用提问的方式。很多教师以为，在课堂中提出一些有些刁钻的问题，学生会出于挑战心，而积极地思考问题。但其实那只是对于少数学生来讲，大部分学生会因为问题的刁钻而失去解答兴趣。因此教师要改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与到教学过程中。教师在课堂提问时，应遵循一定的原则和掌握一定的技巧。
提问应遵循以下原则：①提问应适度。②提问要精练、言简意明，不能模棱两可。③提问要面向全体学生，问题要有层次。
再次，教师要注重学习方法在教学过程中的作用。好的学习方法有利于学生对于老师所教知识的理解与吸收。就像有的同学，习惯于在课前预习，把不明白的地方划为重点，以便在课堂中侧重的听讲。在老师讲解了知识之后，这些同学也习惯于自己花时间去消化一遍。这样的同学对知识的掌握会比一般的同学更加深入，自然应用也会更加的灵活。而并非每个同学都会主动应用这样的学习方法，所以，作为教师，对学生的学习方法得有适当的引导。比如，可以将传统的课后作业改为用笔写出来的课后反思，或者也可以将两者结合起来。教师可以要求学生每隔一段时间做一次纠错笔记，对一些容易忽略却容易犯错的知识点做一次“深层扫除”，同时，对前面的知识纠错也是对前面知识的巩固与反思。重要的是，在复习时，纠错笔记会成为非常合适的私人复习资料。
最后，教师应该重视开放式数学教学。所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。初中数学开放式教学应具备以下几个主要特征：创新性，自主性，实效性，愉悦感，成功感。理想的开放式的课堂教学，必须确立：①民主化师生关系的建立；②学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；③教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教师可以在课堂上提出开放式习题，开放题的特征是题目的条件不充分或结论不确定，与具有唯一正确答案，甚至唯一正确解题方法的传统问题（封闭题）相比，前者显然更有利于学生创新精神和能力的培养。因而，适当增加开放题对开放式教学是十分必要的。在这里，可以通过一个习题来说明。
问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。
在这个习题中，包含了四个不同答案。学生在讨论的时候就会欣喜的发现，原来答案不止一个。然后会思考“是否会有更多”，从而产生继续算下去的兴趣。当教师让各小组说出小组的答案时，各小组彼此补充，最终答案完全了。这样的一个课堂习题可以充分地引发出学生的学习积极性，保证了学生在教学中的主题地位。
三、总结
作为教师，要充分认识到，数学教学的目的是为了让学生获得知识，培养思维和能力，从而运用到更宽更广的领域。在教学中，要相信，发挥学生的主体性是达到数学教学目的的一个重要因素。
参考文献
[1]金雷.初中数学主体性教学[J]，读写算，2005.12
[2]赵顺福.初中数学教学浅谈[J]，中国数学教学，2001
[3]崔立新.初中数学教学学生主体性策略研究[J]，天津大学出版社，1997
[4]王成莲，初中数学教学学生主体性对策浅谈[J]，数学科技，2004.06