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【摘要】本文针对作文教学中学生普遍对写作缺乏兴趣的现状，提出作文教学中恰当运用赏识教育来激发学生写作兴趣、增强学生写作信心的观点，并且基于自身作文教学探索和实践，阐述了运用赏识教育，要转变观念，不拘泥于一种评价标准；要用心批阅，善用评语来激励学生；要注重分享交流，让赏识成为讲评的重要环节。
【关键词】作文教学 赏识教育 学习兴趣
一、转变观念，不拘泥于一种评价标准
学生的认知水平与成人有很大差距，而且同一个班级学生之间差异也很大，如果教师居高临下，用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文，或者要求所有的学生都达到较高的水平，这会让很多学生感受到压力，产生挫败感，没有成功的体验，更何谈写作的兴趣了，这对于孩子的心理成长以及作文水平的提高都是不利的。下面是学生作文《我们班的男子汉》中的一个片段：
“我在班里学习成绩不好，虽说最近也在努力，但也不会一口吃成个胖子。每次看见得高分的同学乐滋滋地把试卷捧回，我就嫉妒地眼珠子都要掉下来了。我旁边坐了阮宇灏，他学习成绩很好，一有空就复习做作业，我也以他为榜样在勤奋学习。他在上课时认真听课、记笔记，自习课上不会的就问班长。虽然他一直瞧不起我，虽然他有时还骂我，虽然我心不甘情不愿，但还是给他“男子汉”这个称号了。第二个男子汉。”
显然，这位学生写作水平一般，语言很平淡，心理也较为稚嫩，然而，我在评语中对这篇作文大大赞扬了一番，还给了高分。因为这是一篇真实的作文，作者写的完全是“自己所想”，而且立意也很好。更难得的是，这位学生平时作文常常只能写三四百字，还是东拼西凑而来的，而这篇文章他写了三位“男子汉”，结构和谐，层次清楚，表达清晰。当学生想要表达的时候，教师需要给予的就是赞赏和鼓励，如果老师批改和指导的时候仅仅是细数其缺点，那么学生这点可贵的表达需求也许就这样熄灭了。其次，写作首先是情感表达的需求，而人的表达习惯千差万别，教师要用心体会学生的真实表达，肯定学生各种表达方式，使学生乐于写、敢于写。
二、用心批阅，善用评语来激励学生
大多数学生的作文，也许在教师眼中是平淡无奇，甚至是文理不通的，可圈可点之处甚少，需要修改之处极多，因此，老师在批阅的时候要指出其不足之处并加以指导。然而笔者认为，在指导之前，老师必须首先要用心阅读、认真体会，这样才能与学生产生共鸣，才能敏锐感受文中精彩之处，在这个基础上的评语才能真正触动学生，才能有针对性的激励学生，从而激发学生的写作兴趣。
如一个学生在一次班级征稿中写了一篇题为《卑微中的光芒》的习作，整篇文章更多的是内心独白，她忆起了让自己信心有一点增长的几件事。作为一篇记叙文，文章议论抒情太多，叙事过于粗略，然而，我在批阅的时候，没有直接指出其写作技巧上的问题。我从她的文章中读出了她的不自信，一位美丽清秀的女孩，却盛赞好友的容貌气质，并流露出望尘莫及的失落；自己数学学科稍稍薄弱，就让她每一次考试都患得患失，在羡慕其他同学的同时，抱憾自己的不够聪慧。因此，每一个小小的肯定，都能瞬间照亮她的内心。其实，我早已感知到她内心的不自信，于是，我首先写下了这样的评语：
“还记得初一军训的那几天，你的清秀、端庄，还有沉静的气质都给我留下了深刻的印象，尤其是认真的态度，得到了老师和同学的赞扬。每一个降临人间的天使都不是卑微的，都有属于自己的光芒，你更是一位优秀的女孩，我已感受到了。”
所以教师往往更多的在评语中提出修改意见，希望学生的作文能写得更好些，然而，在撰写评语的时候，肯定和鼓励也是必不可少的。否则，那些作文水平相对较差的学生总也不能体会到成就感和认同感，写作积极性也就必然消失殆尽。
三、分享交流，让赏识成为讲评的重要环节
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”反之，如果一个学生的作文被老师赞赏，甚至在讲评课上读出来，对他而言，该是多么值得自豪的一件事，有了成就感，写作的兴趣就会被进一步激发，也会乐意接受教师提出的批评和建议。因此，笔者认为，作文讲评课上的“赏识”应该面向全体学生，而不仅仅是班上作文写得好那几个学生；要肯定学生作文语言、构思、选材等任何一个方面的优点，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，也要不吝赞扬，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。
本着这样的理念，我把“分享交流”作为作文讲评课的重要内容，收到了良好的效果。在写作交流课上，我把学生推荐的文章无一例外称为“美文”，并且印发给同学交流分享，在“学生评”这个环节中，我首先引导学生“找亮点”，“老师评”也先是评析文章的成功之处。在这个基础上，再进行写作指导，引导学生对自己的文章进行“反思与修改”。此外，除了全班同学一起分享了各小组推荐的几篇文章，我还把学生习作中的“精彩片段”呈现了出来。在我深情朗读的时候，我观察到同学们专注的神情、期待的眼神和欣喜的表情。可以说，整节课气氛轻松愉悦，同学们兴致盎然，课后对自己作文修改升格的效果也非常好。
（作者单位：苏州市振华中学校）
编辑/赵军
【关键词】作文教学 赏识教育 学习兴趣
一、转变观念，不拘泥于一种评价标准
学生的认知水平与成人有很大差距，而且同一个班级学生之间差异也很大，如果教师居高临下，用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文，或者要求所有的学生都达到较高的水平，这会让很多学生感受到压力，产生挫败感，没有成功的体验，更何谈写作的兴趣了，这对于孩子的心理成长以及作文水平的提高都是不利的。下面是学生作文《我们班的男子汉》中的一个片段：
“我在班里学习成绩不好，虽说最近也在努力，但也不会一口吃成个胖子。每次看见得高分的同学乐滋滋地把试卷捧回，我就嫉妒地眼珠子都要掉下来了。我旁边坐了阮宇灏，他学习成绩很好，一有空就复习做作业，我也以他为榜样在勤奋学习。他在上课时认真听课、记笔记，自习课上不会的就问班长。虽然他一直瞧不起我，虽然他有时还骂我，虽然我心不甘情不愿，但还是给他“男子汉”这个称号了。第二个男子汉。”
显然，这位学生写作水平一般，语言很平淡，心理也较为稚嫩，然而，我在评语中对这篇作文大大赞扬了一番，还给了高分。因为这是一篇真实的作文，作者写的完全是“自己所想”，而且立意也很好。更难得的是，这位学生平时作文常常只能写三四百字，还是东拼西凑而来的，而这篇文章他写了三位“男子汉”，结构和谐，层次清楚，表达清晰。当学生想要表达的时候，教师需要给予的就是赞赏和鼓励，如果老师批改和指导的时候仅仅是细数其缺点，那么学生这点可贵的表达需求也许就这样熄灭了。其次，写作首先是情感表达的需求，而人的表达习惯千差万别，教师要用心体会学生的真实表达，肯定学生各种表达方式，使学生乐于写、敢于写。
二、用心批阅，善用评语来激励学生
大多数学生的作文，也许在教师眼中是平淡无奇，甚至是文理不通的，可圈可点之处甚少，需要修改之处极多，因此，老师在批阅的时候要指出其不足之处并加以指导。然而笔者认为，在指导之前，老师必须首先要用心阅读、认真体会，这样才能与学生产生共鸣，才能敏锐感受文中精彩之处，在这个基础上的评语才能真正触动学生，才能有针对性的激励学生，从而激发学生的写作兴趣。
如一个学生在一次班级征稿中写了一篇题为《卑微中的光芒》的习作，整篇文章更多的是内心独白，她忆起了让自己信心有一点增长的几件事。作为一篇记叙文，文章议论抒情太多，叙事过于粗略，然而，我在批阅的时候，没有直接指出其写作技巧上的问题。我从她的文章中读出了她的不自信，一位美丽清秀的女孩，却盛赞好友的容貌气质，并流露出望尘莫及的失落；自己数学学科稍稍薄弱，就让她每一次考试都患得患失，在羡慕其他同学的同时，抱憾自己的不够聪慧。因此，每一个小小的肯定，都能瞬间照亮她的内心。其实，我早已感知到她内心的不自信，于是，我首先写下了这样的评语：
“还记得初一军训的那几天，你的清秀、端庄，还有沉静的气质都给我留下了深刻的印象，尤其是认真的态度，得到了老师和同学的赞扬。每一个降临人间的天使都不是卑微的，都有属于自己的光芒，你更是一位优秀的女孩，我已感受到了。”
所以教师往往更多的在评语中提出修改意见，希望学生的作文能写得更好些，然而，在撰写评语的时候，肯定和鼓励也是必不可少的。否则，那些作文水平相对较差的学生总也不能体会到成就感和认同感，写作积极性也就必然消失殆尽。
三、分享交流，让赏识成为讲评的重要环节
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”反之，如果一个学生的作文被老师赞赏，甚至在讲评课上读出来，对他而言，该是多么值得自豪的一件事，有了成就感，写作的兴趣就会被进一步激发，也会乐意接受教师提出的批评和建议。因此，笔者认为，作文讲评课上的“赏识”应该面向全体学生，而不仅仅是班上作文写得好那几个学生；要肯定学生作文语言、构思、选材等任何一个方面的优点，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，也要不吝赞扬，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。
本着这样的理念，我把“分享交流”作为作文讲评课的重要内容，收到了良好的效果。在写作交流课上，我把学生推荐的文章无一例外称为“美文”，并且印发给同学交流分享，在“学生评”这个环节中，我首先引导学生“找亮点”，“老师评”也先是评析文章的成功之处。在这个基础上，再进行写作指导，引导学生对自己的文章进行“反思与修改”。此外，除了全班同学一起分享了各小组推荐的几篇文章，我还把学生习作中的“精彩片段”呈现了出来。在我深情朗读的时候，我观察到同学们专注的神情、期待的眼神和欣喜的表情。可以说，整节课气氛轻松愉悦，同学们兴致盎然，课后对自己作文修改升格的效果也非常好。
（作者单位：苏州市振华中学校）
编辑/赵军