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摘要：初中阶段的学生正处在身心发展的重要阶段，往往存在着较强的叛逆心理，受此影响，在开展初中班级管理工作的过程中会遇到诸多困难。为此，班主任需应用精细化管理措施，培养学生树立正确的价值观、人生观以及世界观，提高班级管理工作的效率。
关键词：精细化管理;初中;班级管理;运用;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教育发展的新时期，班主任在教学和管理工作中面临着巨大的挑战，有必要积极探索有效的班级管理策略，构建高效的班级管理模式，真正落实以人为本的教育理念。
一、初中班主任管理工作中存在的问题
（一）班级管理思路亟待创新
据相关教学案例表明，受传统管理方式的影响，初中班主任在开展落实班级管理工作的过程中，所采用的管理理念、管理方式等，都具有落后、单一的特点[1]。在长时间的强制性管理方式下，学生的学习情绪难免会受到影响，他们容易对管理者产生厌恶感，非常不利于班级管理工作的开展。同时，在传统班级管理理念的环境下，班主任的角色是监督者，而关于班级管理的内容多是以命令的方式向学生传达。
（二）独生子女行为习惯存在问题
受客观因素的影响，现阶段的学生群体多为独生子女，家中老人对其难免有溺爱的行为，他们在性格和行为习惯上都存在一些问题，主要体现在以下几个方面：第一，独生子女群体往往没有团队意识，他们不愿与他人进行合作交流，也不会主动与他人进行沟通。在这种环境下，就容易形成孤僻的性格，这对于学生以后的发展是极为不利的。第二，独生子女群体因受平时生活环境的影响，其行为表现多是自私自利的，这就容易引起学生之间的矛盾，会对班级管理秩序造成不良影响。而班主任在处理独生子女之间的问题时，往往也会比较棘手，矛盾的双方往往只会站在自己的立场上来看待问题，难以意识到自身的错误，时间久了，就容易形成蛮横无理的性格。第三，独生子女的家长在处理问题时，也会存在一些偏帮偏信的行为，这对学生的心理发展与习惯培养极为不利。
（三）学生之间的行为习惯差异较大
一个班级通常会有几十名学生，这些学生的生长环境、家庭教育情况、行为习惯以及学习方式上都会存在差异[2]。而这些客观因素就会影响学生的性格，在班级管理工作中，班主任需要面对的是诸多不同性格不同习惯的学生，学生在相处时难免会出现一些分歧。有的学生行为习惯较好，讲文明、懂礼貌;有的学生则会因为客观环境的影响，未养成良好的习惯，喜欢说脏话、乱丢垃圾;有的学生喜欢安静，而有的学生性格较为活泼开朗。这些学生之间的行为差异，给班主任的管理工作带来了诸多挑战。
二、优化初中班主任班级管理工作的策略
（一）进行民主化管理
在开展初中班级管理工作时，若想充分发挥精细化管理的价值，还应进行民主化的管理。在班级管理之中，班主任通常是占据着绝对主导地位来管理班级的每名学生。由于许多初中生都存在着较强的逆反心理，一些学生不愿服从他人的管理，导致在利用上述方式进行班级管理时，不但更易于激发学生的逆反心理，也难以保障班级管理的质量，且这种管理方式也不符合当前管理规范对于管理工作的开展要求。
所谓“心顺则气顺，气顺则事顺”。班主任在管理班级的过程中，应充分发扬“民主”精神，及时转变自身的管理理念，转变自身在班级管理中的地位，由主宰者转变为引导者，赋予学生更多的权利，让学生能够更为自主地投身于班级管理之中。另外，班主任应该重视开展思想教育工作，燃起学生对于精细化管理的主动性以及热情，这样则能够更好地发挥出精细化管理对于初中班级管理工作开展的积极作用。在进行精细化管理的过程之中，应增强学生在班级管理中的主人翁地位，形成“我为人人，人人为我”的良好局面，提高班集体的凝聚力。例如，在进行思想教育管理时，班主任就应以民主的形式来开展精细化管理工作。如在平时的管理工作中，对于学生提出的想法及建议，班主任绝不可在第一时间加以否决，而是应经过深思熟虑、充分衡量，判断其是否符合班级管理工作的开展需求。
（二）创建家校联合机制，发挥家长资源的作用
学校和家庭是影响初中生成长的两大主要力量，教师在班级管理工作中引进家长资源，形成育人合力，学校管理实效将会大大增强。教师可以探索家校聯合机制，鼓励和引导家长参与到学校和班级的内部管理中，将其作为班级管理系统中的一员。首先，班主任可以通过新媒体平台与家长展开互动沟通，向他们传达和解释学校的管理理念，赢得他们的大力支持，并引导他们学习正确的教育和管理方法;其次，在班级内建设家长轮换责任制度，让家长以小组为单位参与班级的日常管理，从而及时察觉和解决学生存在的问题。通过家校联合管理机制也在一定程度上发挥了家长的管理价值和教育作用。
（三）注重情感教育，强化激励措施
初中生正处于发育期，行为习惯、处理事务的方式都会存在一些情绪化的表现。因而，班主任在进行班级管理工作时，若是采用生硬刻板的命令式管理，便会在一定程度上使学生产生逆反心理。面对这样的情况，班主任在日常的管理工作中，就要充分考虑学生的心理特点，将教育的重点放到情感教育上，多与学生进行心与心的交流，这样才能够真正拉近班主任与学生的距离，增强班主任的信服力，学生也才会更加认同、服从班主任的管理。在具体的管理措施中，班主任应重新定位自己在班级管理工作中的角色，将自己当成学生的长辈与学生进行沟通，这样才能够以父母般的温情感染学生，使学生在自发接受积极信息的前提下，主动投入到班级管理工作中。在这样的管理安排下，班主任的班级管理工作才会有质的改变。同时，班主任应在班级管理工作中采用激励机制，对行为表现良好的学生给予表扬与奖励，对表现不好的学生给予适当的批评。在这样的环境下，学生会自主约束自身的行为，朝着积极正确的方向发展。
（四）注重引导及鼓励学生
在初中班级管理工作中应用精细化的管理措施时，班主任不仅要教育学生，也要促进学生获得更为全面的发展。精细化管理目标的达成，需让全体学生一同投身其中。在此期间，班主任所具备的作用则在于引导，以及鼓励每名学生，让学生能够更为自觉地配合精细化管理。在精细化管理期间，班主任要努力融入实际的管理之中，和学生之间进行良好的互动以及交往，成为学生的良师益友。要履行好自身所具备的责任，也要完成和学生之间交朋友的重要任务，这样才能够更为高效地贯彻精细化管理措施。唯有班主任明确自身的角色，才能够在最大程度上发挥出精细化管理措施的作用。除此之外，在进行精细化管理时，班主任应对于整个管理过程予以跟踪，做到及时发现与了解到初中班级管理期间所存在的问题，并利用切实可行的方式去解决问题，优化班级管理工作的开展环节。这样也能够使得师生之间的关系变得更为友好与融洽，使初中班级精细化管理工作的开展能更为顺利。
结论
有效的班级管理要建立在科学管理和人本理念的基础上，只有将学生视为班级管理的主体，才能真正构建高效的班级管理模式。因此，作为学生在学习和生活中的领路人，初中的班主任应该对班级管理的理念和方式进行创新和改革，让学生成为班级管理的主人，以此营造和谐、稳定的班级氛围，使师生和生生间具有更强的凝聚力，提升班级管理的育人效率。
参考文献
[1]梁菊兰.新时代初中班级管理策略浅析[J].学周刊，2020（2）：163.
[2]吴辉.新课改背景下初中班主任班级管理工作探析[J].亚太教育，2020（3）：27.
[3]邱琼妹.初中班主任的班级管理艺术探讨[J].才智，2020（6）：41.
关键词：精细化管理;初中;班级管理;运用;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教育发展的新时期，班主任在教学和管理工作中面临着巨大的挑战，有必要积极探索有效的班级管理策略，构建高效的班级管理模式，真正落实以人为本的教育理念。
一、初中班主任管理工作中存在的问题
（一）班级管理思路亟待创新
据相关教学案例表明，受传统管理方式的影响，初中班主任在开展落实班级管理工作的过程中，所采用的管理理念、管理方式等，都具有落后、单一的特点[1]。在长时间的强制性管理方式下，学生的学习情绪难免会受到影响，他们容易对管理者产生厌恶感，非常不利于班级管理工作的开展。同时，在传统班级管理理念的环境下，班主任的角色是监督者，而关于班级管理的内容多是以命令的方式向学生传达。
（二）独生子女行为习惯存在问题
受客观因素的影响，现阶段的学生群体多为独生子女，家中老人对其难免有溺爱的行为，他们在性格和行为习惯上都存在一些问题，主要体现在以下几个方面：第一，独生子女群体往往没有团队意识，他们不愿与他人进行合作交流，也不会主动与他人进行沟通。在这种环境下，就容易形成孤僻的性格，这对于学生以后的发展是极为不利的。第二，独生子女群体因受平时生活环境的影响，其行为表现多是自私自利的，这就容易引起学生之间的矛盾，会对班级管理秩序造成不良影响。而班主任在处理独生子女之间的问题时，往往也会比较棘手，矛盾的双方往往只会站在自己的立场上来看待问题，难以意识到自身的错误，时间久了，就容易形成蛮横无理的性格。第三，独生子女的家长在处理问题时，也会存在一些偏帮偏信的行为，这对学生的心理发展与习惯培养极为不利。
（三）学生之间的行为习惯差异较大
一个班级通常会有几十名学生，这些学生的生长环境、家庭教育情况、行为习惯以及学习方式上都会存在差异[2]。而这些客观因素就会影响学生的性格，在班级管理工作中，班主任需要面对的是诸多不同性格不同习惯的学生，学生在相处时难免会出现一些分歧。有的学生行为习惯较好，讲文明、懂礼貌;有的学生则会因为客观环境的影响，未养成良好的习惯，喜欢说脏话、乱丢垃圾;有的学生喜欢安静，而有的学生性格较为活泼开朗。这些学生之间的行为差异，给班主任的管理工作带来了诸多挑战。
二、优化初中班主任班级管理工作的策略
（一）进行民主化管理
在开展初中班级管理工作时，若想充分发挥精细化管理的价值，还应进行民主化的管理。在班级管理之中，班主任通常是占据着绝对主导地位来管理班级的每名学生。由于许多初中生都存在着较强的逆反心理，一些学生不愿服从他人的管理，导致在利用上述方式进行班级管理时，不但更易于激发学生的逆反心理，也难以保障班级管理的质量，且这种管理方式也不符合当前管理规范对于管理工作的开展要求。
所谓“心顺则气顺，气顺则事顺”。班主任在管理班级的过程中，应充分发扬“民主”精神，及时转变自身的管理理念，转变自身在班级管理中的地位，由主宰者转变为引导者，赋予学生更多的权利，让学生能够更为自主地投身于班级管理之中。另外，班主任应该重视开展思想教育工作，燃起学生对于精细化管理的主动性以及热情，这样则能够更好地发挥出精细化管理对于初中班级管理工作开展的积极作用。在进行精细化管理的过程之中，应增强学生在班级管理中的主人翁地位，形成“我为人人，人人为我”的良好局面，提高班集体的凝聚力。例如，在进行思想教育管理时，班主任就应以民主的形式来开展精细化管理工作。如在平时的管理工作中，对于学生提出的想法及建议，班主任绝不可在第一时间加以否决，而是应经过深思熟虑、充分衡量，判断其是否符合班级管理工作的开展需求。
（二）创建家校联合机制，发挥家长资源的作用
学校和家庭是影响初中生成长的两大主要力量，教师在班级管理工作中引进家长资源，形成育人合力，学校管理实效将会大大增强。教师可以探索家校聯合机制，鼓励和引导家长参与到学校和班级的内部管理中，将其作为班级管理系统中的一员。首先，班主任可以通过新媒体平台与家长展开互动沟通，向他们传达和解释学校的管理理念，赢得他们的大力支持，并引导他们学习正确的教育和管理方法;其次，在班级内建设家长轮换责任制度，让家长以小组为单位参与班级的日常管理，从而及时察觉和解决学生存在的问题。通过家校联合管理机制也在一定程度上发挥了家长的管理价值和教育作用。
（三）注重情感教育，强化激励措施
初中生正处于发育期，行为习惯、处理事务的方式都会存在一些情绪化的表现。因而，班主任在进行班级管理工作时，若是采用生硬刻板的命令式管理，便会在一定程度上使学生产生逆反心理。面对这样的情况，班主任在日常的管理工作中，就要充分考虑学生的心理特点，将教育的重点放到情感教育上，多与学生进行心与心的交流，这样才能够真正拉近班主任与学生的距离，增强班主任的信服力，学生也才会更加认同、服从班主任的管理。在具体的管理措施中，班主任应重新定位自己在班级管理工作中的角色，将自己当成学生的长辈与学生进行沟通，这样才能够以父母般的温情感染学生，使学生在自发接受积极信息的前提下，主动投入到班级管理工作中。在这样的管理安排下，班主任的班级管理工作才会有质的改变。同时，班主任应在班级管理工作中采用激励机制，对行为表现良好的学生给予表扬与奖励，对表现不好的学生给予适当的批评。在这样的环境下，学生会自主约束自身的行为，朝着积极正确的方向发展。
（四）注重引导及鼓励学生
在初中班级管理工作中应用精细化的管理措施时，班主任不仅要教育学生，也要促进学生获得更为全面的发展。精细化管理目标的达成，需让全体学生一同投身其中。在此期间，班主任所具备的作用则在于引导，以及鼓励每名学生，让学生能够更为自觉地配合精细化管理。在精细化管理期间，班主任要努力融入实际的管理之中，和学生之间进行良好的互动以及交往，成为学生的良师益友。要履行好自身所具备的责任，也要完成和学生之间交朋友的重要任务，这样才能够更为高效地贯彻精细化管理措施。唯有班主任明确自身的角色，才能够在最大程度上发挥出精细化管理措施的作用。除此之外，在进行精细化管理时，班主任应对于整个管理过程予以跟踪，做到及时发现与了解到初中班级管理期间所存在的问题，并利用切实可行的方式去解决问题，优化班级管理工作的开展环节。这样也能够使得师生之间的关系变得更为友好与融洽，使初中班级精细化管理工作的开展能更为顺利。
结论
有效的班级管理要建立在科学管理和人本理念的基础上，只有将学生视为班级管理的主体，才能真正构建高效的班级管理模式。因此，作为学生在学习和生活中的领路人，初中的班主任应该对班级管理的理念和方式进行创新和改革，让学生成为班级管理的主人，以此营造和谐、稳定的班级氛围，使师生和生生间具有更强的凝聚力，提升班级管理的育人效率。
参考文献
[1]梁菊兰.新时代初中班级管理策略浅析[J].学周刊，2020（2）：163.
[2]吴辉.新课改背景下初中班主任班级管理工作探析[J].亚太教育，2020（3）：27.
[3]邱琼妹.初中班主任的班级管理艺术探讨[J].才智，2020（6）：41.