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摘要：众所周知，在物理教学中，初高中的教学衔接一直是一个非常重要的课题。本文将从初高中生的思维差异等等几个方面介绍其在物理教育方面的梯度差。再从高中物理本身的学科特点以及认知规律，提出如何解决初、高中在物理教学衔接方面的几点方法。
关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01
初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。
初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。
1 初中与高中物理教学的差异
1.1 中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度差。初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。而高中则是对抽象基础进行概括。
1.2 初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。初中物理中运用的数学运算非常简单。而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。物理规律表达式也越来越多样化，既有标量式也有矢量式，初学者常常感到无所适从。所以经验告诉我们：学好数学是学好物理的基础。
1.3 高、初中教材知识的深度与广度的梯度差。初中时，知识点少，问题也非常简单，配套的练习和习题也很多，只要学生能够背熟公式、概念，以及滑轮组、电路、浮力等少数几个难点，考试自然能够取得好成绩。而高中物理学习则非常不同，难点多，物理知识多，各个部分知识联系又非常紧密，既要突破难点也要把握重点，还要能够将各个板块的知识融会贯通，仅靠大量练习肯定都会不够的。所以如果高中是还在采用初中学物理那套老办法，背公式、做习题，到考试时一样会觉得无从下手，从而造成对物理学习的心理恐惧。
2 高初中物理教学如何衔接
从初中到高中，物理学习是一个从记忆、理解、运算到深度的理解、教学演绎、抽象概括的跳跃式过程，在教学过程中，老师必须把各个方面有一个很好的连接，做好铺垫，帮助学生从初到高中的顺利过渡。通过这二十多年以来的教学研究发现：从初中到高中的物理教学衔接是有章可循有法可依的。
2.1 老师必须重视对教法、教材、学生个体的研究。大家都知道，学习的主体是学生，教材则是教学活动的主要内容，而如何传授知识则称之为教法，以上三个是教学过程中必不可少的主要元素。因材施教因人而异是教育教学的根本原则，要上好高中的物理课程，不单单是要对物理教材有非常透彻的研究，还要对初中物理的教材结构、教学方法有深入的了解，才能知道学生在初中学过那些物理知识、掌握的情况和获取知识的渠道，再结合高中的物理教学内容和学生的具体情况，深入剖析高中物理教学的重难点，设计教学方法，安排教学层次，以降低初升高之间的梯度差，保持学生对物理的积极性，使学生建立起能够把物理学好的信心。在这里需要强调的是如何选择行之有效的教学方法：根据课本内容选择高效，适中的教学方法。特别提到探索性学习，因为其对高中生效率不高，而且耗费的时间也比较长，虽然能够培养学生一定的主动学习能力，但也不宜过多的使用。
2.2 注重物理实验，了解物理概念的由来与规律如何形成。在物理教学过程中，对每一个概念的理解必须准确，基础知识的掌握必须完整，基本的物理思维能力能够帮助我们更容易的过渡到高中物理的学习。而物理是非常注重实验的学科，因此在我们的教学过程中要重视物理实验，重视物理情景，重视概念与规律是如何建立这样一个过程。让学生了解他们由何而来，激发学生对物理学习的兴趣，培养他们的探索精神和观察能力；还要让学生自己学会提炼知识，弄清概念里内涵以及外延的来由，锻炼学生发散思维。不但要掌握物理规律如何表达，还有要明确在公式中每个物理量的单位和意义，规律的注意事项以及使用条件，提高学生的思维能力。
2.3 重点培养学生自己构建物理模型的习惯。模型是学好高中物理的关键，很多现象都可以在模型当中适当的延伸发展。其常用方法是明确研究对象，对其建立简化的物理模型，研究，分析得出规律，研究规律的适用范围和条件。通过物理模型是建立形象思维、培养思维能力的重要方法。通过对物理规律和概念的建立过程的了解，让学生领悟到这种研究方法；通过运用规律，培养学生在建立和运用模型这方面的能力，实现知识迁移。
2.4 循序渐进是不变的教学原则。通过心理学我们知道，人的智力发展是从简单到复杂、从低到高的发展过程。那么我们高中的物理教学也要符合学生这一时期的思维特点。大纲指出：教学应该符合大部分学生的接受范围，能力要逐步提高。要以初中的教学为出发点逐步加深和扩展，要恰当的处理好知识的同化和提高。教材的难易程要根据学生的能力而不断提高，逐渐增加难度、扩大范围。
总之，作为高中物理老师，应该熟练了解教材，深刻明白从初到高的物理课程衔接点，抓好基础知识、数学方法、物理模型等环节，坚持循序渐进，培养学生良好的习惯，这样才能让学生更好的适应高中物理，顺利进入高中物理学习。
参考文献
[1] 高中物理教学大纲[G]. 人民教育出版社，1999.4-6
[2] 伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[G]. 人民教育出版社，1983.239-245
[3] 中央科教所.叶圣陶语文教育论集[G]. 教育科学出版社，1980
关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01
初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。
初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。
1 初中与高中物理教学的差异
1.1 中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度差。初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。而高中则是对抽象基础进行概括。
1.2 初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。初中物理中运用的数学运算非常简单。而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。物理规律表达式也越来越多样化，既有标量式也有矢量式，初学者常常感到无所适从。所以经验告诉我们：学好数学是学好物理的基础。
1.3 高、初中教材知识的深度与广度的梯度差。初中时，知识点少，问题也非常简单，配套的练习和习题也很多，只要学生能够背熟公式、概念，以及滑轮组、电路、浮力等少数几个难点，考试自然能够取得好成绩。而高中物理学习则非常不同，难点多，物理知识多，各个部分知识联系又非常紧密，既要突破难点也要把握重点，还要能够将各个板块的知识融会贯通，仅靠大量练习肯定都会不够的。所以如果高中是还在采用初中学物理那套老办法，背公式、做习题，到考试时一样会觉得无从下手，从而造成对物理学习的心理恐惧。
2 高初中物理教学如何衔接
从初中到高中，物理学习是一个从记忆、理解、运算到深度的理解、教学演绎、抽象概括的跳跃式过程，在教学过程中，老师必须把各个方面有一个很好的连接，做好铺垫，帮助学生从初到高中的顺利过渡。通过这二十多年以来的教学研究发现：从初中到高中的物理教学衔接是有章可循有法可依的。
2.1 老师必须重视对教法、教材、学生个体的研究。大家都知道，学习的主体是学生，教材则是教学活动的主要内容，而如何传授知识则称之为教法，以上三个是教学过程中必不可少的主要元素。因材施教因人而异是教育教学的根本原则，要上好高中的物理课程，不单单是要对物理教材有非常透彻的研究，还要对初中物理的教材结构、教学方法有深入的了解，才能知道学生在初中学过那些物理知识、掌握的情况和获取知识的渠道，再结合高中的物理教学内容和学生的具体情况，深入剖析高中物理教学的重难点，设计教学方法，安排教学层次，以降低初升高之间的梯度差，保持学生对物理的积极性，使学生建立起能够把物理学好的信心。在这里需要强调的是如何选择行之有效的教学方法：根据课本内容选择高效，适中的教学方法。特别提到探索性学习，因为其对高中生效率不高，而且耗费的时间也比较长，虽然能够培养学生一定的主动学习能力，但也不宜过多的使用。
2.2 注重物理实验，了解物理概念的由来与规律如何形成。在物理教学过程中，对每一个概念的理解必须准确，基础知识的掌握必须完整，基本的物理思维能力能够帮助我们更容易的过渡到高中物理的学习。而物理是非常注重实验的学科，因此在我们的教学过程中要重视物理实验，重视物理情景，重视概念与规律是如何建立这样一个过程。让学生了解他们由何而来，激发学生对物理学习的兴趣，培养他们的探索精神和观察能力；还要让学生自己学会提炼知识，弄清概念里内涵以及外延的来由，锻炼学生发散思维。不但要掌握物理规律如何表达，还有要明确在公式中每个物理量的单位和意义，规律的注意事项以及使用条件，提高学生的思维能力。
2.3 重点培养学生自己构建物理模型的习惯。模型是学好高中物理的关键，很多现象都可以在模型当中适当的延伸发展。其常用方法是明确研究对象，对其建立简化的物理模型，研究，分析得出规律，研究规律的适用范围和条件。通过物理模型是建立形象思维、培养思维能力的重要方法。通过对物理规律和概念的建立过程的了解，让学生领悟到这种研究方法；通过运用规律，培养学生在建立和运用模型这方面的能力，实现知识迁移。
2.4 循序渐进是不变的教学原则。通过心理学我们知道，人的智力发展是从简单到复杂、从低到高的发展过程。那么我们高中的物理教学也要符合学生这一时期的思维特点。大纲指出：教学应该符合大部分学生的接受范围，能力要逐步提高。要以初中的教学为出发点逐步加深和扩展，要恰当的处理好知识的同化和提高。教材的难易程要根据学生的能力而不断提高，逐渐增加难度、扩大范围。
总之，作为高中物理老师，应该熟练了解教材，深刻明白从初到高的物理课程衔接点，抓好基础知识、数学方法、物理模型等环节，坚持循序渐进，培养学生良好的习惯，这样才能让学生更好的适应高中物理，顺利进入高中物理学习。
参考文献
[1] 高中物理教学大纲[G]. 人民教育出版社，1999.4-6
[2] 伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[G]. 人民教育出版社，1983.239-245
[3] 中央科教所.叶圣陶语文教育论集[G]. 教育科学出版社，1980