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【摘要】阐述使用预习学案必要性的理论依据，并从重视新旧知识桥梁的搭建、重视学习技巧的培养、重视学生自主思维能力的培养以及融入生活，重视情感态度价值观的培养这几个方面，探讨新形势下预习学案的有效设置及课堂的效果，把预习学案变成教师培养学生学科思维，渗透学科核心素养的一个舞台。
【关键词】英语教学 预习学案 学科思维
一、问题提出
在素质教育的今天，相信“学案”这个名词大家一定不会陌生。英语这个需要语言输入和输出的学科需不需要教师提供学案，让学生预习以及怎样预习一直饱受争议。在各式各样的学案中我们常常可以看到以下几种现象：新授课的单词体现在各种题型中预设在学案里，让学生事先去学习以便于第二天上课的时候节省教授时间;把课文的听力预设成考试的题型，布置学生回家预习。完美的学生认真听听力完成作业，而大部分的学生实为翻听力原文抄答案;先让学生提前把阅读课文读一遍，老师在预习学案中针对文本出几道选择及翻译题让学生完成，更有的学案把课文变成思维导图的形式放在学案里面让学生去课本找答案。其实以上现象归纳起来就是我们的老师们为了上课及考试的需要，有意的引导学生通过预习学案来提前了解新课的知识，巩固之前学过的与新课相关的话题知识，以及做做与课文内容相关的一些练习题。不少一线老师对学案有争议，是因为他们认为所谓的学案其实就是习题集的代名词，无非就是把课后的作业前置一部分给学生先预习用，这样是加重了学生的思想负担。长期这样的引导后，教师上课更“完美”了，因为学生事先看过教材使听力答案准确率提高了，阅读课上学生回答问题及找出问题甚至复述课文都比原来轻松许多。但是，这种太平盛世的背后是学生的临场听力能力、阅读能力将会下降。并且，课堂上不怎么需要老师输入，学生就能有好多的输出。这些输出，是学生们真实能力的体现吗？与其这样，不如不让学生预习云云。
二、学案预习的必要性
笔者使用教学案的头几年发现，使用体现课文内容的习题式学案进行预习确实对教学是有好处的，在学生刚开始接触学案的保鲜期内，对于提分也是有一定帮助的。很简单的道理，有事先预习的学生一定比没预习过课文的学生更容易理解老师的课堂教学。那为什么还有这么多一线教师争议学生要不要预习呢？笔者发现随着时间的推移，我们的教学走过了温饱时代，学生们能力的提升到达了一个瓶颈。学生做的预习学案多半为课本内容知识的先学，他们成绩的提高来源于对课本内容知识熟悉度较高。其实，学生们英语的听、说、读、写等方面的技能有没有提高，提高多少还未可知。老师们如果去翻看近十年的中考试卷便会发现：早期的考试比较重视结论性知识的掌握，而现在的考试已经不仅体现基础性、实践性，还体现了综合性和创新性，关注学科应用和学科思维，渗透学科核心素养。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，其实学生的学案预习完全可以变成教师培养学生学科思维，渗透学科核心素养的一个舞台。那么如何通过学案预习来达到学生能力的提升，如何有助于达到课堂的多维互动、动态生成呢？
三、如何有效设置学案预习及提高课堂效果
（一）重视新旧知識桥梁的搭建
第一部分为“温故知新”环节。也就是温习旧知识，悟出新知识。如果学案是一个单元的第一课时，此环节的内容可以以本单元的话题或教学重难点为参考，在以往的相关教材中找寻相关知识并引导学生回忆和归纳。我介绍的这节阅读课是本单元的第二课时，所以“温故知新”环节设计为让学生复习上节课的重点句，体会make的各种用法，并做几个有针对性的题目巩固当天所学知识。
这个环节一般不适合设计的太难，因为学生学过了，这里只是起到一个承上启下的作用，通过这一环节，很好地把之前以及当天所学的知识巩固一下，并更好地运用到新课中去。
（二）重视学习技巧的培养
预习学案的第二部分为“新知探究”环节。我在学案中没有体现课文内容知识的相关练习，因此也尽量避免了学生提前阅读课文，取而代之的是，把平时需要学生掌握的技能以及第二天文本解读所需技能通过课外拓展阅读体现在预习学案中。引导学生把预习学案所学的知识迁移到第二天新课的文本阅读中去。阅读教学中拓展性文本的使用要以教材文本为中心，使得拓展性文本与教材文本在知识上相互融合、在阅读策略上相互强化、在阅读技能上正向迁移，不断开阔学生阅读视野，提升学生阅读素养。
（三）重视学生自主思维能力的培养
英语课堂应该是解决学生想要解决的问题，而不是老师带领学生来解决老师预设的问题。为了更好地引导学生在英语阅读学习中自己解读文本，笔者在一篇小短文后面设计了一个提升的题目，引导学生在预习的时候培养发现问题及解决问题的能力，题目设置如下：
1.请用Who、When、What这三个疑问词针对文章提问：（A）
2.跳一跳，你能摘到更棒的苹果！你能挑战自己用Where 及Why 这两个疑问词针对文章设问吗？（B）
3.我们学过的问句还有哪些？你能用其他的方式来针对文章设问吗？（C）
笔者把设问的问题根据梯度分了层次，并从易到难的在题目后面标注了A、B、C等级。把“谁喜欢什么样的音乐？何时开始喜欢的？”这种简单的以Who、when、what开头的问句设置为A层题，也就是基础题。why开头的问句就稍微难一些，本篇文章以where设问不太容易，所以我把它们设置成B层的问题。而开放性的问句设问则设置为C层题目，它需要学生们多动脑筋思考。笔者鼓励不同层次的学生在完成相应层次的题目后可以尽量完成高一层的题目来挑战自己。通过这种方式，学生变成了出题者，他们每写出一个问题之前其实已经找到了问题的答案，这种方式很好的变被动阅读为主动阅读，带着问题去阅读，久而久之，学生的阅读能力就提升了。
（四）融入生活，重视情感态度价值观的培养
在初中英语阅读教学中，教师要具有整合教材内容和发掘教学资源的能力，使教材更加符合学生的需要，使教学内容和体系更完整、更全面，使教学内容更加贴近学生的实际生活。如在某个学案中，我做了一个新的尝试：为学生供了一篇讲述一些4至8岁的儿童心中觉得快乐的一件事的拓展阅读。要求学生从这篇文章中去寻找快乐的概念，给予学生提供思维的支撑，并让学生用几句话描述一件自己觉得快乐的事情。事实证明，当我在课堂上问学生们：What is your happiness？学生们很踊跃，答案五花八门。有位女生的回答为“My father loves my mother，and that’s my happiness.”更是把课堂升华到了一个新的高度。她的答案达到并超越了预习学案设置的预期，我马上抓住她的观点，让班级的其他同学想想为什么爸爸爱妈妈会是一个孩子最大的幸福呢？班级的同学立马炸开了锅，迫不及待的通过小组讨论来思考如何更好地论证此问题。而我的阅读课也通过学案预习的设置推动了课堂的多维互动、动态生成。笔者的预习学案潜移默化地发展了学生的思维品质，也训练了学生迁移能力的形成。
四、结语
“凡事豫则立，不豫则废。”告诉我们不论做什么事，如果事先有准备，就能得到成功，反之就会失败。可见，学生的预习对于英语教学是非常重要的。教育没有那么多的花架子，也不需要那么多的新事物。只要我们教师以当下教育理念为指导，多研究、多思考，它就一定能再次为英语教学保驾护航，变成教师培养学生学科思维，渗透学科核心素养的一个舞台。
参考文献：
[1]胡忠光.教育心理学.教育科学出版社，2011.
[2]邹响太.初中英语阅读教学中使用拓展性文本的实践与思考.中小学英语教学与研究，2017，（10）.
[3]徐娜.如何在英语课堂教学中培养学生的思维品质.中小学英语教学与研究，2017，（11）.
[4]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2011.
【关键词】英语教学 预习学案 学科思维
一、问题提出
在素质教育的今天，相信“学案”这个名词大家一定不会陌生。英语这个需要语言输入和输出的学科需不需要教师提供学案，让学生预习以及怎样预习一直饱受争议。在各式各样的学案中我们常常可以看到以下几种现象：新授课的单词体现在各种题型中预设在学案里，让学生事先去学习以便于第二天上课的时候节省教授时间;把课文的听力预设成考试的题型，布置学生回家预习。完美的学生认真听听力完成作业，而大部分的学生实为翻听力原文抄答案;先让学生提前把阅读课文读一遍，老师在预习学案中针对文本出几道选择及翻译题让学生完成，更有的学案把课文变成思维导图的形式放在学案里面让学生去课本找答案。其实以上现象归纳起来就是我们的老师们为了上课及考试的需要，有意的引导学生通过预习学案来提前了解新课的知识，巩固之前学过的与新课相关的话题知识，以及做做与课文内容相关的一些练习题。不少一线老师对学案有争议，是因为他们认为所谓的学案其实就是习题集的代名词，无非就是把课后的作业前置一部分给学生先预习用，这样是加重了学生的思想负担。长期这样的引导后，教师上课更“完美”了，因为学生事先看过教材使听力答案准确率提高了，阅读课上学生回答问题及找出问题甚至复述课文都比原来轻松许多。但是，这种太平盛世的背后是学生的临场听力能力、阅读能力将会下降。并且，课堂上不怎么需要老师输入，学生就能有好多的输出。这些输出，是学生们真实能力的体现吗？与其这样，不如不让学生预习云云。
二、学案预习的必要性
笔者使用教学案的头几年发现，使用体现课文内容的习题式学案进行预习确实对教学是有好处的，在学生刚开始接触学案的保鲜期内，对于提分也是有一定帮助的。很简单的道理，有事先预习的学生一定比没预习过课文的学生更容易理解老师的课堂教学。那为什么还有这么多一线教师争议学生要不要预习呢？笔者发现随着时间的推移，我们的教学走过了温饱时代，学生们能力的提升到达了一个瓶颈。学生做的预习学案多半为课本内容知识的先学，他们成绩的提高来源于对课本内容知识熟悉度较高。其实，学生们英语的听、说、读、写等方面的技能有没有提高，提高多少还未可知。老师们如果去翻看近十年的中考试卷便会发现：早期的考试比较重视结论性知识的掌握，而现在的考试已经不仅体现基础性、实践性，还体现了综合性和创新性，关注学科应用和学科思维，渗透学科核心素养。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，其实学生的学案预习完全可以变成教师培养学生学科思维，渗透学科核心素养的一个舞台。那么如何通过学案预习来达到学生能力的提升，如何有助于达到课堂的多维互动、动态生成呢？
三、如何有效设置学案预习及提高课堂效果
（一）重视新旧知識桥梁的搭建
第一部分为“温故知新”环节。也就是温习旧知识，悟出新知识。如果学案是一个单元的第一课时，此环节的内容可以以本单元的话题或教学重难点为参考，在以往的相关教材中找寻相关知识并引导学生回忆和归纳。我介绍的这节阅读课是本单元的第二课时，所以“温故知新”环节设计为让学生复习上节课的重点句，体会make的各种用法，并做几个有针对性的题目巩固当天所学知识。
这个环节一般不适合设计的太难，因为学生学过了，这里只是起到一个承上启下的作用，通过这一环节，很好地把之前以及当天所学的知识巩固一下，并更好地运用到新课中去。
（二）重视学习技巧的培养
预习学案的第二部分为“新知探究”环节。我在学案中没有体现课文内容知识的相关练习，因此也尽量避免了学生提前阅读课文，取而代之的是，把平时需要学生掌握的技能以及第二天文本解读所需技能通过课外拓展阅读体现在预习学案中。引导学生把预习学案所学的知识迁移到第二天新课的文本阅读中去。阅读教学中拓展性文本的使用要以教材文本为中心，使得拓展性文本与教材文本在知识上相互融合、在阅读策略上相互强化、在阅读技能上正向迁移，不断开阔学生阅读视野，提升学生阅读素养。
（三）重视学生自主思维能力的培养
英语课堂应该是解决学生想要解决的问题，而不是老师带领学生来解决老师预设的问题。为了更好地引导学生在英语阅读学习中自己解读文本，笔者在一篇小短文后面设计了一个提升的题目，引导学生在预习的时候培养发现问题及解决问题的能力，题目设置如下：
1.请用Who、When、What这三个疑问词针对文章提问：（A）
2.跳一跳，你能摘到更棒的苹果！你能挑战自己用Where 及Why 这两个疑问词针对文章设问吗？（B）
3.我们学过的问句还有哪些？你能用其他的方式来针对文章设问吗？（C）
笔者把设问的问题根据梯度分了层次，并从易到难的在题目后面标注了A、B、C等级。把“谁喜欢什么样的音乐？何时开始喜欢的？”这种简单的以Who、when、what开头的问句设置为A层题，也就是基础题。why开头的问句就稍微难一些，本篇文章以where设问不太容易，所以我把它们设置成B层的问题。而开放性的问句设问则设置为C层题目，它需要学生们多动脑筋思考。笔者鼓励不同层次的学生在完成相应层次的题目后可以尽量完成高一层的题目来挑战自己。通过这种方式，学生变成了出题者，他们每写出一个问题之前其实已经找到了问题的答案，这种方式很好的变被动阅读为主动阅读，带着问题去阅读，久而久之，学生的阅读能力就提升了。
（四）融入生活，重视情感态度价值观的培养
在初中英语阅读教学中，教师要具有整合教材内容和发掘教学资源的能力，使教材更加符合学生的需要，使教学内容和体系更完整、更全面，使教学内容更加贴近学生的实际生活。如在某个学案中，我做了一个新的尝试：为学生供了一篇讲述一些4至8岁的儿童心中觉得快乐的一件事的拓展阅读。要求学生从这篇文章中去寻找快乐的概念，给予学生提供思维的支撑，并让学生用几句话描述一件自己觉得快乐的事情。事实证明，当我在课堂上问学生们：What is your happiness？学生们很踊跃，答案五花八门。有位女生的回答为“My father loves my mother，and that’s my happiness.”更是把课堂升华到了一个新的高度。她的答案达到并超越了预习学案设置的预期，我马上抓住她的观点，让班级的其他同学想想为什么爸爸爱妈妈会是一个孩子最大的幸福呢？班级的同学立马炸开了锅，迫不及待的通过小组讨论来思考如何更好地论证此问题。而我的阅读课也通过学案预习的设置推动了课堂的多维互动、动态生成。笔者的预习学案潜移默化地发展了学生的思维品质，也训练了学生迁移能力的形成。
四、结语
“凡事豫则立，不豫则废。”告诉我们不论做什么事，如果事先有准备，就能得到成功，反之就会失败。可见，学生的预习对于英语教学是非常重要的。教育没有那么多的花架子，也不需要那么多的新事物。只要我们教师以当下教育理念为指导，多研究、多思考，它就一定能再次为英语教学保驾护航，变成教师培养学生学科思维，渗透学科核心素养的一个舞台。
参考文献：
[1]胡忠光.教育心理学.教育科学出版社，2011.
[2]邹响太.初中英语阅读教学中使用拓展性文本的实践与思考.中小学英语教学与研究，2017，（10）.
[3]徐娜.如何在英语课堂教学中培养学生的思维品质.中小学英语教学与研究，2017，（11）.
[4]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计.外语教学与研究出版社，2011.