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“说话能力”也就是“语言表达能力”。很多人认为，数学只要学生会计算就可以了，可事实上并非如此。《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见，数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高，在语言表达能力上要求也很高，很多学生的反映很快，能很快给出正确答案，但是却说不清楚为什么。而作为老师，我们在数学课上往往会忽视对学生语言表达能力的培养，一个问题只要大部分学生能说清楚，出于时间上的考虑，请孩子说的次数相对来说就比较少了。因此出现了学生语言的词不达意、表述能力弱的现象。在小学数学教学中，培养学生说的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变课堂上学生的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。所以，提高学生的语言表达能力，也就是在训练学生的思维能力。因此，我们应加强对学生“说”的能力的培养。
一、在数学课上让学生说什么
教学实践证明：在数学教学中加强语言训练，不仅有利于学生理解和掌握知识，提高学生的表达能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。因此在教学中教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同形式，有目的、有计划地加强学生“说”的训练，让学生在课堂上多“说”。那么在数学课中让学生说什么呢？
1、说脑中所想。素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性地思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条有理地说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
2、说解题思路。在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的连接处。说清分析的过程，就能把旧知识再次地抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别是在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时还培养了学生的思维能力。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题的能力，如：在教学三步计算应用题时，训练学生从条件出发可以怎样想，从问题出发可以怎样想。
3、说公式的推导过程。在推导出公式之后，让学生说一说推导过程可以进一步帮助学生深刻理解计算公式，掌握计算方法，从而为学生以后的学习打下良好的基础。
4、说课堂小结。每节课都有总结这一环节对学生进行说的训练是一个很好的机会。我们可以引导学生说一说这节课学了什么，让学生对整节课所学的内容加以总结、概括、归纳，用准确简练的语言加以展示。这样既可以加深学生对本节课学生内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力，更可以使学生的思维能力得到训练。
二、说的形式
课堂上培养学生的说话能力的可以采用多种形式：
1、指名说 教师根据实际情况有意识地指名要某个学生说一说。
2、自由说 教师给定范围，学生举手发言，自由主动地发表自己的见解。
3、小组说 学生在同桌之间或学习小组范围内相互讨论、各自陈述，这样可以人人参与。
4、班级说 在小组说的基础上，每组推选代表班内进行汇报发言，它可以作为班级活动的一项内容，锻炼学生口头语言表达能力的目的。
三、教师如何做好引说和评说
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过：“思绪不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维是往往借助数学语言进行的，是依椐数学语言而显示的，语言的明确而精练是由于思维的明确而严密，总而言之，数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，所以在课堂教学中，教师要重视对学生的“说”进行评价和引导，对于规范学生的数学语言、训练学生的科学思维、形成正确的数学能力是至关重要的。
1、鼓励学生说，敢讲。在学生的说学活动中，教师应适时恰当地对参与说学的学生给予肯定与鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易激发学生学习的内趋力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。
2、引导学生说，会讲。教师要引导学生掌握说学的环节步骤，了解说学的内容，说学的形式，让学生学会说学。教师在听学生说的过程中，发现问题及时指导、实时纠正、适时补充，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提高听说能力和说学的效果。
3、吸收信息，及时反馈，改进教学。从学生的说学过程中，教师要及时地了解学生学习情况和学习效果，作为教学指导的反映，并能根据学生的说学及时地调整教学方法和教学策略，提高教学的效率。不断地说，反复地练说，能使学生获得更多数学交流的机会，在练习说的过程中学习数学和应用数学，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，数学学习的自尊心和自信心，提高听的能力，培养说的能力。在实际教学中，教师应运用多种教学方法和途径，鼓励和引导学生主动参与到学习中来，想法设法、创造条件给他们说话的机会，并给予适当的评价和指导，使学生在获得知识的同时，数学语言、数学思维也得到同步发展，促进学生数学素质的全面发展。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于脑子好。在数学教学实践中，如能重视用准确、连贯的数学语言表达物质活动和思维过程，培养学生完整地说数学，学会从说中理解题目，提高学生思维逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维和语言表达式能力，真正达到优化课堂教学，提高学生素质。
一、在数学课上让学生说什么
教学实践证明：在数学教学中加强语言训练，不仅有利于学生理解和掌握知识，提高学生的表达能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。因此在教学中教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同形式，有目的、有计划地加强学生“说”的训练，让学生在课堂上多“说”。那么在数学课中让学生说什么呢？
1、说脑中所想。素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性地思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条有理地说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
2、说解题思路。在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的连接处。说清分析的过程，就能把旧知识再次地抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别是在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时还培养了学生的思维能力。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题的能力，如：在教学三步计算应用题时，训练学生从条件出发可以怎样想，从问题出发可以怎样想。
3、说公式的推导过程。在推导出公式之后，让学生说一说推导过程可以进一步帮助学生深刻理解计算公式，掌握计算方法，从而为学生以后的学习打下良好的基础。
4、说课堂小结。每节课都有总结这一环节对学生进行说的训练是一个很好的机会。我们可以引导学生说一说这节课学了什么，让学生对整节课所学的内容加以总结、概括、归纳，用准确简练的语言加以展示。这样既可以加深学生对本节课学生内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力，更可以使学生的思维能力得到训练。
二、说的形式
课堂上培养学生的说话能力的可以采用多种形式：
1、指名说 教师根据实际情况有意识地指名要某个学生说一说。
2、自由说 教师给定范围，学生举手发言，自由主动地发表自己的见解。
3、小组说 学生在同桌之间或学习小组范围内相互讨论、各自陈述，这样可以人人参与。
4、班级说 在小组说的基础上，每组推选代表班内进行汇报发言，它可以作为班级活动的一项内容，锻炼学生口头语言表达能力的目的。
三、教师如何做好引说和评说
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过：“思绪不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维是往往借助数学语言进行的，是依椐数学语言而显示的，语言的明确而精练是由于思维的明确而严密，总而言之，数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，所以在课堂教学中，教师要重视对学生的“说”进行评价和引导，对于规范学生的数学语言、训练学生的科学思维、形成正确的数学能力是至关重要的。
1、鼓励学生说，敢讲。在学生的说学活动中，教师应适时恰当地对参与说学的学生给予肯定与鼓励。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易激发学生学习的内趋力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。
2、引导学生说，会讲。教师要引导学生掌握说学的环节步骤，了解说学的内容，说学的形式，让学生学会说学。教师在听学生说的过程中，发现问题及时指导、实时纠正、适时补充，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提高听说能力和说学的效果。
3、吸收信息，及时反馈，改进教学。从学生的说学过程中，教师要及时地了解学生学习情况和学习效果，作为教学指导的反映，并能根据学生的说学及时地调整教学方法和教学策略，提高教学的效率。不断地说，反复地练说，能使学生获得更多数学交流的机会，在练习说的过程中学习数学和应用数学，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，数学学习的自尊心和自信心，提高听的能力，培养说的能力。在实际教学中，教师应运用多种教学方法和途径，鼓励和引导学生主动参与到学习中来，想法设法、创造条件给他们说话的机会，并给予适当的评价和指导，使学生在获得知识的同时，数学语言、数学思维也得到同步发展，促进学生数学素质的全面发展。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于脑子好。在数学教学实践中，如能重视用准确、连贯的数学语言表达物质活动和思维过程，培养学生完整地说数学，学会从说中理解题目，提高学生思维逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维和语言表达式能力，真正达到优化课堂教学，提高学生素质。