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【摘要】近年来，随着教育界新课程改革步伐的加快，中学生物教学的改革在不断深入。中学生物教学在新形势下不断改进教育教学方法，以提高教学质量，适应时代的发展。“探究——建构”型教学模式，是新课程改革趋势下出现的一种最新的教学模式，它符合现代社会对中学生物教育提出的教学要求，与新课程改革相协调。这种教学模式被广泛应用于中学生物教学中。“探究——建构”型教学模式以探究为基础，建构为目标，以科学知识的建构为理论指导。这种教学模式强调将科学探究与知识建构相结合。“探究——建构”型教学模式，以激发学生的积极探究为前提，它是一种科学的教学模式，重视学生的认知能力培养和对知识的建构。本文研究植物生长素的发现探究——建构型教学设计，希望对中学生物教学有积极作用。
【关键词】植物生长素；探究和建构；教学设计
【中图分类号】G633.7
0.引言
中学生物学的教学改革势在必行。“探究——建构”型教学模式是新课程改革形势下的产物，它遵循学生的认知规律，激发学生积极的探究学习，培养学生合作学习和自主学习的能力以及创新思维和实践能力，构建一种教师为主导，学生学的新的教学模式。本文对植物生长素的发现探究——建构型教学设计展开研究。
1.教材分析
“植物生长素的发现”一节在人教版教材中所需要的教学课时数是1课时。课文的情况介绍大概如下：
第一，生长素的发现过程。这主要是介绍生长素被人类发现的历史和科学家对生长素的发现所作的贡献，这其中介绍了很多科学家的科学实验，如十九世纪，达尔文父子的金丝雀旖草的实验等。这一方面的介绍主要是培养学生对生物学习的情感、对生长素的认识和激发学生对植物生长素学习的兴趣，让学生了解科学探索的过程和科学家的努力。
第二，植物生长素被发现的探究过程。这一模块主要是介绍科学家发现生长素的科学实验和探究过程。
第三，取材的重要性。这一模块主要是让学生清楚实验取材对实验研究的重要性。
通过对教材的分析和了解，我们可知：对本节知识内容的教学，适合采用“探究——建构型”的教学模式进行教学[1]。
2.学情分析
学生在学习“植物生长素的发现”这节课的内容时，已经有了一定的基础。在第三章，学生已经对动物体生命活动的调节等知识有过学习和了解，学生这方面的知识积累是“植物生长素的发现”学习的基础。此外，学生在初中阶段对植物的向光性和植物与环境之间的关系等知识进行过学习。这些知识的掌握为学生学习“植物生长素的发现”这门课打下了基础。
针对容易被学生忽视和步受重视的地方，教师要在本节课中做出明确的指导[2]。
3.教学目标
本节课的教学目标主要包括三个方面：知识目标、能力目标、情感和价值目标。下面对这三个方面的目标展开具体说明。
3.1知识目标
知识目标主要包括以下几个方面的内容：
第一，对向光性的理解和掌握。
第二，通过实验间的对照，了解向光性的外界因素。
第三，设计向光性的内因，体验科学探索的方法和思维。
第四，对胚芽鞘进行了解。
第五，能做出实验图形。
3.2能力目标
能力目标主要包括以下几个方面，分别为：
第一，了解科学探究的方法和步骤。
第二．探究思维的生成。
第三，对科学史的合理认识
3.3情感和价值目标
情感和价值目标主要包括：
第一，理解科学和技术之间的关系。
第二，理解科学探索过程的艰辛和不易。
第三，知道植物生长受多种激素的影响[3]。
4.教学程序
4.1提前准备
提前一个星期让玉米发芽，准备玉米胚芽鞘，对胚芽鞘进行拍照。所有上课要涉及的事情都提前安排好。例如：学生的分组、分工和合作等。
4.2探究与建构
探究与建构的过程包括以下几个步骤：
第一，通过让学生观察图片的方式引入新课。这一步骤可以通过播放幻灯片的形式实现，目的是激起学生的学习兴趣。例如：让学生观看达尔文的胚芽鞘向光性实验示意图，如图1所示。
图1达尔文的胚芽鞘向光性实验示意图
第二，对植物生长素的发现历史进行讲解，让学生参与探究。这一步骤的措施有：观察玉米胚芽鞘的图片，并进行对比，进行试验并作图。目的：培养学生的探究思维和让学生掌握试验技巧。学生设计实验示意图如图2所示。
图2学生设计实验示意图
第三，对科学史进行合理评价，培养学生的创新意识。目的在于培养学生的科学思维。
第四，对探究过程进行反思，构建概念图。
第五，理解和应用知识。对新知识的构建和深化理解[4]。
5.《生长素的发现》教学案例分析（人教版）
教学案例分析：
（1）教学内容：人教版《高中生物（必修）》中“生长素的发现”。
（2）教学目标：上文已进行详细阐述。
（3）教学重点和难点：重点是让学生对植物生长素的发现过程有一个了解。难点是通过对“植物生长素的发现”的教学，培养学生的探究精神和对知识的建构能力，让学生掌握试验设计的原则。
（4）教学准备：已发芽的玉米种子，多媒体课件和图片等。
（5）教学过程：第一，让学生观察已发芽的玉米种子。第二，引导学生探究。第三，让学生进行试验，并作图。第四，对实验进行分析。第五，教师总结评价。
（6）教学效果评价：“探究——建构”型教学模式在高中生物“植物生长素的发现”课程中的应用，效果良好，学生的学习热情很高，这种方法利于培养学生的探究精神和创新能力。学生对课本知识的掌握更透彻。
6.结语
“探究——建构”型教学模式是一种新型的教学模式，通过让学生亲自参与探究，从而更好地了解书本知识的内容。探究学习的成败不是取决于学生问题解决的能力，而是取决于在进行“探究——建构”教学设计的过程中，探究的问题情境和学生的探究体验。探究的问题情境和探究体验可以使学生获得科学的教育方法，同时还可以培养学生的创新思维和探究能力。在探究的基础上，建构新的知识，这种知识更利于学生的理解和掌握，促使学生对知识的灵活应用。
【参考文献】
[1]苏少华.“植物生长素的发现”探究——建构型教学设计[N].生物学通报，2011(9).
[2]李慧敏.“植物生长素的发现”的教学设计[J].生物学教学，2010(35).
[3]潘晶晶.《植物生长素的发现》教学设计[J].教学实践，2011(11).
[4]肖卓颖.“植物生长素的发现”教学设计[J].中学生物学，2013(29).
【关键词】植物生长素；探究和建构；教学设计
【中图分类号】G633.7
0.引言
中学生物学的教学改革势在必行。“探究——建构”型教学模式是新课程改革形势下的产物，它遵循学生的认知规律，激发学生积极的探究学习，培养学生合作学习和自主学习的能力以及创新思维和实践能力，构建一种教师为主导，学生学的新的教学模式。本文对植物生长素的发现探究——建构型教学设计展开研究。
1.教材分析
“植物生长素的发现”一节在人教版教材中所需要的教学课时数是1课时。课文的情况介绍大概如下：
第一，生长素的发现过程。这主要是介绍生长素被人类发现的历史和科学家对生长素的发现所作的贡献，这其中介绍了很多科学家的科学实验，如十九世纪，达尔文父子的金丝雀旖草的实验等。这一方面的介绍主要是培养学生对生物学习的情感、对生长素的认识和激发学生对植物生长素学习的兴趣，让学生了解科学探索的过程和科学家的努力。
第二，植物生长素被发现的探究过程。这一模块主要是介绍科学家发现生长素的科学实验和探究过程。
第三，取材的重要性。这一模块主要是让学生清楚实验取材对实验研究的重要性。
通过对教材的分析和了解，我们可知：对本节知识内容的教学，适合采用“探究——建构型”的教学模式进行教学[1]。
2.学情分析
学生在学习“植物生长素的发现”这节课的内容时，已经有了一定的基础。在第三章，学生已经对动物体生命活动的调节等知识有过学习和了解，学生这方面的知识积累是“植物生长素的发现”学习的基础。此外，学生在初中阶段对植物的向光性和植物与环境之间的关系等知识进行过学习。这些知识的掌握为学生学习“植物生长素的发现”这门课打下了基础。
针对容易被学生忽视和步受重视的地方，教师要在本节课中做出明确的指导[2]。
3.教学目标
本节课的教学目标主要包括三个方面：知识目标、能力目标、情感和价值目标。下面对这三个方面的目标展开具体说明。
3.1知识目标
知识目标主要包括以下几个方面的内容：
第一，对向光性的理解和掌握。
第二，通过实验间的对照，了解向光性的外界因素。
第三，设计向光性的内因，体验科学探索的方法和思维。
第四，对胚芽鞘进行了解。
第五，能做出实验图形。
3.2能力目标
能力目标主要包括以下几个方面，分别为：
第一，了解科学探究的方法和步骤。
第二．探究思维的生成。
第三，对科学史的合理认识
3.3情感和价值目标
情感和价值目标主要包括：
第一，理解科学和技术之间的关系。
第二，理解科学探索过程的艰辛和不易。
第三，知道植物生长受多种激素的影响[3]。
4.教学程序
4.1提前准备
提前一个星期让玉米发芽，准备玉米胚芽鞘，对胚芽鞘进行拍照。所有上课要涉及的事情都提前安排好。例如：学生的分组、分工和合作等。
4.2探究与建构
探究与建构的过程包括以下几个步骤：
第一，通过让学生观察图片的方式引入新课。这一步骤可以通过播放幻灯片的形式实现，目的是激起学生的学习兴趣。例如：让学生观看达尔文的胚芽鞘向光性实验示意图，如图1所示。
图1达尔文的胚芽鞘向光性实验示意图
第二，对植物生长素的发现历史进行讲解，让学生参与探究。这一步骤的措施有：观察玉米胚芽鞘的图片，并进行对比，进行试验并作图。目的：培养学生的探究思维和让学生掌握试验技巧。学生设计实验示意图如图2所示。
图2学生设计实验示意图
第三，对科学史进行合理评价，培养学生的创新意识。目的在于培养学生的科学思维。
第四，对探究过程进行反思，构建概念图。
第五，理解和应用知识。对新知识的构建和深化理解[4]。
5.《生长素的发现》教学案例分析（人教版）
教学案例分析：
（1）教学内容：人教版《高中生物（必修）》中“生长素的发现”。
（2）教学目标：上文已进行详细阐述。
（3）教学重点和难点：重点是让学生对植物生长素的发现过程有一个了解。难点是通过对“植物生长素的发现”的教学，培养学生的探究精神和对知识的建构能力，让学生掌握试验设计的原则。
（4）教学准备：已发芽的玉米种子，多媒体课件和图片等。
（5）教学过程：第一，让学生观察已发芽的玉米种子。第二，引导学生探究。第三，让学生进行试验，并作图。第四，对实验进行分析。第五，教师总结评价。
（6）教学效果评价：“探究——建构”型教学模式在高中生物“植物生长素的发现”课程中的应用，效果良好，学生的学习热情很高，这种方法利于培养学生的探究精神和创新能力。学生对课本知识的掌握更透彻。
6.结语
“探究——建构”型教学模式是一种新型的教学模式，通过让学生亲自参与探究，从而更好地了解书本知识的内容。探究学习的成败不是取决于学生问题解决的能力，而是取决于在进行“探究——建构”教学设计的过程中，探究的问题情境和学生的探究体验。探究的问题情境和探究体验可以使学生获得科学的教育方法，同时还可以培养学生的创新思维和探究能力。在探究的基础上，建构新的知识，这种知识更利于学生的理解和掌握，促使学生对知识的灵活应用。
【参考文献】
[1]苏少华.“植物生长素的发现”探究——建构型教学设计[N].生物学通报，2011(9).
[2]李慧敏.“植物生长素的发现”的教学设计[J].生物学教学，2010(35).
[3]潘晶晶.《植物生长素的发现》教学设计[J].教学实践，2011(11).
[4]肖卓颖.“植物生长素的发现”教学设计[J].中学生物学，2013(29).