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【摘要】：随着新课程改革的不断深入，越来越多灵活有效的教学法应用于英语教学，合作学习语言法日渐出现在英语课堂教学中。与传统的教学方式相比，合作学习以小组为基本组织形式，以共同达成学习目标为动力，是一种教师为主导，学生为主体的教学模式，它的特点就是每个学生都有平等的机会参与其中。本文旨在通过描述合作学习语言法在英语教学中的实践运用及相关理论，以期在今后的实践教学中得到发展。
【关键词】：合作学习语言法 英语教学 教学法
引言：
合作学习是一种最大限度地利用课堂上成对或小组学习者的合作活动进行教学的教学方法。因此， 学习取决于群体中学习者之间的社会结构化信息交流， 每个学习者都要对自己的信息进行问责学习， 并有动力促进合作者的学习。合作学习在同行指导和同行监督的建议中有先例，这些建议可以追溯到几百年前甚至更久以前。20世纪早期的美国教育家杜威（John Dewey）通常被认为是在有规律、有系统的基础上，将合作学习的理念推广到正规的课堂上（Rodgers 1988）。
20世纪80年代末，我国将合作学习引入课堂。它强调教师、学生和学习资源之间的互动。在学习过程中，积极激发和培养学生的兴趣，使学生从接受学习转变为探究式学习，从而大大提高课堂教学质量。其意义在于实现课堂评价主体的多样性，使每个学生都能有一次成功的体验，培养团队意识和合作精神，进而提高学生对英语学习的兴趣， 从而达到英语教学的目的。
一.建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作语言学习方法的基础。它认为， 学习过程不是学习者被动接受知识的过程， 而是他们构建知识的过程。学习不仅从外部转移到内部， 而且是学习者主动构建自己的知识体系和知识体验的过程。
二.马斯洛的“需要”理论
交流是人与人之间共同活动的需要， 人在传播中的发展和进步。在中国古代教育理论著作《学记》中， 曾提及没有朋友的学习是孤独的， 这表明相互合作和交流在学习中发挥着非常重要的作用。语言学习的原动力是交流。因此， 合作学习作为指导思想， 符合语言的基本规律。
三.“群体动力”理论
在合作环境中， 知识水平不同、认知结构不同、思维方式不同的学习者可以相互交流、互相帮助， 共同产生新知识， 获得新的发展水平， 共同交流以集体力量完成学习任务。合作语言学习在群体动力学理论的指导下形成并发展其核心理念。
四.合作语言教学法的优点与不足之处
首先，合作语言教学法可以有效地减少学生的课堂焦虑。在合作语言学习中， 学生可以互相讨论教师所提的问题， 以增加正确答案的概率。其次，增加学生使用英语的机会。运用合作语言学习的方法， 学生可以分组交流， 锻炼口语表达能力， 让学生有更多的机会使用英语， 提高学生的语言输出能力。再者，有利于改善师生关系。在合作语言学习的课堂中， 教师的角色成为组织者和指导者。教师引导学生完成小组要完成的任务， 学习氛围轻松愉快， 师生关系和谐明快。
由于这种教学方法在许多方面都有显著的优势， 因此许多英语教师经常在课堂上使用教学方法。然而， 一些教师错误地认为， 任何教学情况都可以进行合作学习， 没有充分把握合作的时机， 出现了很多盲目的应用现象。其次，较大的噪声和课堂秩序混乱是合作学习课程中常见的问题。由于学生正处于好奇和兴奋的年龄， 很容易将正式的交流变成与主题无关的闲聊。有时讨论太大声了， 成员们听不清楚对方的谈话。
五.反思
在英語课堂上， 教师首先要学习和理解合作学习的新概念， 使学习过程真正合作，改变以往的教师角色。其次，教师应在具体活动中及时观察学生的思想动态， 给予适当的鼓励和有效的指导。并且选择和制定有效的合作学习课堂管理策略。没有适合所有教学情况的通用模式或方法， 也没有能够同时实现所有教学目标的班级组织和教学方法。对教师来说， 合作学习只是一种教学组织形式， 在许多方面都有其局限性和不足。因此，不宜使用单一的教学方法。总之， 合作语言学习法在我们的英语学习中非常重要。值得深入探讨和研究。
【参考文献】：
【1】Jack， C.， & Theodore， S. （2016）. Approaches and Methods in Language Teaching [M] （2nd ed.）. Beijing： Foreign Language teaching and research press.
【2】陈红，2008， 美国合作语言学习内容浅析[J]，教育实践与研究：中学版第10期，25。
【3】梁平，2001， 《新课程与学习方式的变革》[M]，北京：北京师范大学出版社。
【4】许红霞，2014， 小组合作学习中常见问题及应对策略[J]，《学苑教育》第24期，60-63。
【5】王嘉妹，2013， 浅析合作学习语言法与以作者为中心的写作教学[J]，《教育时空》第12期，173。
【6】袁威，2007，自主——合作学习法与英语教学的整合策略[J]，黑龙江高教研究，第12期，185-187。
作者简介：张蕾（1991—），女，汉族，甘肃兰州人，英语教学论硕士，研究方向：英语教学，二语习得
【关键词】：合作学习语言法 英语教学 教学法
引言：
合作学习是一种最大限度地利用课堂上成对或小组学习者的合作活动进行教学的教学方法。因此， 学习取决于群体中学习者之间的社会结构化信息交流， 每个学习者都要对自己的信息进行问责学习， 并有动力促进合作者的学习。合作学习在同行指导和同行监督的建议中有先例，这些建议可以追溯到几百年前甚至更久以前。20世纪早期的美国教育家杜威（John Dewey）通常被认为是在有规律、有系统的基础上，将合作学习的理念推广到正规的课堂上（Rodgers 1988）。
20世纪80年代末，我国将合作学习引入课堂。它强调教师、学生和学习资源之间的互动。在学习过程中，积极激发和培养学生的兴趣，使学生从接受学习转变为探究式学习，从而大大提高课堂教学质量。其意义在于实现课堂评价主体的多样性，使每个学生都能有一次成功的体验，培养团队意识和合作精神，进而提高学生对英语学习的兴趣， 从而达到英语教学的目的。
一.建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作语言学习方法的基础。它认为， 学习过程不是学习者被动接受知识的过程， 而是他们构建知识的过程。学习不仅从外部转移到内部， 而且是学习者主动构建自己的知识体系和知识体验的过程。
二.马斯洛的“需要”理论
交流是人与人之间共同活动的需要， 人在传播中的发展和进步。在中国古代教育理论著作《学记》中， 曾提及没有朋友的学习是孤独的， 这表明相互合作和交流在学习中发挥着非常重要的作用。语言学习的原动力是交流。因此， 合作学习作为指导思想， 符合语言的基本规律。
三.“群体动力”理论
在合作环境中， 知识水平不同、认知结构不同、思维方式不同的学习者可以相互交流、互相帮助， 共同产生新知识， 获得新的发展水平， 共同交流以集体力量完成学习任务。合作语言学习在群体动力学理论的指导下形成并发展其核心理念。
四.合作语言教学法的优点与不足之处
首先，合作语言教学法可以有效地减少学生的课堂焦虑。在合作语言学习中， 学生可以互相讨论教师所提的问题， 以增加正确答案的概率。其次，增加学生使用英语的机会。运用合作语言学习的方法， 学生可以分组交流， 锻炼口语表达能力， 让学生有更多的机会使用英语， 提高学生的语言输出能力。再者，有利于改善师生关系。在合作语言学习的课堂中， 教师的角色成为组织者和指导者。教师引导学生完成小组要完成的任务， 学习氛围轻松愉快， 师生关系和谐明快。
由于这种教学方法在许多方面都有显著的优势， 因此许多英语教师经常在课堂上使用教学方法。然而， 一些教师错误地认为， 任何教学情况都可以进行合作学习， 没有充分把握合作的时机， 出现了很多盲目的应用现象。其次，较大的噪声和课堂秩序混乱是合作学习课程中常见的问题。由于学生正处于好奇和兴奋的年龄， 很容易将正式的交流变成与主题无关的闲聊。有时讨论太大声了， 成员们听不清楚对方的谈话。
五.反思
在英語课堂上， 教师首先要学习和理解合作学习的新概念， 使学习过程真正合作，改变以往的教师角色。其次，教师应在具体活动中及时观察学生的思想动态， 给予适当的鼓励和有效的指导。并且选择和制定有效的合作学习课堂管理策略。没有适合所有教学情况的通用模式或方法， 也没有能够同时实现所有教学目标的班级组织和教学方法。对教师来说， 合作学习只是一种教学组织形式， 在许多方面都有其局限性和不足。因此，不宜使用单一的教学方法。总之， 合作语言学习法在我们的英语学习中非常重要。值得深入探讨和研究。
【参考文献】：
【1】Jack， C.， & Theodore， S. （2016）. Approaches and Methods in Language Teaching [M] （2nd ed.）. Beijing： Foreign Language teaching and research press.
【2】陈红，2008， 美国合作语言学习内容浅析[J]，教育实践与研究：中学版第10期，25。
【3】梁平，2001， 《新课程与学习方式的变革》[M]，北京：北京师范大学出版社。
【4】许红霞，2014， 小组合作学习中常见问题及应对策略[J]，《学苑教育》第24期，60-63。
【5】王嘉妹，2013， 浅析合作学习语言法与以作者为中心的写作教学[J]，《教育时空》第12期，173。
【6】袁威，2007，自主——合作学习法与英语教学的整合策略[J]，黑龙江高教研究，第12期，185-187。
作者简介：张蕾（1991—），女，汉族，甘肃兰州人，英语教学论硕士，研究方向：英语教学，二语习得