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摘 要：教育，不是简单的加减，它是一件复杂的事情，而我们教育大部分是通过渗透课堂教学而教授给学生的。从这方面来说，课堂教学也是我们班主任工作的一个重点之一。那如何在短短的时间内达到德育与教学内容的相结合呢？如何在短短的时间内让学生接受喜闻乐见的德育内容呢？这与学生在课堂上的心理活动状态有极大的关系。而学生的心理活动又与课堂时间的渐进紧密相关，因此本文就此而展开课堂时间的分配与学生心理活动进行探讨。
关键词：教育;学生心理;时间分配;课堂
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在炎炎的夏日中，品一口茶，捧一本书，悠哉乐哉地为自己不断注入新知识、新见解，偶有灵感闪现，火花碰撞，写写记记，不亦乐乎！
学与教，是一个千年以来人们为了追求真理，不断寻寻觅觅的一个难题，直到现今，仍有五花八门的说法，见解。今见皮连生先生所编的《学与教的心理学》一书，细细品读之下，发现此书与别的教育心理学相关书籍最大的不同，在于新增了教师心理、课堂管理等方面的内容。其中，在课堂教学结构中，最吸引我的是德姆波的课堂时间的研究。
据书中介绍，德姆波的研究表明，课堂里的时间可以分为分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间等四个层次。其中，分配时间是学校为某一门学科安排给教师的时间，是有课程表所决定的。教学时间是在完成了点名考勤、处理课堂行为问题之后所剩余的用于教学的时间。投入时间是学生实际投入学习的时间（包含没有听懂、无法解题的时间）。学业学习时间是学生成功地完成学业所花的时间。另外根据美国心理学家的研究，如果学生每天在校时间为5小时，学业学习时间最多的班级平均为111分钟，而最少的则只有16分钟，几乎相差7倍。所以为了提高学习的效率，教师必须通过课堂管理，合理利用教学时间，因而如何分配课堂里的40分钟格外重要。
在有限的40分钟内，想要提高课堂效率，并且兼顾学生的劳逸结合，我认为整个课堂的时间可以分为：准备阶段、最佳教学阶段、训练巩固阶段。
一、5分钟的心理准备阶段
从时间上看，5分钟的确很短，但对于一整堂课的效率来说，却发挥着不可代替的作用。其中，准备的内容可以包括这些内容：情绪准备、心向准备、心智准备、知能准备。
情绪准备，也可称情感驱动原理，是一堂课的基调所在学生如何在这短短的5分钟内产生从对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动;然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上。情景创设的导入，这是一个不错的情绪准备，特别是在现代科学技术与多媒体技术发展的情况下，这些教学手段的运用，都符合孩子们的心理特征：爱美、喜新、好奇、求趣。从课堂反馈来看，这些教学手段的运用都可以引起了孩子们极大的注意，使之产生强烈的兴趣和表达欲望。所以这种情绪准备，都是合理有效的，也是非常必要的。
心向准备，针对学生年龄的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。
心智与知能的准备，是为了下面的教学阶段能顺利开展。如果教学新的内容，学生必须要具备上这一节课的理解能力、接受能力。如果这一堂课的内容已经超出学生已有的知识或者是跨年段学习新的知识，那么这节课的教学目标很难达成，不仅学生学习起来困难，甚至不知所云，教师也会觉得没有教学成就感。因此，教师就可以利用课前5分钟，对学情要有所把握，对学生进行知识补缺，并及时调整自己的教学设计。
二、20分钟的最佳德育渗透教学
据心理学研究表明儿童注意力保持最佳时间是课堂上前20分种，20分钟之后他们的注意很容易分散。因此教学建议中提到“课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务”。
在此阶段，主要是完成重点教学任务，所以在这短短的20分钟内，对某些知识必须进行取舍，剪裁。已知的内容不用讲，半知半解的知识可以一带而过，重难点要突破。所以在这有限的时间里，接触重点要快、研究重点要慢、重点训练内容要多。
在此阶段，可以运用“先学后教，合作探究，当堂达标”的形式教学。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程;并且通过扎实训练，实现教学目标。
三、知识巩固阶段
在剩下的时间里，不是简单的做题就可以达到有效课堂，还要在于训练有度：难度可侧重于基础，面向全体;梯度，循序渐进，因材施教;趣度，生动活泼，劳逸结合;密度，结构紧凑，效率为上。所以在此阶段的训练内容必须要精心设计，才能让每位学生有所收获，有所感悟。
总之，通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性、增加学习机会;保持课堂的动量平衡，是教学节奏紧凑，使学生在课堂上有事可做;注意教学的流畅性，尽量减少花在从一种活动转向另一种活动的时间，并给学生明确的过渡信号;维持课堂群体的注意焦点，善于通过提问引导学生的注意。
众所周知，高效率课堂的关键在于课堂教学的时效性。教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，所以教学时间的合理分配势必成为德育教学的一个重要内容。
参考文献：
[1]魏书生.《班主任工作漫谈》，2011年5月.文化艺术出版社
[2]王鉴著.《班级心理学》.北京师范大学出版社，2011年
[3]皮连生主编.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社
关键词：教育;学生心理;时间分配;课堂
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在炎炎的夏日中，品一口茶，捧一本书，悠哉乐哉地为自己不断注入新知识、新见解，偶有灵感闪现，火花碰撞，写写记记，不亦乐乎！
学与教，是一个千年以来人们为了追求真理，不断寻寻觅觅的一个难题，直到现今，仍有五花八门的说法，见解。今见皮连生先生所编的《学与教的心理学》一书，细细品读之下，发现此书与别的教育心理学相关书籍最大的不同，在于新增了教师心理、课堂管理等方面的内容。其中，在课堂教学结构中，最吸引我的是德姆波的课堂时间的研究。
据书中介绍，德姆波的研究表明，课堂里的时间可以分为分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间等四个层次。其中，分配时间是学校为某一门学科安排给教师的时间，是有课程表所决定的。教学时间是在完成了点名考勤、处理课堂行为问题之后所剩余的用于教学的时间。投入时间是学生实际投入学习的时间（包含没有听懂、无法解题的时间）。学业学习时间是学生成功地完成学业所花的时间。另外根据美国心理学家的研究，如果学生每天在校时间为5小时，学业学习时间最多的班级平均为111分钟，而最少的则只有16分钟，几乎相差7倍。所以为了提高学习的效率，教师必须通过课堂管理，合理利用教学时间，因而如何分配课堂里的40分钟格外重要。
在有限的40分钟内，想要提高课堂效率，并且兼顾学生的劳逸结合，我认为整个课堂的时间可以分为：准备阶段、最佳教学阶段、训练巩固阶段。
一、5分钟的心理准备阶段
从时间上看，5分钟的确很短，但对于一整堂课的效率来说，却发挥着不可代替的作用。其中，准备的内容可以包括这些内容：情绪准备、心向准备、心智准备、知能准备。
情绪准备，也可称情感驱动原理，是一堂课的基调所在学生如何在这短短的5分钟内产生从对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动;然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上。情景创设的导入，这是一个不错的情绪准备，特别是在现代科学技术与多媒体技术发展的情况下，这些教学手段的运用，都符合孩子们的心理特征：爱美、喜新、好奇、求趣。从课堂反馈来看，这些教学手段的运用都可以引起了孩子们极大的注意，使之产生强烈的兴趣和表达欲望。所以这种情绪准备，都是合理有效的，也是非常必要的。
心向准备，针对学生年龄的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。
心智与知能的准备，是为了下面的教学阶段能顺利开展。如果教学新的内容，学生必须要具备上这一节课的理解能力、接受能力。如果这一堂课的内容已经超出学生已有的知识或者是跨年段学习新的知识，那么这节课的教学目标很难达成，不仅学生学习起来困难，甚至不知所云，教师也会觉得没有教学成就感。因此，教师就可以利用课前5分钟，对学情要有所把握，对学生进行知识补缺，并及时调整自己的教学设计。
二、20分钟的最佳德育渗透教学
据心理学研究表明儿童注意力保持最佳时间是课堂上前20分种，20分钟之后他们的注意很容易分散。因此教学建议中提到“课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务”。
在此阶段，主要是完成重点教学任务，所以在这短短的20分钟内，对某些知识必须进行取舍，剪裁。已知的内容不用讲，半知半解的知识可以一带而过，重难点要突破。所以在这有限的时间里，接触重点要快、研究重点要慢、重点训练内容要多。
在此阶段，可以运用“先学后教，合作探究，当堂达标”的形式教学。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程;并且通过扎实训练，实现教学目标。
三、知识巩固阶段
在剩下的时间里，不是简单的做题就可以达到有效课堂，还要在于训练有度：难度可侧重于基础，面向全体;梯度，循序渐进，因材施教;趣度，生动活泼，劳逸结合;密度，结构紧凑，效率为上。所以在此阶段的训练内容必须要精心设计，才能让每位学生有所收获，有所感悟。
总之，通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性、增加学习机会;保持课堂的动量平衡，是教学节奏紧凑，使学生在课堂上有事可做;注意教学的流畅性，尽量减少花在从一种活动转向另一种活动的时间，并给学生明确的过渡信号;维持课堂群体的注意焦点，善于通过提问引导学生的注意。
众所周知，高效率课堂的关键在于课堂教学的时效性。教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，所以教学时间的合理分配势必成为德育教学的一个重要内容。
参考文献：
[1]魏书生.《班主任工作漫谈》，2011年5月.文化艺术出版社
[2]王鉴著.《班级心理学》.北京师范大学出版社，2011年
[3]皮连生主编.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社