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建构主义认为，学习者对知识的获得、对意义的建构是在与外界互动的过程中完成的，并不是通过被动地接受、死记硬背获得的。学习者意义建构的过程涉及两个步骤，即“同化”与“顺应”。“同化”是学习者将外界的知识与自身已有知识相结合的过程，在这个过程中，自身原本的知识结构发生改变，原本的平衡被打破。“顺应”是学习者对原有知识进行修改和重建的过程，在这个过程中，学习者的认知结构再次被打破，并再次趋于平衡状态。
根据建构主义理论，学习者是意义的主动建构者，是学习过程的主体。学习者在意义建构的过程中，学习者必须发挥探索和发现精神。
建构主义强调情境对学习者意义建构的重要作用。让学习者脱离实际生活，进行凭空想象，从而完成对意义的建构是不现实的。让学习者在真实的或贴近真实的生活情境中学习有利于学习者完成对意义的准确建构。
建构主义理论对对外汉语课堂教学的启示
1.转变师生角色
传统教育中，教师处于中心位置，把知识灌输给学生，学生处于被动接受的地位，积极性和探索发现精神得不到发挥，这样的教学过程被称为填鸭式教学和演讲式教学。根据Craig Chadron（ 1998）研究发现，在加拿大的双语课堂上，老师发言的时间占据了77%在外语课堂上占据的时间为61%而VernerHullen（1989）发现在德育课堂上75%的发言来自于老师’。这种传统式教学重视教师的语言输入，而忽略了学生的语言输出，导致学生练习太少的情况经常发生。长此以往，学生将会对教师的讲解产生依赖，学习兴趣降低，学习的主动性和探索精神不足，导致汉语学习进步缓慢。建构主义理论强调师生角色与地位的转变。建构主义理论学家及教育学家认为，一个高效的学习课堂，教师不是一味的输出者，而是课堂活动的计划者、指挥者、组织者和评估者，学生不再被动接受教师所讲授的知识，而是整个课堂学习过程中的主人翁、发现者和探索者。
如何创造一个以学生为中心的高效的课堂呢？首先，教师必须了解班级学习者的学习需求。留学生来自世界各地，学习汉语的目的也各异，有的留学生学习汉语是为了利用汉语找一份好工作，有的是为了跟中国人做生意，有的是为了到中国各地旅游，有的是为了增加对中国文化的了解。总之，留学生的学习需求不具有一致性，而具有多样性。诚然，教师也无法在有限的课堂时间里满足所有学生的学习需求，但这并不意味着了解学生的学习需求就是不必要的，相反，这对教师制定优秀的课堂设计，从而进行高效的课堂教学，以及在课后与学生的互动都有着很重要的意义。其次，教师应该对学习者的知识水平和学习能力有一定的了解。如今，学校一般按照学习汉语时间的长短，将留学生进行分班教学，这给教师了解学习者的知识水平提供了良好的依据，但是由于年龄、母语的影响等原因，每个学习者的学习能力存在着差异，这就需要教师做-一个有心人，通过学生的课堂表现等来判断学生的学习能力如何，进而在进行教学设计时才能有比较客观正确的整体把握。此外，教师以学生为中心还要求教师了解并尊重學习者的文化背景，这样有助于师生关系的融洽，同时使学生感到自己被尊重，被重视，从而增加他们学习汉语、了解中国文化的兴趣。
2.创造贴近真实生活的情境
合理的贴近真实生活的情境会促进学习者对新知识的意义建构。例如，教师利用模型来帮助孩子们提高他们对天平平衡原理的理解，这些知识将帮助他们在以后理解如跷跷板等日常生活中的杠杆原理。在课堂中，如果教师能够利用真实的任务，就会促使学习者在具体情境中完成推理，不断进行思考，这对学习者的思维水平的提高和对真实情境的感知有很重要的作用。
对外汉语教学的最终目的是为了使留学生掌握能在真实生活中运用汉语进行交际的能力，而传统的汉语教学常常将课堂教学与真实的生活场景割裂开来，因此，在汉语教学过程中引入真实的或接近于真实的生活情境就显得十分重要。例如，课文的内容是关于购物的情境时，教师就可以在课堂中创设一个接近与真实生活中的购物场景，让学生对店主和顾客进行角色演绎，从而使他们在真实生活中购物时的汉语语言交际能力得到提高。
3.鼓励互动合作式学习
建构主义理论认为，学生和教师之间的以及学生和学生之间互动，对认知建构有很重要的作用。在教学过程中，采用互动式教学，能够帮助学生进一步掌握所讲授的内容。学生和教师之间的互动通常以教师向学生进行提问，学生针对教师提出的问题进行思考和回答的形式发生。这样的形式不仅可以帮助教师对学生的学习情况进行及时的评估，从而为下一步教学做出计划，同时，提问一回答的师生互动对学生也是大有裨益的。这样的互动不仅能鼓励学生进行思考，促使学生保持注意力，还能帮助学生在向同学们清晰陈述的过程中进行编码，从而减少记忆的负担。
学生与学生之间的互动通常采用以小组或超越小组的，更大范围的班级合作形式进行学习，即合作学习。如今，在学校的课堂教学中，很多教师都曾有让学习者进行合作学习的经历。在合作学习的过程中，学习者到底能有什么收获呢？首先，通过合作学习，学习者能共享彼此的观点，从而丰富自己的观点或改正自己错误的观点，其次，合作学习能够帮助完善学习者对知识的理解，学习者很多时候只认识到事物的某个方面，而忽略了其他有价值的东西，但通过合作，每个学习者对知识的理解会逐步被完善，最后，合作学习能够促使学习者清晰地表述自己的思维，在合作学习过程中，每个学习者都参与其中，都有发言的机会，表述自己对问题的看法和对知识的理解。
合作学习主要有以下三种模式：交互式提问，是合作学习的一种，它的具体形式是两个学生配对，互相就课程内容进行提问和回答。教师先提出一个问题，然后鼓励学生在这个问题的基础上提出更多的问题，这些问题可以是刚遇到的，也可以是以前讨论过的。呈现的就是学生在教师提的问题的基础上提出的一系列问题，这无疑对学生发现问题并解决问题的精神的培养大有益处。
作者简介：杜秋月，1994.01.20，女，汉族，内蒙古自治区呼伦贝尔市，硕士研究生，内蒙古师范大学，汉语国际教育。
根据建构主义理论，学习者是意义的主动建构者，是学习过程的主体。学习者在意义建构的过程中，学习者必须发挥探索和发现精神。
建构主义强调情境对学习者意义建构的重要作用。让学习者脱离实际生活，进行凭空想象，从而完成对意义的建构是不现实的。让学习者在真实的或贴近真实的生活情境中学习有利于学习者完成对意义的准确建构。
建构主义理论对对外汉语课堂教学的启示
1.转变师生角色
传统教育中，教师处于中心位置，把知识灌输给学生，学生处于被动接受的地位，积极性和探索发现精神得不到发挥，这样的教学过程被称为填鸭式教学和演讲式教学。根据Craig Chadron（ 1998）研究发现，在加拿大的双语课堂上，老师发言的时间占据了77%在外语课堂上占据的时间为61%而VernerHullen（1989）发现在德育课堂上75%的发言来自于老师’。这种传统式教学重视教师的语言输入，而忽略了学生的语言输出，导致学生练习太少的情况经常发生。长此以往，学生将会对教师的讲解产生依赖，学习兴趣降低，学习的主动性和探索精神不足，导致汉语学习进步缓慢。建构主义理论强调师生角色与地位的转变。建构主义理论学家及教育学家认为，一个高效的学习课堂，教师不是一味的输出者，而是课堂活动的计划者、指挥者、组织者和评估者，学生不再被动接受教师所讲授的知识，而是整个课堂学习过程中的主人翁、发现者和探索者。
如何创造一个以学生为中心的高效的课堂呢？首先，教师必须了解班级学习者的学习需求。留学生来自世界各地，学习汉语的目的也各异，有的留学生学习汉语是为了利用汉语找一份好工作，有的是为了跟中国人做生意，有的是为了到中国各地旅游，有的是为了增加对中国文化的了解。总之，留学生的学习需求不具有一致性，而具有多样性。诚然，教师也无法在有限的课堂时间里满足所有学生的学习需求，但这并不意味着了解学生的学习需求就是不必要的，相反，这对教师制定优秀的课堂设计，从而进行高效的课堂教学，以及在课后与学生的互动都有着很重要的意义。其次，教师应该对学习者的知识水平和学习能力有一定的了解。如今，学校一般按照学习汉语时间的长短，将留学生进行分班教学，这给教师了解学习者的知识水平提供了良好的依据，但是由于年龄、母语的影响等原因，每个学习者的学习能力存在着差异，这就需要教师做-一个有心人，通过学生的课堂表现等来判断学生的学习能力如何，进而在进行教学设计时才能有比较客观正确的整体把握。此外，教师以学生为中心还要求教师了解并尊重學习者的文化背景，这样有助于师生关系的融洽，同时使学生感到自己被尊重，被重视，从而增加他们学习汉语、了解中国文化的兴趣。
2.创造贴近真实生活的情境
合理的贴近真实生活的情境会促进学习者对新知识的意义建构。例如，教师利用模型来帮助孩子们提高他们对天平平衡原理的理解，这些知识将帮助他们在以后理解如跷跷板等日常生活中的杠杆原理。在课堂中，如果教师能够利用真实的任务，就会促使学习者在具体情境中完成推理，不断进行思考，这对学习者的思维水平的提高和对真实情境的感知有很重要的作用。
对外汉语教学的最终目的是为了使留学生掌握能在真实生活中运用汉语进行交际的能力，而传统的汉语教学常常将课堂教学与真实的生活场景割裂开来，因此，在汉语教学过程中引入真实的或接近于真实的生活情境就显得十分重要。例如，课文的内容是关于购物的情境时，教师就可以在课堂中创设一个接近与真实生活中的购物场景，让学生对店主和顾客进行角色演绎，从而使他们在真实生活中购物时的汉语语言交际能力得到提高。
3.鼓励互动合作式学习
建构主义理论认为，学生和教师之间的以及学生和学生之间互动，对认知建构有很重要的作用。在教学过程中，采用互动式教学，能够帮助学生进一步掌握所讲授的内容。学生和教师之间的互动通常以教师向学生进行提问，学生针对教师提出的问题进行思考和回答的形式发生。这样的形式不仅可以帮助教师对学生的学习情况进行及时的评估，从而为下一步教学做出计划，同时，提问一回答的师生互动对学生也是大有裨益的。这样的互动不仅能鼓励学生进行思考，促使学生保持注意力，还能帮助学生在向同学们清晰陈述的过程中进行编码，从而减少记忆的负担。
学生与学生之间的互动通常采用以小组或超越小组的，更大范围的班级合作形式进行学习，即合作学习。如今，在学校的课堂教学中，很多教师都曾有让学习者进行合作学习的经历。在合作学习的过程中，学习者到底能有什么收获呢？首先，通过合作学习，学习者能共享彼此的观点，从而丰富自己的观点或改正自己错误的观点，其次，合作学习能够帮助完善学习者对知识的理解，学习者很多时候只认识到事物的某个方面，而忽略了其他有价值的东西，但通过合作，每个学习者对知识的理解会逐步被完善，最后，合作学习能够促使学习者清晰地表述自己的思维，在合作学习过程中，每个学习者都参与其中，都有发言的机会，表述自己对问题的看法和对知识的理解。
合作学习主要有以下三种模式：交互式提问，是合作学习的一种，它的具体形式是两个学生配对，互相就课程内容进行提问和回答。教师先提出一个问题，然后鼓励学生在这个问题的基础上提出更多的问题，这些问题可以是刚遇到的，也可以是以前讨论过的。呈现的就是学生在教师提的问题的基础上提出的一系列问题，这无疑对学生发现问题并解决问题的精神的培养大有益处。
作者简介：杜秋月，1994.01.20，女，汉族，内蒙古自治区呼伦贝尔市，硕士研究生，内蒙古师范大学，汉语国际教育。