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摘 要：新课程改革中高中历史校本课程标准的制定和起用，标志着历史教育自我认识发生了一个飞跃，也是对素质教育基本理念的一个落实。历史校本课程的开发要遵循可行性原则，在综合分析学校实际情况的基础上进行开发设计。
关键词：开发理念 分析 评估 优势评价
一、要有明确的历史校本课程开发理念
校本课程开发须明确开发的理念，这样有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。
教育哲学体现了教育的时代精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。创新教育、素质教育、主体性教育等都是新时期的教育哲学，它确定校本课程开发的总体方向。如安徽省安庆第十七中学确立了“在实践中成长”校本课程开发的理念，在开发历史校本课程《安庆，我可爱的家乡》的过程中，组织学生考察太平天国遗迹和陈独秀博物馆等一系列活动，搜集素材，历史教师和学生集体参与，共同探讨编写历史校本教材，让学生成为校本课程开发的主人。在实施这种创新教育方式的同时，又突出学生的主体地位，增强了学生直观的历史感受，更好地实施了素质教育。
教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据本校具体情况确立的总的发展方向。如安徽省岳西中学历史校本课程开发宗旨是“弘扬革命传统，争做四有新人”，上海大同中学“使学生学有特长”，安徽省桐城中学的“全面发展，人文见长”、安徽省岳西二中的“文理相通，全面发展”等。它们对校本课程开发具有直接的指导意义。
教育目标是教育哲学与教育宗旨的具体化和操作化。如北大附中深圳南山分校建校伊始，就确定了办学理念：秉承北京大学“科学民主，兼容并包”的优良传统，坚持“育人为本，质量第一，突出特色，全面发展”的“发展教育”的办学理念。根据此办学理念和特色定位，历史校本课程开发者确立了以“北大科学与文化”、“民族科学与文化”和“世界科学与文化”三条主线。这三条主线，由大到小，由浅及深，即符合学校北大的特点，也符合学校所在地深圳强调民族文化的要求，又具备深圳迈向国际化的趋势。这三条主线脉络清晰，与国家课程形成了很好的呼应。
二、要对历史校本课程的需求进行分析
校本课程开发在办学理念指导下，应进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。
例如，2015年笔者参与的安徽省岳西中学历史校本课程开发的学生需求调查。结果发现有绝大部分学生对我县饱经忧患的历史，争取翻身解放的历史不了解，不熟悉。为了加强国情、县情教育，加强爱国主义、社会主义教育，岳西中学历史校本课程开发小组结合学校实际，确立了“以史鉴今，以史育人”的校本课程开发目标，编写
《红色岳西》校本教材。该书较为翔实地记载了新民主主义革命时期发生在岳西地区的重大事件、革命故事和重要人物的活动及光辉业绩。凝结着我们敬爱的革命先烈们崇高的理想和高尚情操。对学生来说，它既是进行革命传统教育和爱国主义教育的极好教材，又是了解了岳西的珍贵史料。
需求分析可采用的方法有：问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析等。其中问卷调查法可用于分析学生需求;地区发展报告分析、地区实践考察有助于对地区需求的了解;人才市场分析、网络信息分析通常可用来了解整个社会对人才和信息的需求状况及特点。
三、要全面分析评估历史校本课程开发的资源
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。资源包括信息资源、能力资源和物质资源。
信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供了源头活水和信息支持，离开了它校本课程开发就成了“无源之水，无本之木”。历史校本课程开发的信息资源有着得天独厚的条件，课程资源十分丰富，包括史书、影视作品、戏剧、音乐歌舞、古典诗词、文物古迹、著名人物等等，可以说取之不尽用之不竭。
能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。评估的方式通常是：先由教師自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合审评。学生的学习能力包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。
物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。除了上述对学校的资源进行评估外，还要对社区可利用的资源进行评估，以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。也可以与其它学校之间合作，按照互惠互利的原则实现信息、能力和物质资源的共享。
四、优势评价
当学校有条件进行校本课程开发时，为了突出学校的办学特色，有效地提高课程开发质量，还需对学校校本课程开发进行优势评价。学校优势包括管理优势、教师优势和学生优势。校本课程开发是一项系统工程，离开了管理很难达到目的。管理优势体现在学校管理理念的明晰化、管理风格的成熟化、管理手段的多样化、管理结构的系统化。对学校管理的评价先应由师生提供反馈意见，由学校领导进行初评，后由学校管理专家进行终评，目的是分析学校管理优势与不足，以期通过学校加强管理制度和机制建设，突出管理优势。教师优势表现为教师的专长、课程开发的技能、技巧。根据教师的专长，可决定他们能有效地进行何种课程的开发;根据教师开发的技能技巧，有的放矢，决定他们适合哪些层次和环节的课程开发。学生优势主要体现在课程中具有选择能力和课程反馈能力，它使学生在校本课程开发中成为积极的参与者和推动者，而不是旁观者和被动的接收者。这样，学校通过优势评价的分析，明确自己的优势后，就可以扬长避短，在校本课程开发中取得事半功倍的效果。
参考文献
关键词：开发理念 分析 评估 优势评价
一、要有明确的历史校本课程开发理念
校本课程开发须明确开发的理念，这样有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。
教育哲学体现了教育的时代精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。创新教育、素质教育、主体性教育等都是新时期的教育哲学，它确定校本课程开发的总体方向。如安徽省安庆第十七中学确立了“在实践中成长”校本课程开发的理念，在开发历史校本课程《安庆，我可爱的家乡》的过程中，组织学生考察太平天国遗迹和陈独秀博物馆等一系列活动，搜集素材，历史教师和学生集体参与，共同探讨编写历史校本教材，让学生成为校本课程开发的主人。在实施这种创新教育方式的同时，又突出学生的主体地位，增强了学生直观的历史感受，更好地实施了素质教育。
教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据本校具体情况确立的总的发展方向。如安徽省岳西中学历史校本课程开发宗旨是“弘扬革命传统，争做四有新人”，上海大同中学“使学生学有特长”，安徽省桐城中学的“全面发展，人文见长”、安徽省岳西二中的“文理相通，全面发展”等。它们对校本课程开发具有直接的指导意义。
教育目标是教育哲学与教育宗旨的具体化和操作化。如北大附中深圳南山分校建校伊始，就确定了办学理念：秉承北京大学“科学民主，兼容并包”的优良传统，坚持“育人为本，质量第一，突出特色，全面发展”的“发展教育”的办学理念。根据此办学理念和特色定位，历史校本课程开发者确立了以“北大科学与文化”、“民族科学与文化”和“世界科学与文化”三条主线。这三条主线，由大到小，由浅及深，即符合学校北大的特点，也符合学校所在地深圳强调民族文化的要求，又具备深圳迈向国际化的趋势。这三条主线脉络清晰，与国家课程形成了很好的呼应。
二、要对历史校本课程的需求进行分析
校本课程开发在办学理念指导下，应进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。
例如，2015年笔者参与的安徽省岳西中学历史校本课程开发的学生需求调查。结果发现有绝大部分学生对我县饱经忧患的历史，争取翻身解放的历史不了解，不熟悉。为了加强国情、县情教育，加强爱国主义、社会主义教育，岳西中学历史校本课程开发小组结合学校实际，确立了“以史鉴今，以史育人”的校本课程开发目标，编写
《红色岳西》校本教材。该书较为翔实地记载了新民主主义革命时期发生在岳西地区的重大事件、革命故事和重要人物的活动及光辉业绩。凝结着我们敬爱的革命先烈们崇高的理想和高尚情操。对学生来说，它既是进行革命传统教育和爱国主义教育的极好教材，又是了解了岳西的珍贵史料。
需求分析可采用的方法有：问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析等。其中问卷调查法可用于分析学生需求;地区发展报告分析、地区实践考察有助于对地区需求的了解;人才市场分析、网络信息分析通常可用来了解整个社会对人才和信息的需求状况及特点。
三、要全面分析评估历史校本课程开发的资源
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。资源包括信息资源、能力资源和物质资源。
信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供了源头活水和信息支持，离开了它校本课程开发就成了“无源之水，无本之木”。历史校本课程开发的信息资源有着得天独厚的条件，课程资源十分丰富，包括史书、影视作品、戏剧、音乐歌舞、古典诗词、文物古迹、著名人物等等，可以说取之不尽用之不竭。
能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。评估的方式通常是：先由教師自我评估，然后是学校评估，最后由专家组综合审评。学生的学习能力包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。
物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。除了上述对学校的资源进行评估外，还要对社区可利用的资源进行评估，以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。也可以与其它学校之间合作，按照互惠互利的原则实现信息、能力和物质资源的共享。
四、优势评价
当学校有条件进行校本课程开发时，为了突出学校的办学特色，有效地提高课程开发质量，还需对学校校本课程开发进行优势评价。学校优势包括管理优势、教师优势和学生优势。校本课程开发是一项系统工程，离开了管理很难达到目的。管理优势体现在学校管理理念的明晰化、管理风格的成熟化、管理手段的多样化、管理结构的系统化。对学校管理的评价先应由师生提供反馈意见，由学校领导进行初评，后由学校管理专家进行终评，目的是分析学校管理优势与不足，以期通过学校加强管理制度和机制建设，突出管理优势。教师优势表现为教师的专长、课程开发的技能、技巧。根据教师的专长，可决定他们能有效地进行何种课程的开发;根据教师开发的技能技巧，有的放矢，决定他们适合哪些层次和环节的课程开发。学生优势主要体现在课程中具有选择能力和课程反馈能力，它使学生在校本课程开发中成为积极的参与者和推动者，而不是旁观者和被动的接收者。这样，学校通过优势评价的分析，明确自己的优势后，就可以扬长避短，在校本课程开发中取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]王斌华著.《校本课程论》上海教育出版社，2000年版第78页.
[2]陈旭远主编.《新课程新理念》，东北师范大学出版社，2002年2月版第235页.