《课标》对中年级习作要求指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而中年级学生的年龄特点和学习规律也刚好适合在情境体悟中参与、探究、习作。这样习作，能充分激发学生的学习内驱力，能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒，有效地发展了学生的习作核心素养，享受习作带来的快乐。
　　 一、体悟为激发学生学习内驱力，发展核心素养提供了有效积累的基础
　　 体验是种行为，用心感悟，在语文阅读教学时注意积累，揣摩其语言运用的窍门，得法于课内，并把这种习得的方法，运用于阅读与习作，会事半功倍。生活处处皆学问，生活处处皆习作的源泉，长期积淀下来，学生的语文功底扎实，潜在的习作核心素养自然也高。现行的统编教材尤其注重“读写一体”，这就需要把课文教好，让学生明白课文写什么，怎么写，为什么写，再更进一步地思考这种写是否合适，这对后面安排的单元习作是大有裨益的。只有把课文真正地理清理透，才能让学生寻得句段间的奥妙，激发学生内驱力，才能由此及彼，迁移化用，更有效地为习作教学服务。
　　 如笔者曾观摩过特级教师沈荣先生执教统编教材三上习作3《续写故事》。他把《续写故事》的教学融入所在单元、所在年段语文学习的进程中。课伊始，沈老师带领孩子们回忆习作所在单元的语文要素，接着出示例文，运用“猜测”和“推理”启发思考，激发学生的好奇心，初步感受生日氛围。学生在轻松愉悦之中进入了课堂的第二板块，沈老师充分利用教材中的图片，通过观察图中人物的表情，感受人物的心理，让学生渐悟出作者的创作方法是“变变变”“转转转”，这样引导，就让学生把事情的起因说清楚了，激发学生的创作内驱力。接下来，沈老师带领学生回忆教材中习作三《我来编童话》的写作要求让学生明白如何把事情写清楚，再利用这一单元的课文，引导学生通过转变写作思路来把事情写精彩。这样细腻有效的作前指导让孩子们文思泉涌，学生当堂呈现的习作片段写得通顺精彩，情节生动，还用上了本单元不少的新鲜词句，让人不由赞叹。
　　 又如教学统编教材三下习作1《我的植物朋友》，教师可以在作前一个月布置这样的情境任务：自然界中的植物种类繁多，每一种植物都呈现出不同的姿态。春去秋来、花开花落，无论是高大的乔木还是低矮的小草，都在不知不觉中发生着变化，选择一种你感兴趣的植物朋友，细心观察所写的植物，并借助记录卡做好观察记录，写清楚植物不同时间的特点。这样作课前的设计，就为学生之后课上习作交流的互相递升提供了可能。三年级的学生缺乏基本的观察能力，观察事物往往杂乱无章，让学生结合已学课文了解记录卡大概分哪几个部分，每一部分主要记录什么，能帮助学生准确、全面地把握自己喜欢的植物的特点，为构思初步的习作作铺垫。这样，学生在课上表达交流时，能各抒己见，还彰显自己的特色。全班成员之间互动交流，取长补短，把学生原本对植物朋友的有限认知，扩大了无限倍，习作内容的选择会变得更具体，兼顾按事物发展的规律描写植物，习作也会写得通顺、有序、生动;同时学生还获得更多培植植物的方法，学会带得走的技能，受益终身。
　　 二、体悟为激发学生学习内驱力，发展核心素养搭建了有效学习的展台
　　 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而体验情境就为学生提供了这样的一个活动场地、学习情境、思维乐园，能承载学生习作的全过程，学生的学习内驱力得以激发，由“要我写”变成了“我要写”，学生成了习作的主体，习作效果也是富有成效的。
　　 对于三年级的学生来说首要任务就是知晓写什么内容。这里教师可根据学情，结合习作教材整合设计，创设情境，让学生先在活动中体验，再在练说上作相关指导，最后让学生成文与修改。学生参与情境体悟这一过程，就是师生、生生思维不停碰撞，形成自我、编织文字地过程，有了这依托，学生有了可写的内容，还找到了属于自己语言表达与运用的密码，完成习作也就水到渠成了。
　　 如教学统编教材三下习作3《我做了一项小实验》时，教师可以和科学课整合，让学生走近奇妙的科学世界，做有趣的实验，以充分激发学生的学习内驱力，以表格填空的形式，把实验的步骤记录下来，同时还记录相对应的有趣发现，这发现既可以写自己的，也可以写别人的，还可以在旁边备注下自己的疑惑或心情。假如学生没有相应的体验，就请学生写一项小实验，学生当然无从下笔;而有了真切的体验，学生的内在理解和外在表达显然是不同的。做了实验的学生，他们的脑海中会建构起实验的一系列框架，且因有其间参与的记录，他们在写时也有了或迁移、或模仿、或创新的句式，如“先……接着……然后……最后……”等。因为有参与，学生的体验是各具特色的：成功的、失败的;疑惑的、恍然大悟的……真正做到了珍视学生的独特感受。学生呈现这样具体可感的，且又有个性感受的习作，不断积累下来，还怕学生的习作核心素养不提高吗？
　　 三、体悟为激发学生学习内驱力，发展核心素养丰盈了有效借鉴的方法
　　 对于三年级学生，适合他们的体悟习作内容是异常丰富的。如可以结合家庭生活写参观记，结合业余爱好写养龟养兔的，结合学校的节日活动写比赛经历的，只要符合儿童学习规律的，可以八仙过海，各显神通。习作前，教师要让学生体验尝试一下，努力做到“绝知此事要躬行”，努力体现“有物才写，有事才论，有感才发”，放飞想象，放胆写作， 提倡“真、新、实”，保护学生的可续性习作热情，体会了习作即生活的表达。
　　 如笔者曾执教统编教材三上习作2《日记》这例。日记是种实用文体，勤写日记能提高写作能力，在特级教师魏书生眼里是“道德长跑”，又是“心灵的闪动”。可见日记对学生学习功能之大。课前，我做了多次思考：想要把习作课上得有效，首先得深入了解学生的现状，估摸他们可写哪些内容，想象学生写成的文章是什么样的，这样教学才有针对性。由此我确立本课习作课的学程设计。在形式上，为了点燃学生的写作内驱力，我向学生展示了班级中写作之星的日记本，采用了与远方同龄人交朋友并写日记的方式这一情境引入学习。在内容上，除了指点日记格式，在学习例文的基础上，我着重让学生回忆最近积累的素材进行筛选。写什么内容是关键，我启发学生打开记忆的闸门，唤醒思维，运用潜在的语言积累，让他们有想表达、想下笔的需求。再引导学生从表达感谢、介绍自我、交流生活、发出邀请这些内容入手;同时关注日记的正确格式，以促成学生达成学习目标。和预期的相近，学生当堂片段展示出来，大都有鲜活的片段，流露的是真情，展示的是童心趣语。
　　 又如在教学统编教材三下习作7《这样想象真有趣》时，教师可结合学校“六·一”节的体验活动《扮演童话中的动物》或者《超级变变变》来设计，要求学生选择一个动物做主角，大胆想象它失去原有特征或是變得与原来完全相反，会发生哪些奇异的事情，完成后可请老师、同学、家长共同参与投票。在体验前，教师要引导学生先了解自己喜欢动物的特征和习性;特征消失后它变成了什么样子;还有它可能遇见的事件1、2、3分别是什么。体悟，就这样丰富了儿童的生活，让学生的创作展示了多样性，这种带得走的习作能力也将使得学生的习作水平呈螺旋上升，切实提高学生的核心素养。
　　 布鲁斯说“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的像也无从谈起”。三年级的学生习作是蹒跚学步的，教师可给予帮扶与指点。如教师可指导学生留心观察生活，鼓励学生大胆创作;整合校园活动、庆典、节气、传统风俗并将之作为体悟情境习作的素材，不失为亮点;注目地域特有的劳动场景，让学生一方面帮助家人分担，一方面结合实践来写习作，既培养了学生的习作素养，又培养了良好品格……就这样给学生创设情境，他们对习作的学习内驱力得到唤醒，对习作常有的畏惧心理大大降低，还转化为主动参与、乐于探究、欣喜发现、乐享成果，徜徉其间，日积月累，学生表达与运用词句段等习作核心素养也会朝向写作的臻美境界不断攀升。
　　施英豪，江苏省海门市三星小学教师。