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【摘要】本研究基于2019年北京师范大学出版社出版的新高中英语教材，采用自建语料库的方法，试图找出这套教材中的词块特征。分析得出，本套教材的词块种类丰富且使用频繁。在三类词块中，名词短语和介词短语的四词词块所占比例最大，含从句的短语词块出现频率最低。在词块的使用功能上，指称功能词块是最常见的类型，而话语组织词块是最不常见的语块。
【关键词】北师大版高中英语教材;语料库;词块特征
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-222-02
一、研究背景及意义
自二十世纪80年代起，大量对词块进行的研究表明，词块在语言的教和学中起到了极其重要的作用。Peters（1983）指出，词块作为语言切割工具，将信息整体分切成一个个简短的信息，可以有助于节省处理信息的时间和精力。
词块研究一直是二语习得领域的热点，正是由于语料库及语料库分析软件的发展，使得基于大文本的词块研究有了技术依托。伴随网络发展和语料库的日臻完善，研究者有能力将大量的阅读语篇进行统计分析。有些研究关注词块对于培养学生输入性能力，即阅读、听力的促进作用。有些研究关注词块如何作用于学生写作、口语表达的输出性能力，并将这些词块与本族语者所使用的词块进行比较。
由教育部颁发并实施的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，也强调词汇学习应基于词块之上，肯定了词块在词汇学习中的作用。标准要求，“词汇学习不仅仅是单词记忆，也不是孤立的单词练习，而是结合特定主题和特定语境进行的综合性语言实践活动。”高中词汇教学除了要引导学生更广泛地理解和运用词汇外，还应注重培养学生意识到语篇中的词块。在课堂教学上，教师要注意和掌握动词短语、介词短语、名词短语、形容词短语和状语短语的习惯用法和表达方式。而教材作为课堂上学生语言输入的主要资源，其文本的词块特征值得我们关注分析。因此，有必要对高中英语教材中的词块进行归类研究，以便更好地运用英语词汇，使语言教学和学习更加有效。
二、研究设计
1.语料库的建立和研究工具
为探讨本地区所使用的高中英语教材的词块特点，本研究选取2019年北京师范大学出版的高中英语教材中的阅读语篇。材料选取范围包含全套七册教材，其中必修一至必修三共三册，选修性必修一至必修四共四册。
本研究借助语料库研究工具AntConc，主要使用关键词列表（Word List）、集群（Clusters）、索引（Concordance Plot）这三大功能，如下图表1所示：
2.研究步骤
第一步，建立语料库。删除阅读语篇中的表格、图形、引用等非文本内容，使其成为纯文本。并对无序的文本进行结构编排，将语篇文本文件化，以符合语料库要求。
第二步，用Antconc提取词块，形成数据。本研究的语料库大小为26，735词。
第三步，借助Word List功能生成一个单词类型和标记列表。
第四步，用Clusters功能标记再次出现的词块列表。通常情况下，语料库中词块选择的标准主要是基于词块的频率和和词块的大小。关于频率的分解点，研究者们持有不同的标准。本研究采用最为严格的标准，即分界点为40*26，735/1，000，000=1.07.因此本研究中所研究的词块的频率至少应为2次。
第五步，分析数据。在对词块进行标记和提取之后，分析3-6词词块的频率，探讨词块的整体分布特征。因四词词块的结构和功能比五词词块和六词词块更为普遍，且范围较广，也因四词词块也是其他学者最常研究的课题，我们将结合数据对四词词块的结构和功能进一步分析。
三、研究数据和分析
本研究的语料库大小为26，735词，依照研究设计中的步骤四累计出共有3547个词块。同时，计算出各词块类型在整体语篇中所占比例为13.27%。以上是阅读语篇中词块的总体分布情况。基于所得数据中，四词词块所占数量和比例远远高于五词词块和六词词块，其更具有广泛性和代表性，接下来的数据选取四词词块的分布情况进行较为细致地研究。
Biber（2004）详细地介绍了词块的结构分类和功能分类。Biber认为，依词块构成可将词块可分为三大类，即名词短语词块和介词短语词块、动词短语词块、含从句的短语词块，其中三大类又可细化为十七个小类别，本研究的数据分析选取出现次数较多的小类别，将词块构成的子类别缩小至十类;词块功能可分为四大类，即指称功能、立场表达、话语组织、特殊会话，其中四大类可细化为十一个小类别，本研究暂不讨论小类别。
1.四词词块按构成分类的分布情况
如上表表2分布情况所示，名詞短语词块和介词短语词块占词块构成比重最高，为56.24%。其中，主要为含of结构的名词短语和介词短语。动词短语词块所占比重为35%，其子类别中，含第三人称及动词短语的词块与动词无被动式的短语词块占主要构成。
2.四词词块功能分类的分布情况
由表3可知，在214个词块中，指称功能词块所占比例为49.62%，在四大功能中占第一位。其次是特殊会话、立场表达、话语组织，分别占24.2%、14.03%、12.15%。
四、结论和启示
本研究采用语料库的研究方法，对新北师大高中英语教材阅读语篇中的词块，尤其是四词词块进行了研究，试图通过发现词块的分布特点以指导教与学。
首先，词块是频繁出现的。通过计算词块类型标记率，可发现词块出现密度之高。因此，教师在教学中应注重引导学生关注词块。
其次，四词词块遵循一定的语序和功能特征。结构构成上，名词短语词块和介词短语词块是最多的，动词短语词块位居第二，而含从句类词块在三种语序类型中最少。教材作为教师的教与学生的学的主要输入性资料，教师应把更多的时间精力投入到这些核心词块上。功能上，指称语块是最常见的类型，而话语组织语块是四种语块类型中最少的。在认识和识别阅读文本中核心词块的基础上，还应让学生学会如何使用词块，尤其是最常见的基于名词短语、介词短语和动词短语的语块。
最后，将单个词块再整合组块。在阅读语篇中，辨认、提取和使用词块是提升英语能力的有效方法之一。了解到词块的频繁性和重要性之后，教师在词汇教学中，还应帮助学生积累和整理同类型词块，形成同构成类型或同功能词块组合而成的词块集合。比如说，按照词块构成分类的动词短语词块组合，如关于动词live的词块live up to...， live a ... life等。相应地，整理高频率的名词短语词块和介词短语词块形成组合。
五、局限性
本研究只统计了2019年版北师大高中英语教材阅读语篇中四词词块的分布特征，也因学生英语学习过程中接触到的文本不仅有教材，还有文学作品、外刊新闻等补充材料，语言输入除读之外含包含听，此语料库范本范围有一定的局限性。但从研究数据和研究结果中，我们也认识到词块的高密度出现情况，师生都应重视词块的积累和分类整理。
本研究未涉及何种结构或功能的词块在听、说、读、写、译五大领域的分布情况，没有具体到何种词块做何种处理，值得进一步研究。
【注：本文为广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《“组块”策略在高中英语词汇教学中的运用研究》（课题编号：GDXKT19654）的成果之一。】
作者单位
（广东省佛山市顺德区实验中学;广东;佛山;528000）
【关键词】北师大版高中英语教材;语料库;词块特征
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-222-02
一、研究背景及意义
自二十世纪80年代起，大量对词块进行的研究表明，词块在语言的教和学中起到了极其重要的作用。Peters（1983）指出，词块作为语言切割工具，将信息整体分切成一个个简短的信息，可以有助于节省处理信息的时间和精力。
词块研究一直是二语习得领域的热点，正是由于语料库及语料库分析软件的发展，使得基于大文本的词块研究有了技术依托。伴随网络发展和语料库的日臻完善，研究者有能力将大量的阅读语篇进行统计分析。有些研究关注词块对于培养学生输入性能力，即阅读、听力的促进作用。有些研究关注词块如何作用于学生写作、口语表达的输出性能力，并将这些词块与本族语者所使用的词块进行比较。
由教育部颁发并实施的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，也强调词汇学习应基于词块之上，肯定了词块在词汇学习中的作用。标准要求，“词汇学习不仅仅是单词记忆，也不是孤立的单词练习，而是结合特定主题和特定语境进行的综合性语言实践活动。”高中词汇教学除了要引导学生更广泛地理解和运用词汇外，还应注重培养学生意识到语篇中的词块。在课堂教学上，教师要注意和掌握动词短语、介词短语、名词短语、形容词短语和状语短语的习惯用法和表达方式。而教材作为课堂上学生语言输入的主要资源，其文本的词块特征值得我们关注分析。因此，有必要对高中英语教材中的词块进行归类研究，以便更好地运用英语词汇，使语言教学和学习更加有效。
二、研究设计
1.语料库的建立和研究工具
为探讨本地区所使用的高中英语教材的词块特点，本研究选取2019年北京师范大学出版的高中英语教材中的阅读语篇。材料选取范围包含全套七册教材，其中必修一至必修三共三册，选修性必修一至必修四共四册。
本研究借助语料库研究工具AntConc，主要使用关键词列表（Word List）、集群（Clusters）、索引（Concordance Plot）这三大功能，如下图表1所示：
2.研究步骤
第一步，建立语料库。删除阅读语篇中的表格、图形、引用等非文本内容，使其成为纯文本。并对无序的文本进行结构编排，将语篇文本文件化，以符合语料库要求。
第二步，用Antconc提取词块，形成数据。本研究的语料库大小为26，735词。
第三步，借助Word List功能生成一个单词类型和标记列表。
第四步，用Clusters功能标记再次出现的词块列表。通常情况下，语料库中词块选择的标准主要是基于词块的频率和和词块的大小。关于频率的分解点，研究者们持有不同的标准。本研究采用最为严格的标准，即分界点为40*26，735/1，000，000=1.07.因此本研究中所研究的词块的频率至少应为2次。
第五步，分析数据。在对词块进行标记和提取之后，分析3-6词词块的频率，探讨词块的整体分布特征。因四词词块的结构和功能比五词词块和六词词块更为普遍，且范围较广，也因四词词块也是其他学者最常研究的课题，我们将结合数据对四词词块的结构和功能进一步分析。
三、研究数据和分析
本研究的语料库大小为26，735词，依照研究设计中的步骤四累计出共有3547个词块。同时，计算出各词块类型在整体语篇中所占比例为13.27%。以上是阅读语篇中词块的总体分布情况。基于所得数据中，四词词块所占数量和比例远远高于五词词块和六词词块，其更具有广泛性和代表性，接下来的数据选取四词词块的分布情况进行较为细致地研究。
Biber（2004）详细地介绍了词块的结构分类和功能分类。Biber认为，依词块构成可将词块可分为三大类，即名词短语词块和介词短语词块、动词短语词块、含从句的短语词块，其中三大类又可细化为十七个小类别，本研究的数据分析选取出现次数较多的小类别，将词块构成的子类别缩小至十类;词块功能可分为四大类，即指称功能、立场表达、话语组织、特殊会话，其中四大类可细化为十一个小类别，本研究暂不讨论小类别。
1.四词词块按构成分类的分布情况
如上表表2分布情况所示，名詞短语词块和介词短语词块占词块构成比重最高，为56.24%。其中，主要为含of结构的名词短语和介词短语。动词短语词块所占比重为35%，其子类别中，含第三人称及动词短语的词块与动词无被动式的短语词块占主要构成。
2.四词词块功能分类的分布情况
由表3可知，在214个词块中，指称功能词块所占比例为49.62%，在四大功能中占第一位。其次是特殊会话、立场表达、话语组织，分别占24.2%、14.03%、12.15%。
四、结论和启示
本研究采用语料库的研究方法，对新北师大高中英语教材阅读语篇中的词块，尤其是四词词块进行了研究，试图通过发现词块的分布特点以指导教与学。
首先，词块是频繁出现的。通过计算词块类型标记率，可发现词块出现密度之高。因此，教师在教学中应注重引导学生关注词块。
其次，四词词块遵循一定的语序和功能特征。结构构成上，名词短语词块和介词短语词块是最多的，动词短语词块位居第二，而含从句类词块在三种语序类型中最少。教材作为教师的教与学生的学的主要输入性资料，教师应把更多的时间精力投入到这些核心词块上。功能上，指称语块是最常见的类型，而话语组织语块是四种语块类型中最少的。在认识和识别阅读文本中核心词块的基础上，还应让学生学会如何使用词块，尤其是最常见的基于名词短语、介词短语和动词短语的语块。
最后，将单个词块再整合组块。在阅读语篇中，辨认、提取和使用词块是提升英语能力的有效方法之一。了解到词块的频繁性和重要性之后，教师在词汇教学中，还应帮助学生积累和整理同类型词块，形成同构成类型或同功能词块组合而成的词块集合。比如说，按照词块构成分类的动词短语词块组合，如关于动词live的词块live up to...， live a ... life等。相应地，整理高频率的名词短语词块和介词短语词块形成组合。
五、局限性
本研究只统计了2019年版北师大高中英语教材阅读语篇中四词词块的分布特征，也因学生英语学习过程中接触到的文本不仅有教材，还有文学作品、外刊新闻等补充材料，语言输入除读之外含包含听，此语料库范本范围有一定的局限性。但从研究数据和研究结果中，我们也认识到词块的高密度出现情况，师生都应重视词块的积累和分类整理。
本研究未涉及何种结构或功能的词块在听、说、读、写、译五大领域的分布情况，没有具体到何种词块做何种处理，值得进一步研究。
【注：本文为广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《“组块”策略在高中英语词汇教学中的运用研究》（课题编号：GDXKT19654）的成果之一。】
作者单位
（广东省佛山市顺德区实验中学;广东;佛山;528000）