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摘 要：高考作为高中英语教学的指挥棒，对于课堂教学具有指导作用。随着新课程改革的推进，高考改革对英语试题提出了新的要求，更加注重学生英语综合能力的考察。因此，作为高中英语教师，在注重英语知识教学的同时，更应关注学生的综合能力，注重培养高中生的英语文化交际能力。
关键词：高中生;英语;文化 ;交际能力
随着世界经济一体化进程的加快，国与国之间的交往更加密切。英语作为重要的国际通用语言之一，一直被世界各国重视。在我国，英语是从小学就开始学习的，并且和数学、语文学科被称为三大主课。因此，进入高中后，在加强英语知识教学的同时，更加注重培养高中生的综合能力，特别是英语的文化交际能力，以适应英语实际运用的需要。
作为一种语言，要想更好的用其交际，就要与英语文化相结合。英语教师首先应挖掘英语教材所蕴含的文化内容，结合英语文化培养高中生的交际能力，以提升高中生的英语综合能力。
一、培养原则
语言是以一定的文化背景为基础的，培养英语的交际能力应充分结合英语文化。因此，在培养高中生跨文化交际能力时应遵循以下原则：
1.实用性原则
跨文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其是涉及到日常交际的内容。教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。
2.循序渐进原则
根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。现行教材正是根据这一规律，以螺旋式循环往复的方式编写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，把握英语语言文化，进而达到跨文化交际的目的。
3.思想性原则
中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候一定要把握思想性的原则。教师要多介绍主流文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容。涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导学生批判地认识。总之，通过文化学习让学生认识到文化无所谓孰好孰坏，让学生认识到世界是多样性的。从而树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。
二、培养策略
培养高中生英语文化交际能力，需要英语教师充分发挥英语课堂教学主阵地的作用。
1.词汇教学
词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon（龙）在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说Asian Four Dragons ，而要经文化转义而译成 Asian Four Tigers 。
2.对话教学
高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。
3.课文教学
高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（B1，Unit22Britain;B3，Unit13 USA 等）、语言（ B1，Unit3 American English ）、饮食（ Book1，Unit8 Food around the World ; Book2， Unit15 Healthy eating ）等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。除了对语篇模式进行分析外，对课文中出现的习语、典故等需要教师作适当的补充，让学生了解言外之意，这一点在词汇教学中已有论述。课文中还包含着西方文化不同于中国文化的价值观，如强调个性的张扬、每个人享有同等的权利和义务等人文思想，需要教师在课文教学中加以点拨。
另外，根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。我认为可从以下三方面进行工作：
（1）拓展课外阅读。通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。如让学生订阅<<上海学生英文报>>（Shanghai Students Post） 21 st Century 等英文报纸 ， 教师还可从 China Daily 及 Times 、 Digest等国内外英文报刊杂志中选些文章让学生读;通过名著欣赏，诵读英语优美句子，提高文化鉴赏能力，我向学生推荐了<<书虫.牛津英汉对照读物>>及其他一些名著简写本。
（2）充分利用电视、广播、网络等媒体。利用网络让学生搜寻与课文相关的材料，作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充;利用学校电视广播系统在课余时间组织学生观看英文教学片<<走遍美国>>（A Family Album） 和 << 跟我上旧金山 >>（Follow me to San Francisco） 等和适合学生观看的英语原片。
（3）创设校园英语氛围。在教学楼、实验楼、课室、走廊等地方贴上英语指示牌，英语格言、谚语;开设英语角活动，举办讲座，介绍英美文化，举办英语演讲比赛;有条件的学校还可提供场所，开设模拟场景，让学生在较为真实的环境中用英语进行交际;结合英美国家的一些重大节日，举办英语晚会。
总之，要想培养高中生的英语交际能力，就必须结合英语的文化内涵。在高中英语教学中注意文化的教学，引入不同的文化和思维方式，不但有利于学生掌握英语知识，事半功倍，而且还可以培养学生开放包容、积极乐观的思想和健全的人格，对提高学生的综合素质有着积极的意义。
关键词：高中生;英语;文化 ;交际能力
随着世界经济一体化进程的加快，国与国之间的交往更加密切。英语作为重要的国际通用语言之一，一直被世界各国重视。在我国，英语是从小学就开始学习的，并且和数学、语文学科被称为三大主课。因此，进入高中后，在加强英语知识教学的同时，更加注重培养高中生的综合能力，特别是英语的文化交际能力，以适应英语实际运用的需要。
作为一种语言，要想更好的用其交际，就要与英语文化相结合。英语教师首先应挖掘英语教材所蕴含的文化内容，结合英语文化培养高中生的交际能力，以提升高中生的英语综合能力。
一、培养原则
语言是以一定的文化背景为基础的，培养英语的交际能力应充分结合英语文化。因此，在培养高中生跨文化交际能力时应遵循以下原则：
1.实用性原则
跨文化交际能力的培养应与所学内容紧密结合，尤其是涉及到日常交际的内容。教师不能只停留在常识性文化知识的讲解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。
2.循序渐进原则
根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。现行教材正是根据这一规律，以螺旋式循环往复的方式编写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透，把握英语语言文化，进而达到跨文化交际的目的。
3.思想性原则
中学生的价值观正在形成中，教师在介绍英语国家文化的时候一定要把握思想性的原则。教师要多介绍主流文化，在课外阅读中多向学生介绍积极健康的内容。涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导学生批判地认识。总之，通过文化学习让学生认识到文化无所谓孰好孰坏，让学生认识到世界是多样性的。从而树立正确的文化观、价值观，培养世界意识。
二、培养策略
培养高中生英语文化交际能力，需要英语教师充分发挥英语课堂教学主阵地的作用。
1.词汇教学
词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon（龙）在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说Asian Four Dragons ，而要经文化转义而译成 Asian Four Tigers 。
2.对话教学
高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。
3.课文教学
高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（B1，Unit22Britain;B3，Unit13 USA 等）、语言（ B1，Unit3 American English ）、饮食（ Book1，Unit8 Food around the World ; Book2， Unit15 Healthy eating ）等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。除了对语篇模式进行分析外，对课文中出现的习语、典故等需要教师作适当的补充，让学生了解言外之意，这一点在词汇教学中已有论述。课文中还包含着西方文化不同于中国文化的价值观，如强调个性的张扬、每个人享有同等的权利和义务等人文思想，需要教师在课文教学中加以点拨。
另外，根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。我认为可从以下三方面进行工作：
（1）拓展课外阅读。通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。如让学生订阅<<上海学生英文报>>（Shanghai Students Post） 21 st Century 等英文报纸 ， 教师还可从 China Daily 及 Times 、 Digest等国内外英文报刊杂志中选些文章让学生读;通过名著欣赏，诵读英语优美句子，提高文化鉴赏能力，我向学生推荐了<<书虫.牛津英汉对照读物>>及其他一些名著简写本。
（2）充分利用电视、广播、网络等媒体。利用网络让学生搜寻与课文相关的材料，作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充;利用学校电视广播系统在课余时间组织学生观看英文教学片<<走遍美国>>（A Family Album） 和 << 跟我上旧金山 >>（Follow me to San Francisco） 等和适合学生观看的英语原片。
（3）创设校园英语氛围。在教学楼、实验楼、课室、走廊等地方贴上英语指示牌，英语格言、谚语;开设英语角活动，举办讲座，介绍英美文化，举办英语演讲比赛;有条件的学校还可提供场所，开设模拟场景，让学生在较为真实的环境中用英语进行交际;结合英美国家的一些重大节日，举办英语晚会。
总之，要想培养高中生的英语交际能力，就必须结合英语的文化内涵。在高中英语教学中注意文化的教学，引入不同的文化和思维方式，不但有利于学生掌握英语知识，事半功倍，而且还可以培养学生开放包容、积极乐观的思想和健全的人格，对提高学生的综合素质有着积极的意义。