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“听”在英语的“听、说、读、写”四个要素中处于最基础的地位，“听”是人们学习，吸收语言的重要途径，听不懂就模仿不了，说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑”英语。因而听力能力的培养和提高是极其重要的。中学教师培养学生的听力能力应注意以下几点。
1.培养学生学习英语的兴趣。
中学生正处于思想活跃，乐于接受新事物的黄金时期，启发他们的听音兴趣是十分有必要的。笔者常在听力训练课的一开始就拿一些课外的、能激发他们浓厚学习兴趣的材料给他们听。如大量的英文短诗，没有过多的生词，又配有悦耳的音乐，给人以美感，朗读起来朗朗上口。浅显易懂的英国儿童录音一般难不倒中学生。他们会争先恐后地尽量照原文复述努力表现出自己“听懂了”。这样就大大地激发了他们的兴趣，也增强了他们的自信心。然后再利用课本配套的难度较高的听力材料进行训练，这样循序渐进，学生提高的很快。
2.尽量采用英语口语教学，使学生慢慢形成用英语思维的习惯。
刚刚接触英语的中学生就像婴儿一样，对满堂的英语口语教学势必感到陌生和困难，但这不是问题，关键在于教师要像母亲教婴儿说话一样不断地对学生讲英语！当然，这也离不开一些辅助教学手段，如手势等。例如：在教“stand up”时，可用双手同时向上运动，以示全班同学起立，多重复几次，不需教师翻译，学生即能明白“stand up”的意思；又如“listen to me”，教师可一手指着自己，一手指着自己的耳朵，学生虽不能通过听觉马上明白教师的用意，但通过视觉便可猜出“listen to me”的意思。因此，教师不必担心学生听不懂，要充分相信学生的理解能力，多讲英语口语，使学生在不知不觉中学会英语。
3.要多使用电教设备，为学生提供标准、地道的英语。
现阶段教师使用的课堂交际用语是介于以往应试教育的课堂用语与现实交际用语之间的语言。课堂交际用语能使学生尽快适应现实交际环境，大胆运用语言而不致造成尴尬的局面。但仅仅使用单一的课堂交际用语，可能导致学生在课堂上能说会道，而走出课堂便听不懂说不出，使用现代化电教设备可有效地防止这一现象的产生。电化教具可不受时间限制，将语言材料信息转化为活的现实信息，并为学生提供标准、地道的英语语音、语调、语流，便于学生听音、门把、辨音和模仿，不仅有利于提高学生的听力能力和语言感受能力，还能促进他们情感、思维的发展，激发他们学英语的兴趣，使课堂交际用语恰到好处地延伸为现实交际用语。
4.教师可经常性地做一些听力练习，检查学生听的情况，如选择性听力及训练。
听材料前，要让学生回忆与材料有关的经验或知识，补充他们缺乏的知识如社会背景、风土人情、语言文化等，让学生明确目的、带着问题、带着任务去听。听力材料不宜太难或者太易，太难会使学生丧失信心，挫伤其积极性，太易则使师生无法找到应该解决的难点，不能达到提高的目的；另外，教师还应注意所选的听力材料要由易到难、由机械训练到灵活应用，枯燥单调的内容与趣味性强的内容穿插其中，让学生始终在情绪高涨中学习。这样，学生才能对输入信息做出主动反应，提高听的效率。
在一段话语中或在听力练习中学生有选择地将注意力集中在听某些信息上，这是选择性的听。其目的不是获得总体信息，而是获得有意义的重要信息。如听力练习中听音图色中重点在于色彩的听力中，获取最为重要的信息。在练习中还要要求学生有猜测、预测、推断的能力。
5.教师发音示范，进行听力训练。
音标的听、说、读中，说、读准音标是说读英语的关键。听准音标的发音，听清示范发音，听清后再模仿。中学生模仿兴趣高，模仿力强，常急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身发音欠缺，而且影响了他人，效果不好。所以在音标教学前就要训练学生静心听并同时要求学生观察发音位置。做到眼到、口到、心到。音标是较为枯燥的内容，低年级的学生有意注意较弱，容易走神，并且注意力能集中的时间在15-20分钟左右，保持有意注意单位有效期较短。所以在训练听力时应以快速、高效为原则，即用最短的时间，获得最大的效益。
6.播放经典或流行的英文歌曲，锻炼学生良好的听力。
经典或流行的歌曲大多旋律优美，令人记忆深刻，特别能够吸引学生。教完SEFC 第二册American Country Music一文后，同学们了解到了美国乡村歌手John Denver的有关情况。可以播放那首有名的Country Road, Take Me Home给他们听，并把歌词空出一部分打印出来，发给大家，要求他们听歌的同时填空。这样既锻炼了听力，又训练了动手快速写单词的能力，可谓一举两得。美国电影Titanic轰动全球，其主题曲 My Heart Will Go On更是吸引了无数的听众。笔者曾用同样的方式把这首歌教给了学生，让他们感受到时代的气息，并教他们懂得要跟上时代，就必须学好英语！
听、说是交际活动中相辅相成的两个方面，听是说的前提，听先于说。学生通过听获得知识信息，接触到大量的英语语言，从而激发出表达思想即说的欲望，当大量的语言储备起来以后，使开口说话、表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时，才会有真正意义上的口语会话，这也是大量听的必然结果，因而在听懂的基础上进行模仿，可加快反应、提高说的能力。
1.培养学生学习英语的兴趣。
中学生正处于思想活跃，乐于接受新事物的黄金时期，启发他们的听音兴趣是十分有必要的。笔者常在听力训练课的一开始就拿一些课外的、能激发他们浓厚学习兴趣的材料给他们听。如大量的英文短诗，没有过多的生词，又配有悦耳的音乐，给人以美感，朗读起来朗朗上口。浅显易懂的英国儿童录音一般难不倒中学生。他们会争先恐后地尽量照原文复述努力表现出自己“听懂了”。这样就大大地激发了他们的兴趣，也增强了他们的自信心。然后再利用课本配套的难度较高的听力材料进行训练，这样循序渐进，学生提高的很快。
2.尽量采用英语口语教学，使学生慢慢形成用英语思维的习惯。
刚刚接触英语的中学生就像婴儿一样，对满堂的英语口语教学势必感到陌生和困难，但这不是问题，关键在于教师要像母亲教婴儿说话一样不断地对学生讲英语！当然，这也离不开一些辅助教学手段，如手势等。例如：在教“stand up”时，可用双手同时向上运动，以示全班同学起立，多重复几次，不需教师翻译，学生即能明白“stand up”的意思；又如“listen to me”，教师可一手指着自己，一手指着自己的耳朵，学生虽不能通过听觉马上明白教师的用意，但通过视觉便可猜出“listen to me”的意思。因此，教师不必担心学生听不懂，要充分相信学生的理解能力，多讲英语口语，使学生在不知不觉中学会英语。
3.要多使用电教设备，为学生提供标准、地道的英语。
现阶段教师使用的课堂交际用语是介于以往应试教育的课堂用语与现实交际用语之间的语言。课堂交际用语能使学生尽快适应现实交际环境，大胆运用语言而不致造成尴尬的局面。但仅仅使用单一的课堂交际用语，可能导致学生在课堂上能说会道，而走出课堂便听不懂说不出，使用现代化电教设备可有效地防止这一现象的产生。电化教具可不受时间限制，将语言材料信息转化为活的现实信息，并为学生提供标准、地道的英语语音、语调、语流，便于学生听音、门把、辨音和模仿，不仅有利于提高学生的听力能力和语言感受能力，还能促进他们情感、思维的发展，激发他们学英语的兴趣，使课堂交际用语恰到好处地延伸为现实交际用语。
4.教师可经常性地做一些听力练习，检查学生听的情况，如选择性听力及训练。
听材料前，要让学生回忆与材料有关的经验或知识，补充他们缺乏的知识如社会背景、风土人情、语言文化等，让学生明确目的、带着问题、带着任务去听。听力材料不宜太难或者太易，太难会使学生丧失信心，挫伤其积极性，太易则使师生无法找到应该解决的难点，不能达到提高的目的；另外，教师还应注意所选的听力材料要由易到难、由机械训练到灵活应用，枯燥单调的内容与趣味性强的内容穿插其中，让学生始终在情绪高涨中学习。这样，学生才能对输入信息做出主动反应，提高听的效率。
在一段话语中或在听力练习中学生有选择地将注意力集中在听某些信息上，这是选择性的听。其目的不是获得总体信息，而是获得有意义的重要信息。如听力练习中听音图色中重点在于色彩的听力中，获取最为重要的信息。在练习中还要要求学生有猜测、预测、推断的能力。
5.教师发音示范，进行听力训练。
音标的听、说、读中，说、读准音标是说读英语的关键。听准音标的发音，听清示范发音，听清后再模仿。中学生模仿兴趣高，模仿力强，常急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身发音欠缺，而且影响了他人，效果不好。所以在音标教学前就要训练学生静心听并同时要求学生观察发音位置。做到眼到、口到、心到。音标是较为枯燥的内容，低年级的学生有意注意较弱，容易走神，并且注意力能集中的时间在15-20分钟左右，保持有意注意单位有效期较短。所以在训练听力时应以快速、高效为原则，即用最短的时间，获得最大的效益。
6.播放经典或流行的英文歌曲，锻炼学生良好的听力。
经典或流行的歌曲大多旋律优美，令人记忆深刻，特别能够吸引学生。教完SEFC 第二册American Country Music一文后，同学们了解到了美国乡村歌手John Denver的有关情况。可以播放那首有名的Country Road, Take Me Home给他们听，并把歌词空出一部分打印出来，发给大家，要求他们听歌的同时填空。这样既锻炼了听力，又训练了动手快速写单词的能力，可谓一举两得。美国电影Titanic轰动全球，其主题曲 My Heart Will Go On更是吸引了无数的听众。笔者曾用同样的方式把这首歌教给了学生，让他们感受到时代的气息，并教他们懂得要跟上时代，就必须学好英语！
听、说是交际活动中相辅相成的两个方面，听是说的前提，听先于说。学生通过听获得知识信息，接触到大量的英语语言，从而激发出表达思想即说的欲望，当大量的语言储备起来以后，使开口说话、表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时，才会有真正意义上的口语会话，这也是大量听的必然结果，因而在听懂的基础上进行模仿，可加快反应、提高说的能力。