论文部分内容阅读
摘 要：数学课程是一门可以开发学生形象思维，提高学生分析能力、判断能力的课程，因此，教师要不断优化小学的数学的课程设计，提高教师自身的学科素质与教学能力。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对小学数学课堂教学质量的提升对策探析的这一问题进行一番说明与阐述。
关键词：小学数学 教学质量 情景化 合作化 实践化
教学质量的高低严重决定着学生的学习情况，因此，数学教师应该秉承新课改的教学目标，充分发挥学生的主体性与主观能动性，激发学生的学习兴趣，提升数学思维，努力做到在继承中发展，在发展中继承。
一、情景化教学，激发学生数学兴趣
情景化教学是一种高效的、合理的教学手段，教师利用情景化的教学方式可以将新知识教授变得更易理解，学生学起来更有代入感和共鸣，因此，教师可以利用多媒体等形式营造良好的教学氛围，通过电影、电视、录音、音乐、动画、舞蹈等多种形式帮助学生快速理解知识，形式直观、生动，避免了晦涩难懂的解释与机械化说教，情景化的教学方有利于营造轻松愉悦的学习氛围，增加学生学习兴趣，结合实际的情景化课堂可以发挥学生的主动性与自发性，有利于让学生将课本知识与课堂实践相结合，学以致用，学有所得，提高学生的学习效率。
例如，我在教授《小数的意义和性质》这一课时，我组织同学们进行实际情境的演示，我利用多媒体展示出超市的背景画面，我说“今天老师身份是超市的店长，同学们都是顾客，欢迎大家来到老师的小店”我利用学生的一些玩具，分别标木偶10元，布娃娃15.5元，玩具熊8.5元，学生在活动中发现小数点“.”的出现，我说：这个小黑蝌蚪一样的东西就叫做小数点，今天老师就带领大家一探究竟，把喜欢的东西买回家。”结合实际的情景化课堂可以发挥学生的主动性与自发性，使课堂变得丰富多彩，灵活多样，焕发课堂生命力与学生的活力。
二、合作化教学，培养学生思考能力
数学知识的学习重视理解，理解大于记忆，学生只有学懂了才能举一反三，因此，合作化的教學模式是一个非常好的教学模式，合作讨论的教学形式有利于培养学生的发散思维。合作化教学即分组教学，教师将学生们进行分组教学，以3-5人的小组为单位进行自主探究，教师提出一个具有讨论价值的问题，鼓励学生主动思考，随后，小组成员派代表进行作答，全班学生一起探讨问题，进行总结，得出结论。合作化的小学数学课堂为学生们提供了发言机会，调动了全体成员的积极性，激发了学生的自主参与度，提高学习积极性，有利于使学生感受到了数学的魅力，提高了学生团队合作的能力，从而打造了“三生式”课堂，有利于学生数学素养和综合能力的提升。
例如，我在讲解五年级上册《可能性》这一课时，就设计理论合作化课堂，我提出问题：“乐乐打算明天去买一张彩票，同学们觉得乐乐会中一等奖吗？”我组织全班学生对问题展开讨论，提出自己的观点。第一小组认为乐乐会中一等奖，第三小组认为认为他不会中奖，第二小组认为存在中奖的可能性，但不能知道会中几等奖，随后，教师进行总结，引出本节课的重点和相关概念，让学生认识到客观事件发生概率的大小。合作化教学培养了学生思考能力，激发了学生的自主参与度，提高学习积极性，构建了高质量的小学数学课堂。
三、实践化教学，提高学生综合素养
“实践出真知”，学生的实践能力直接体现了学生对于数学知识的掌握情况，“学以致用”是学习的的目标，也是教师的教学目标。因此，小学数学教师可以开展一些课堂实践活动，设计综合性、趣味性的课堂实践，培养学生的动手能力，拓展学生发散思维，合理的数学实践活动可以集中学生的注意力，有利于教学实践的顺利进行，课堂实践活动与知识的融合会使得知识更易理解，由浅入深，层层递进。小学数学的教学讲求“眼看，心想，手动”，学生通过动手实践获得的知识会更加牢固，数学模型、教具或者实物都会引起学生的学习兴趣，使得学生的综合能力和学科素养显著提高。
例如，在讲解西师版小学数学五年级上册《图形的平移、旋转与对称》这一课时，我运用到一些教具为学生来进行演示，我将拼合的七巧板进行拆分，并用数字标识，通过让学生自己左右平移再次复习之前讲过的知识——平移，随后我又以风车为例，提问：“风车的转动是沿什么方向进行转动的，你发现了什么规律？”学生拿出事先准备好的风车进行动手操作，用箭头方向标注其转动方向，随着风车的旋转，我总结“旋转”的概念。实践化教学增强了学生的动手能力，提升了小学生的逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象等多项核心素养。
综上所述，针对当前小学数学课程出现的现状，小学数学教师要做出正确的分析，关注小学生的学习状态，通过灵活多样的教学模式，丰富多彩的教学活动，努力打造一个生命化的小学数学课堂。
参考文献
关键词：小学数学 教学质量 情景化 合作化 实践化
教学质量的高低严重决定着学生的学习情况，因此，数学教师应该秉承新课改的教学目标，充分发挥学生的主体性与主观能动性，激发学生的学习兴趣，提升数学思维，努力做到在继承中发展，在发展中继承。
一、情景化教学，激发学生数学兴趣
情景化教学是一种高效的、合理的教学手段，教师利用情景化的教学方式可以将新知识教授变得更易理解，学生学起来更有代入感和共鸣，因此，教师可以利用多媒体等形式营造良好的教学氛围，通过电影、电视、录音、音乐、动画、舞蹈等多种形式帮助学生快速理解知识，形式直观、生动，避免了晦涩难懂的解释与机械化说教，情景化的教学方有利于营造轻松愉悦的学习氛围，增加学生学习兴趣，结合实际的情景化课堂可以发挥学生的主动性与自发性，有利于让学生将课本知识与课堂实践相结合，学以致用，学有所得，提高学生的学习效率。
例如，我在教授《小数的意义和性质》这一课时，我组织同学们进行实际情境的演示，我利用多媒体展示出超市的背景画面，我说“今天老师身份是超市的店长，同学们都是顾客，欢迎大家来到老师的小店”我利用学生的一些玩具，分别标木偶10元，布娃娃15.5元，玩具熊8.5元，学生在活动中发现小数点“.”的出现，我说：这个小黑蝌蚪一样的东西就叫做小数点，今天老师就带领大家一探究竟，把喜欢的东西买回家。”结合实际的情景化课堂可以发挥学生的主动性与自发性，使课堂变得丰富多彩，灵活多样，焕发课堂生命力与学生的活力。
二、合作化教学，培养学生思考能力
数学知识的学习重视理解，理解大于记忆，学生只有学懂了才能举一反三，因此，合作化的教學模式是一个非常好的教学模式，合作讨论的教学形式有利于培养学生的发散思维。合作化教学即分组教学，教师将学生们进行分组教学，以3-5人的小组为单位进行自主探究，教师提出一个具有讨论价值的问题，鼓励学生主动思考，随后，小组成员派代表进行作答，全班学生一起探讨问题，进行总结，得出结论。合作化的小学数学课堂为学生们提供了发言机会，调动了全体成员的积极性，激发了学生的自主参与度，提高学习积极性，有利于使学生感受到了数学的魅力，提高了学生团队合作的能力，从而打造了“三生式”课堂，有利于学生数学素养和综合能力的提升。
例如，我在讲解五年级上册《可能性》这一课时，就设计理论合作化课堂，我提出问题：“乐乐打算明天去买一张彩票，同学们觉得乐乐会中一等奖吗？”我组织全班学生对问题展开讨论，提出自己的观点。第一小组认为乐乐会中一等奖，第三小组认为认为他不会中奖，第二小组认为存在中奖的可能性，但不能知道会中几等奖，随后，教师进行总结，引出本节课的重点和相关概念，让学生认识到客观事件发生概率的大小。合作化教学培养了学生思考能力，激发了学生的自主参与度，提高学习积极性，构建了高质量的小学数学课堂。
三、实践化教学，提高学生综合素养
“实践出真知”，学生的实践能力直接体现了学生对于数学知识的掌握情况，“学以致用”是学习的的目标，也是教师的教学目标。因此，小学数学教师可以开展一些课堂实践活动，设计综合性、趣味性的课堂实践，培养学生的动手能力，拓展学生发散思维，合理的数学实践活动可以集中学生的注意力，有利于教学实践的顺利进行，课堂实践活动与知识的融合会使得知识更易理解，由浅入深，层层递进。小学数学的教学讲求“眼看，心想，手动”，学生通过动手实践获得的知识会更加牢固，数学模型、教具或者实物都会引起学生的学习兴趣，使得学生的综合能力和学科素养显著提高。
例如，在讲解西师版小学数学五年级上册《图形的平移、旋转与对称》这一课时，我运用到一些教具为学生来进行演示，我将拼合的七巧板进行拆分，并用数字标识，通过让学生自己左右平移再次复习之前讲过的知识——平移，随后我又以风车为例，提问：“风车的转动是沿什么方向进行转动的，你发现了什么规律？”学生拿出事先准备好的风车进行动手操作，用箭头方向标注其转动方向，随着风车的旋转，我总结“旋转”的概念。实践化教学增强了学生的动手能力，提升了小学生的逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象等多项核心素养。
综上所述，针对当前小学数学课程出现的现状，小学数学教师要做出正确的分析，关注小学生的学习状态，通过灵活多样的教学模式，丰富多彩的教学活动，努力打造一个生命化的小学数学课堂。
参考文献
[1]郭炳如.浅谈小学数学教学与小学数学体现[J].文理导航，2016（09）：77-78.
[2]王海亮.小学数学教学初探[J].小学教学参考，2015（03）：142.