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摘 要：在数学教学中培养学生的良好个性，主要通过各种教学过程，抓住时机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功效，从而形成学生良好的个性品质。
关键词：及时肯定、引导参与、自主性、创造性、责任心
在数学教学中培养学生的良好个性，主要是通过各种教学过程，善于抓住时机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功效，从而形成学生良好的个性品质。在具体过程中，我的做法是：
一，及时肯定，培养学生的自信心。
任何一个老师都喜欢聪明的学生，这无可厚非，但任何一个班级中总有那么几个怕学数学和学不好数学的学生。这是一个不争的事实。面对这样一个现实，教师就要及时帮助这些学生消除恐惧和失望的心理，树立学好数学的信心。在具体教学过程中对不同层次的学生提出不同的要求，教师要适当降低对这类学生的要求，采取正面激励的方法，加强个别辅导，尤其是批改作业时，要对这类学生予以特别关注，批语也应以鼓励为主。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”或得到简短的批注“你的解法很独特”、“再努力一下”等评语时他们会品尝到自己学习成果被肯定的成就感，体会到成功后受人赞美而喜悦的心情。在评价时教师要更多的强调对学生自身进行的纵向比较，只要他有一点出众的表现，或同自己的过去相比有了点滴的进步，都能获得教师赞赏和在同学面前表现的机会，即使水平在一般以下仍然要特意强调他比自己的过去有进步并加以特殊肯定。比如我班的张军同学，原来不喜欢学习但他热爱劳动，这是他最明显的优点。在一次周五卫生大扫除中，脏活累活许多同学不愿意干，唯有他不怕脏、不怕累并且出色的完成了劳动任务，赢得了全体同学的赞许。在班会课上我及时表扬他男子汉的气魄，具有男子汉的担当，此时他脸上荡起了快乐的笑容。得到教师肯定的快乐和专属的成就感很快在他的学习上起到了积极作用，在同学与老师的关心和帮助下，他的学习有了虽然缓慢但却是很明显的进步，后来他在一次次的考试中，数学成绩从30分进步到50分、60分、80...... 到了初三化学成绩更是在班级中遥遥领先。这就得益于教师对其闪光点的一再肯定。教师的做法使他重新拾回了丢掉的做事的信心。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点注意到了，又很赞赏的话，那么她就会尽一切努力变得更好”。在教师发现并表扬学生闪光点的同时，教师要引导学生在自我评价的时候既要看到进步的一面，又要找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的学习进行正确的评价，能增强学好数学的自信，避免盲目走弯路，从而提高学习的效率。
二、引导参与，培养学生的自主性和创造性。
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，作为教育工作者我们要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”使之以主人翁的姿态投入学习训练之中。在数学教学中，教师要建立自主学习的教学结构，正确引导，巧妙疏导，引领学生积极投入到学习的全过程，在学习过程中获得成功的快乐。教师要不断的激发学生学习的自主性，在思考问题的角度等各方面，放权让学生独立自主去获取信息。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现自己，展示自己的学习成果，使学习数学知识的活动和过程、习惯逐步成为自我支配、自我调节和自我控制的活动过程。譬如我在复习二次函数时，就首先给学生给出了二次函数的部分图像，让他们从图像上获取知识信息。我这样设计的主要目的是让学生自己学会对本章重点知识进行梳理，同时调动学生主动获取信息并进而分析问题和解决问题直至最后做出决策能力的考查。在学生自我学习过程中，教师及时跟进随时发现学生的知识盲点，对学生归纳不完整的地方，适时引导搭桥，引领学生及时进步锻炼能力提升素质积累本领。总之，通过本节课的学习，学生应当充分领略了自己是学习的主人，体会到了获得成功的快乐，增强了学生对学习的主动探究性，提高了学生学习数学的兴趣。
三、形成习惯，培养学生的责任性。
现代教学研究表明，学生学习效果与学习活动中的情感，意志等非智力因素密切相关，并在很大程度上取决于个体努力程度和学习习惯等，尤其对个体来说：成就的大小取决于是否具有强烈的责任感。责任心是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，干不好。责任心的培养必须从培养学生的良好习惯入手。贯穿于教学活动适中的就是应当引导学生以极其认真的态度全身心的投入到学习之中。如每做一道题要养成之前预习、认真完成并仔细检查的好习惯，每道题都要以踏踏实实，一丝不苟的态度对待。如何让学生课前养成良好的预习习惯呢？我首先选择学生适合的预习内容，其次针对不同的学生提出不同的要求，最后抓好落实，也就是及时检查学生是否保质完成了预习任务。最后一个环节尤为重要，他是确保预习任务能否完成的关键一环。在这种预习目标明确情况下，只要学生通过自主学习，独立思考，合作交流就能达到目标。如此要求教师要不厌其烦贯穿于整个学习活动的始终，渐渐的学生就形成了自觉、主动、认真的学习习惯，良好的个性品质也就形成了。学习自然也就成了一种乐趣、一种责任感、而不是一种负担。
四、培养学生良好的思维品质是核心。
学生的数学素养体现在这四个方面：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。也就是说基础知识、基本技能应该重视，是传统的数学教育，乃至基础教育非常重视的。基础知识、基本技能它是学生打好基础的一个非常重要的两个方面。但只有知识技能还远远不够，还要学生学会思考，还要学生去经历，还要学生有体验，而后边的基本思想和基本活动经验，是在知识技能这个基础上的一个发展。这种“发展的数学思想”其实是让学生学会思考，思考的方式，学会数学的思考。学会数学必须要学会思考，有人曾经说：“数学是思维的体操。”所以让学生学会思考，是数学的一个核心目标。数学思考不是空的不是抽象的，要结合某一个具体领域的内容，在数与代数的认识，空间图形的认识里边，建立数感、符号感，空间观念。并且初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。统计里边，概率统计里边，要发展学生数学统计观念、数据分析观念、感受随机现象。同时在学习过程里边，要学会合情推理，演绎推理，积极表达自己的想法和独立的思考。
另外一个问题是学生如何把自己思考的问题，学习的问题表达出来，也是考察学生思维能力的一个重要方面。在某种意义上，你懂没懂你说出来看看，一说可能就是反应出你真懂，还是假懂，有些地方说的清楚，有的地方就含糊。所以，能说出自己的思想，在某种意义上，是需要实现的一个目标，也是能够反应你到底是不是真的达到这个目标的一次很好的展示。
数学思考常常并不是一步到位，对于某些问题的思考，随着不断的学习，这方面的能力，会得到不断的提升。在今后的教学实践中，怎么样去践行，怎么去实现这些目标是很重要的。
我在数学教学当中是这样做的。譬如在探索绝对值的性质时，我给学生充足的时空思考“正数、负数、零”的绝对值和原数值有何关系？让他们独立思考，做学习的主人，学会自己思考问题，解决问题。当学生回答问题时不仅教师认真倾听学生的心声。同时要求其他学生仔细听，对于不同的观点给他们辩说的机会。在学生自由表述的基础上，再提出力求语言的简洁、准确，归纳的具体、完整等进一步的要求。只有教师通过长期的循序渐进的培养。我们的学生语言表达能力才会变强，思考问题才能全面、解决问题的方法不拘一格，同时学生也学会了尊重他人的好品质。
总之学生良好的学习习惯和思维品质的形成。需要教师有意识的精心培养才能形成，因此教师在传授知识的同时更要注重学生良好品质的养成和思维能力的训练。要有计划、有步骤、有目的进行。学生良好学习习惯一旦形成，思维能力得以拓展。这对学生一生的发展将会产生久远影响，这也是一个人成才的重要基石。
学生对数学知识的学习，不仅仅是对课本内容的学习，不仅仅让学生掌握一些公式、定理，通过数学知识的学习，学会用数学的眼光看问题，用数学的思维分析问题、解决问题审视生活，把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，将数学日常生活化。
参考文献：
1.2012—06素质教育
2.中学数学课标
3.2012中学数学参考
关键词：及时肯定、引导参与、自主性、创造性、责任心
在数学教学中培养学生的良好个性，主要是通过各种教学过程，善于抓住时机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功效，从而形成学生良好的个性品质。在具体过程中，我的做法是：
一，及时肯定，培养学生的自信心。
任何一个老师都喜欢聪明的学生，这无可厚非，但任何一个班级中总有那么几个怕学数学和学不好数学的学生。这是一个不争的事实。面对这样一个现实，教师就要及时帮助这些学生消除恐惧和失望的心理，树立学好数学的信心。在具体教学过程中对不同层次的学生提出不同的要求，教师要适当降低对这类学生的要求，采取正面激励的方法，加强个别辅导，尤其是批改作业时，要对这类学生予以特别关注，批语也应以鼓励为主。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”或得到简短的批注“你的解法很独特”、“再努力一下”等评语时他们会品尝到自己学习成果被肯定的成就感，体会到成功后受人赞美而喜悦的心情。在评价时教师要更多的强调对学生自身进行的纵向比较，只要他有一点出众的表现，或同自己的过去相比有了点滴的进步，都能获得教师赞赏和在同学面前表现的机会，即使水平在一般以下仍然要特意强调他比自己的过去有进步并加以特殊肯定。比如我班的张军同学，原来不喜欢学习但他热爱劳动，这是他最明显的优点。在一次周五卫生大扫除中，脏活累活许多同学不愿意干，唯有他不怕脏、不怕累并且出色的完成了劳动任务，赢得了全体同学的赞许。在班会课上我及时表扬他男子汉的气魄，具有男子汉的担当，此时他脸上荡起了快乐的笑容。得到教师肯定的快乐和专属的成就感很快在他的学习上起到了积极作用，在同学与老师的关心和帮助下，他的学习有了虽然缓慢但却是很明显的进步，后来他在一次次的考试中，数学成绩从30分进步到50分、60分、80...... 到了初三化学成绩更是在班级中遥遥领先。这就得益于教师对其闪光点的一再肯定。教师的做法使他重新拾回了丢掉的做事的信心。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点注意到了，又很赞赏的话，那么她就会尽一切努力变得更好”。在教师发现并表扬学生闪光点的同时，教师要引导学生在自我评价的时候既要看到进步的一面，又要找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的学习进行正确的评价，能增强学好数学的自信，避免盲目走弯路，从而提高学习的效率。
二、引导参与，培养学生的自主性和创造性。
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，作为教育工作者我们要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”使之以主人翁的姿态投入学习训练之中。在数学教学中，教师要建立自主学习的教学结构，正确引导，巧妙疏导，引领学生积极投入到学习的全过程，在学习过程中获得成功的快乐。教师要不断的激发学生学习的自主性，在思考问题的角度等各方面，放权让学生独立自主去获取信息。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现自己，展示自己的学习成果，使学习数学知识的活动和过程、习惯逐步成为自我支配、自我调节和自我控制的活动过程。譬如我在复习二次函数时，就首先给学生给出了二次函数的部分图像，让他们从图像上获取知识信息。我这样设计的主要目的是让学生自己学会对本章重点知识进行梳理，同时调动学生主动获取信息并进而分析问题和解决问题直至最后做出决策能力的考查。在学生自我学习过程中，教师及时跟进随时发现学生的知识盲点，对学生归纳不完整的地方，适时引导搭桥，引领学生及时进步锻炼能力提升素质积累本领。总之，通过本节课的学习，学生应当充分领略了自己是学习的主人，体会到了获得成功的快乐，增强了学生对学习的主动探究性，提高了学生学习数学的兴趣。
三、形成习惯，培养学生的责任性。
现代教学研究表明，学生学习效果与学习活动中的情感，意志等非智力因素密切相关，并在很大程度上取决于个体努力程度和学习习惯等，尤其对个体来说：成就的大小取决于是否具有强烈的责任感。责任心是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，干不好。责任心的培养必须从培养学生的良好习惯入手。贯穿于教学活动适中的就是应当引导学生以极其认真的态度全身心的投入到学习之中。如每做一道题要养成之前预习、认真完成并仔细检查的好习惯，每道题都要以踏踏实实，一丝不苟的态度对待。如何让学生课前养成良好的预习习惯呢？我首先选择学生适合的预习内容，其次针对不同的学生提出不同的要求，最后抓好落实，也就是及时检查学生是否保质完成了预习任务。最后一个环节尤为重要，他是确保预习任务能否完成的关键一环。在这种预习目标明确情况下，只要学生通过自主学习，独立思考，合作交流就能达到目标。如此要求教师要不厌其烦贯穿于整个学习活动的始终，渐渐的学生就形成了自觉、主动、认真的学习习惯，良好的个性品质也就形成了。学习自然也就成了一种乐趣、一种责任感、而不是一种负担。
四、培养学生良好的思维品质是核心。
学生的数学素养体现在这四个方面：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。也就是说基础知识、基本技能应该重视，是传统的数学教育，乃至基础教育非常重视的。基础知识、基本技能它是学生打好基础的一个非常重要的两个方面。但只有知识技能还远远不够，还要学生学会思考，还要学生去经历，还要学生有体验，而后边的基本思想和基本活动经验，是在知识技能这个基础上的一个发展。这种“发展的数学思想”其实是让学生学会思考，思考的方式，学会数学的思考。学会数学必须要学会思考，有人曾经说：“数学是思维的体操。”所以让学生学会思考，是数学的一个核心目标。数学思考不是空的不是抽象的，要结合某一个具体领域的内容，在数与代数的认识，空间图形的认识里边，建立数感、符号感，空间观念。并且初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。统计里边，概率统计里边，要发展学生数学统计观念、数据分析观念、感受随机现象。同时在学习过程里边，要学会合情推理，演绎推理，积极表达自己的想法和独立的思考。
另外一个问题是学生如何把自己思考的问题，学习的问题表达出来，也是考察学生思维能力的一个重要方面。在某种意义上，你懂没懂你说出来看看，一说可能就是反应出你真懂，还是假懂，有些地方说的清楚，有的地方就含糊。所以，能说出自己的思想，在某种意义上，是需要实现的一个目标，也是能够反应你到底是不是真的达到这个目标的一次很好的展示。
数学思考常常并不是一步到位，对于某些问题的思考，随着不断的学习，这方面的能力，会得到不断的提升。在今后的教学实践中，怎么样去践行，怎么去实现这些目标是很重要的。
我在数学教学当中是这样做的。譬如在探索绝对值的性质时，我给学生充足的时空思考“正数、负数、零”的绝对值和原数值有何关系？让他们独立思考，做学习的主人，学会自己思考问题，解决问题。当学生回答问题时不仅教师认真倾听学生的心声。同时要求其他学生仔细听，对于不同的观点给他们辩说的机会。在学生自由表述的基础上，再提出力求语言的简洁、准确，归纳的具体、完整等进一步的要求。只有教师通过长期的循序渐进的培养。我们的学生语言表达能力才会变强，思考问题才能全面、解决问题的方法不拘一格，同时学生也学会了尊重他人的好品质。
总之学生良好的学习习惯和思维品质的形成。需要教师有意识的精心培养才能形成，因此教师在传授知识的同时更要注重学生良好品质的养成和思维能力的训练。要有计划、有步骤、有目的进行。学生良好学习习惯一旦形成，思维能力得以拓展。这对学生一生的发展将会产生久远影响，这也是一个人成才的重要基石。
学生对数学知识的学习，不仅仅是对课本内容的学习，不仅仅让学生掌握一些公式、定理，通过数学知识的学习，学会用数学的眼光看问题，用数学的思维分析问题、解决问题审视生活，把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，将数学日常生活化。
参考文献：
1.2012—06素质教育
2.中学数学课标
3.2012中学数学参考