写话是低段语文教学中不可或缺的重要组成部分，对学生词汇的积累、语感的提升、思维的培养以及写作兴趣的激发都起着重要的作用。教师要重视写话训练，培养学生良好的写话习惯，提升他们的写话能力。但写话教学的现状不容乐观，很多学生缺乏写话的兴趣，没有主动写话的意愿，教师没有深入挖掘写话素材，也没有对学生进行有针对性的指导，影响了学生写话能力的提升。
　　一、明确写话目标，营造写话氛围
　　课程标准对小学一、二年级写话教学提出了具体明确的要求，要调动学生的写话兴趣，让他们运用阅读和生活中积累的词汇說想说之话、写想象之物，表达自己的感想。许多低段学生对写话感到恐惧与迷茫，教师要及时指导学生，将写话内容与情感表达结合起来，激发学生的写话兴趣，教授他们观察的方法，积累丰富的素材，以便提高写话能力。教师要注重指导学生积累大量的词汇，灵活地运用到写话中，使表达更生动、更顺畅。每个学生都有自己的爱好、个性，对事物有不同的看法，教师如果提出过高的要求，会让他们产生畏难心理，不利于写话教学的进行。教师要尊重学生的差异，不要强求所有学生用书面语言表达，要让他们大胆地说想说的话，只要清楚明白就可以。教师要尊重学生的童真表达和独特的审美体验，不必拘泥于语法、结构以及主题等内容，只有帮助学生摆脱束缚，为他们提供自由表达的空间，自由表达，才能写出出彩的文章。低段学生的思维趋向于直观、形象，教师可以为学生提供感兴趣的动画片、模型等，让他们产生表达的欲望，进而乐于表达、乐于动笔。教师只有为学生营造轻松的氛围，让他们体会到写话是愉悦的事，他们才敢于说真话、诉真情。
　　二、丰富写话途径，提升写话乐趣
　　教师要贴近学生的生活创设情境，让他们在愉悦的氛围中写话，调动他们写话的积极性，进而获得愉快的写话体验。可以组织丰富多彩的实践活动，比如演讲比赛、读书交流活动等，让学生积极参与，并从活动中获得乐趣，用自己的语言将活动过程详细地记录下来，以便为写话积累素材。低段学生正处于智力开发的关键时期，教师要营造良好的阅读环境，比如在班级建立读书角，为他们选择经典的成语故事、寓言、童话等书籍，定期组织读书交流会，让学生分享读书感悟，或举行讲故事活动，为讲得好的同学颁发“故事大王”称号。阅读是知识积累的过程，教师要鼓励和指导学生阅读，让学生主动积累好词好句，不断点燃写话欲望，让写话变得更轻松。生活是写话的源泉，教师要带领学生走出课堂，融入到大自然中，放松身心，去观察、去体验，以便积累更多的素材。如春天到了，教师可以带领学生看春草、赏春花、嗅春味，感受春天的气息，并将这些美丽的情景记录下来。教师还可以借助多媒体，形象直观地营造写话氛围，调动学生写话的积极性。比如，可以播放一段去掉声音的动画片，让学生发挥想象，写一个故事，吸引学生主动观察、分析，调动学生的写话热情，感受写话的乐趣。
　　三、建立多元评价机制
　　评价时，教师要关注学生的写话过程，将评价当作传播知识、方法指导、情感沟通的重要方法，促进学生写话能力的提升。教师要改变写话评价主体、评价标准、评价方式单一的现状，建立多元的评价机制，挖掘学生的写话潜能，激发学生的写话兴趣，提升学生的写话能力。同时，教师要将师评、学生自评与互评有机结合起来，还可以让家长也加入到写话评价中，让评价更客观，以调动学生的写作热情。低段学生好奇心强，教师可以激励他们尝试自己修改，并写上简短的评语，用小红花标注等级。学生自评后，教师要指导学生互评，以便学习同学的优点，发现自己的不足。教师还可以让学生写出自己的阅读感受，标明值到借鉴之处，在评价中取长补短，不断提升写话能力。家长要定期阅读孩子的作品，表扬作文中的闪光点，给孩子的成长带来积极的影响。对低段学生而言，兴趣直接影响写话兴趣和写话质量，他们期待得到教师的表扬、家长的认可，因此教师要因势利导，以正面评价为主，避免影响他们写话的积极性，让他们获得成功的体验。学生乐于表现自我，期待得到同伴的认可，教师要为他们搭建写话平台，在班级朗读学生较好的作品，或张贴于学校展示栏，发表到校园网站上，还可以评“小作家”，让学生体验写话带来的快乐。
　　总而言之，在小学低年级写话教学中，教师要明确写话目标、丰富写话途径、建立多元评价机制，激发学生写话的兴趣，丰富他们的写话体验，提升他们的写话能力，从而促进学生语言综合素养的提升。