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【摘 要】随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问题。《普通高中语文课程标准》明确提出要：“全面提高学生的人文素养，发挥语文课程的育人功能，促进学生均衡而有个性地发展……”本文主要针对现阶段的高中语文教学中，高中生人文精神的培养缺失的原因及其策略进行研究探讨。
【关键词】高中语文；教学；人文教育
随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问题。高中语文作为高中教学中的一门基础性学科，其蕴含着丰富的人文素养和深刻的审美内涵，是培养高中生人文精神的有效载体。因此，在高中语文教学中加强对学生进行人文精神的培养，启发和引导学生与文本作者进行情感的交流，心灵的沟通和生命的对话，使学生形成独特的、积极的、乐观的人生态度和情感体验，激发学生内心对真善美的追求，从而提升学生的情感境界，塑造理想的人格，实现个人与社会价值，这既是教育培养现代人才的发展趋势，也是教育价值的重要取向。本文主要针对现阶段的高中语文教学中，高中生人文精神的培养缺失的原因及其策略进行研究探讨，
1 高中语文教学中人文精神缺失的原因
1.1应试教育的弊端
我国长期以来实行的应试教育制度完全忽视了对学生人文精神的培养，这不但违背了教育的本质，也导致了人文价值极强的语文学科面临着巨大的人文危机。特别是高中语文教学，由于直接受高考指挥棒的错误引导，其功利性就显得尤为突出。虽然应试教育能够培养选拔出成绩优秀的学生，但很难对学生内在的品质、修养进行评判和引导。从语文教学内容上看，语文学科要培养学生听说读写的能力。但事实上，考试主要考察学生的读写能力，忽略了听说能力的培养，又将读写能力简化成文字的教学，忽视了人文教育的渗透。在教学方法上，高中语文教学虽然一直强调“教师为主导，学生为主体”，但是在实际教学中，仍然在使用灌输式教学，教师单方面地向学生传授书本上的知识，学生被动地接受知识，教师牵着学生的鼻子走，学生很少有自己的主张、见解。此外，教学评价方式比较单一，在现实的教学过程中，考试分数的高低已经成为了评判学生优差的唯一标准，而忽略对学生内在的人文精神的考查。这种评价方式会导致学校教育重智育轻德育，影响教师的教学，同时也影响了学生的全面发展。高中语文教育丧失了最为根本的陶冶情操、指导人生的价值意蕴。
1.2语文教师人文素养的缺乏
现在高中语文课堂教学上的骨干教师，绝大部分作为传统教育体制的受害者，受模式化教学的影响，无法正确挖掘利用语文教材中的人文精神。他们只注重学生的学习成绩，却忽视了对学生人文性的培养。教师除了思想僵化之外，知识体系也比较陈旧，没有跟上知识更新换代的步伐。现行的教师招考制度也是侧重考查理性的、死记硬背的知识，而对教师本身的道德品质、行为习惯的考查却没有一个硬性的标准。很多教师本身便缺乏人文素养，如缺乏人文底蕴、缺乏审美情趣。教师职位的稳定性导致许多不合格的教师滥竽充数，不能及时补充教师队伍的新鲜血液。“教者，效也，上为之，下效之。”试想一个缺乏人文素养的教师怎么能给予学生积极正确的引导呢？一个真正合格的教师必须既要具备丰富的文化知识又要具有高尚的道德情操。
1.3学生功利思想的渗透
不可否认，当今社会处于一个物质文明高速发展、精神文明迟滞落后的时代。首先，使得绝大部分学校以及教师的教育目的发生了变化，他们认为教育就是要培养高分生，而不是培养学生的人文精神，也不是为了学生的全面发展。分数就是学校、教师、学生的“命根”，教师为了考而教，学生为了考而学，这种功利思想严重影响了对学生人文精神的培养。其次，很多学生抱着对语文学习无所谓的态度，认为：“高中语文可学可不学，即使你学得再好，在高考中也考不到数理化那样的分数，平时不学语文，高考语文的分数也低不到哪儿去，因为高考语文分数都差不多，根本拉不开距离。”这种急功近利的思想只看到了教育的工具性价值，却完全忽视了教育的人文性的一面，这是教育的一大悲哀。
2高中语文教学中培养人文精神的策略
2.1完善高考制度，建立多元评价体系
现行高考制度没有建立真正的硬性标准来衡量学生的德育，没有给予引导学生正确的道德引导。个人认为首先应该取消文理分科，建立各科相应的考试制度来消除应试教育的负面影响。由于文理分科后，理科生就不再学习历史、地理、政治，对语文更是淡漠，从而导致理科生知识面狭窄，缺少人文精神，道德认知和道德行为就可能走向歧途。其次，建立适应社会发展和学生发展的多元评价体系。例如，除了把知识考试成绩作为入学的必要条件之外，还可以通过试卷来考查学生的身心健康、品格情操、社会责任感等人文精神因素。又如，评价教师的教学效果也不能以分数为唯一标准，要考查教师在教学中是否做到因材施教，是否采用了互动教学、情景教学，是否尊重学生、公平对待学生，尤其是在教学中是否培养学生的人文精神。学校或相关行政部门可通过对学生进行问卷调查、座谈等得出相应的数据结果来对教师进行评价。
2.2教师要提高自身的人文素养
语文教师的人文素养对学生有着深刻的影响，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。教师要勤于读书，丰富阅历，不断提升自己的精神境界。俗话说：“腹有诗书气自华”，一名高中语文教师不仅应该具有扎实丰富的语文知识，更应该广泛涉猎历史、科技、哲学、教育学、心理学等各门类的知识。我国著名教育家朱永新教授在描述“理想的教师”的时候除了提到教师要具备自信、创新、善于合作等基本品质之外，还特别强调教師要胸怀理想，充满激情和诗意；充满爱心，受学生尊敬；关注人类命运，具有社会责任感。语文学科的特殊性决定了语文教师要与学生进行更多的精神上的交流，给予学生正面、积极的价值引导。
2.3激发和培养学生的语文兴趣
人文教育的最重要的手段是以情动人，以美化人，在人文教育的过程中，要挖掘、利用文章体现出的美，引起学生对美的追求。首先要引导学生形成正确的审美兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见，激发学生的语文兴趣对其培养人文精神是多么的重要。在教学活动中，一定要激发学生积极的求知欲和正确学习态度，否则很难实现所有的教学目标。要想在高中语文教学中培养学生的人文精神，就必须重视激发和培养学生正确的审美兴趣，语文教材所具有的独特的优势，具有强烈的激唤学生审美兴趣的作用。所以，要充分挖掘语文教材中的人文因素，并将其与学生的实际生活相联系，从而增加学生学习语文的兴趣。
为了适应社会和现代教育的发展需要，必须凸显高中语文学科内的人文教育。只有在高中语文教学中实施人文教育，才能更好地提高学生人文素养，促使他们形成完善的人格和高尚的道德情操，为社会经济发展打造高素质的复合型人才。
【关键词】高中语文；教学；人文教育
随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问题。高中语文作为高中教学中的一门基础性学科，其蕴含着丰富的人文素养和深刻的审美内涵，是培养高中生人文精神的有效载体。因此，在高中语文教学中加强对学生进行人文精神的培养，启发和引导学生与文本作者进行情感的交流，心灵的沟通和生命的对话，使学生形成独特的、积极的、乐观的人生态度和情感体验，激发学生内心对真善美的追求，从而提升学生的情感境界，塑造理想的人格，实现个人与社会价值，这既是教育培养现代人才的发展趋势，也是教育价值的重要取向。本文主要针对现阶段的高中语文教学中，高中生人文精神的培养缺失的原因及其策略进行研究探讨，
1 高中语文教学中人文精神缺失的原因
1.1应试教育的弊端
我国长期以来实行的应试教育制度完全忽视了对学生人文精神的培养，这不但违背了教育的本质，也导致了人文价值极强的语文学科面临着巨大的人文危机。特别是高中语文教学，由于直接受高考指挥棒的错误引导，其功利性就显得尤为突出。虽然应试教育能够培养选拔出成绩优秀的学生，但很难对学生内在的品质、修养进行评判和引导。从语文教学内容上看，语文学科要培养学生听说读写的能力。但事实上，考试主要考察学生的读写能力，忽略了听说能力的培养，又将读写能力简化成文字的教学，忽视了人文教育的渗透。在教学方法上，高中语文教学虽然一直强调“教师为主导，学生为主体”，但是在实际教学中，仍然在使用灌输式教学，教师单方面地向学生传授书本上的知识，学生被动地接受知识，教师牵着学生的鼻子走，学生很少有自己的主张、见解。此外，教学评价方式比较单一，在现实的教学过程中，考试分数的高低已经成为了评判学生优差的唯一标准，而忽略对学生内在的人文精神的考查。这种评价方式会导致学校教育重智育轻德育，影响教师的教学，同时也影响了学生的全面发展。高中语文教育丧失了最为根本的陶冶情操、指导人生的价值意蕴。
1.2语文教师人文素养的缺乏
现在高中语文课堂教学上的骨干教师，绝大部分作为传统教育体制的受害者，受模式化教学的影响，无法正确挖掘利用语文教材中的人文精神。他们只注重学生的学习成绩，却忽视了对学生人文性的培养。教师除了思想僵化之外，知识体系也比较陈旧，没有跟上知识更新换代的步伐。现行的教师招考制度也是侧重考查理性的、死记硬背的知识，而对教师本身的道德品质、行为习惯的考查却没有一个硬性的标准。很多教师本身便缺乏人文素养，如缺乏人文底蕴、缺乏审美情趣。教师职位的稳定性导致许多不合格的教师滥竽充数，不能及时补充教师队伍的新鲜血液。“教者，效也，上为之，下效之。”试想一个缺乏人文素养的教师怎么能给予学生积极正确的引导呢？一个真正合格的教师必须既要具备丰富的文化知识又要具有高尚的道德情操。
1.3学生功利思想的渗透
不可否认，当今社会处于一个物质文明高速发展、精神文明迟滞落后的时代。首先，使得绝大部分学校以及教师的教育目的发生了变化，他们认为教育就是要培养高分生，而不是培养学生的人文精神，也不是为了学生的全面发展。分数就是学校、教师、学生的“命根”，教师为了考而教，学生为了考而学，这种功利思想严重影响了对学生人文精神的培养。其次，很多学生抱着对语文学习无所谓的态度，认为：“高中语文可学可不学，即使你学得再好，在高考中也考不到数理化那样的分数，平时不学语文，高考语文的分数也低不到哪儿去，因为高考语文分数都差不多，根本拉不开距离。”这种急功近利的思想只看到了教育的工具性价值，却完全忽视了教育的人文性的一面，这是教育的一大悲哀。
2高中语文教学中培养人文精神的策略
2.1完善高考制度，建立多元评价体系
现行高考制度没有建立真正的硬性标准来衡量学生的德育，没有给予引导学生正确的道德引导。个人认为首先应该取消文理分科，建立各科相应的考试制度来消除应试教育的负面影响。由于文理分科后，理科生就不再学习历史、地理、政治，对语文更是淡漠，从而导致理科生知识面狭窄，缺少人文精神，道德认知和道德行为就可能走向歧途。其次，建立适应社会发展和学生发展的多元评价体系。例如，除了把知识考试成绩作为入学的必要条件之外，还可以通过试卷来考查学生的身心健康、品格情操、社会责任感等人文精神因素。又如，评价教师的教学效果也不能以分数为唯一标准，要考查教师在教学中是否做到因材施教，是否采用了互动教学、情景教学，是否尊重学生、公平对待学生，尤其是在教学中是否培养学生的人文精神。学校或相关行政部门可通过对学生进行问卷调查、座谈等得出相应的数据结果来对教师进行评价。
2.2教师要提高自身的人文素养
语文教师的人文素养对学生有着深刻的影响，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。教师要勤于读书，丰富阅历，不断提升自己的精神境界。俗话说：“腹有诗书气自华”，一名高中语文教师不仅应该具有扎实丰富的语文知识，更应该广泛涉猎历史、科技、哲学、教育学、心理学等各门类的知识。我国著名教育家朱永新教授在描述“理想的教师”的时候除了提到教师要具备自信、创新、善于合作等基本品质之外，还特别强调教師要胸怀理想，充满激情和诗意；充满爱心，受学生尊敬；关注人类命运，具有社会责任感。语文学科的特殊性决定了语文教师要与学生进行更多的精神上的交流，给予学生正面、积极的价值引导。
2.3激发和培养学生的语文兴趣
人文教育的最重要的手段是以情动人，以美化人，在人文教育的过程中，要挖掘、利用文章体现出的美，引起学生对美的追求。首先要引导学生形成正确的审美兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见，激发学生的语文兴趣对其培养人文精神是多么的重要。在教学活动中，一定要激发学生积极的求知欲和正确学习态度，否则很难实现所有的教学目标。要想在高中语文教学中培养学生的人文精神，就必须重视激发和培养学生正确的审美兴趣，语文教材所具有的独特的优势，具有强烈的激唤学生审美兴趣的作用。所以，要充分挖掘语文教材中的人文因素，并将其与学生的实际生活相联系，从而增加学生学习语文的兴趣。
为了适应社会和现代教育的发展需要，必须凸显高中语文学科内的人文教育。只有在高中语文教学中实施人文教育，才能更好地提高学生人文素养，促使他们形成完善的人格和高尚的道德情操，为社会经济发展打造高素质的复合型人才。