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【摘 要】结合具体案例探讨了高中英语阅读课堂中实施“以读为本”的教学策略和方法，“以读为本”的课堂的核心是读，通过朗读、研读、品读、深读、赏读等活动，让学生在读中整体感知、读中感悟、读中思考，从而达到知识的积累、思维的培养、情感的熏陶、语感的提升等目的，以此提升学生的英语核心素養。
【关键词】阅读教学；以读为本；策略方法
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0045-03
【作者简介】周钦海，江苏省外国语学校（江苏苏州，215104）教师，高级教师，苏州市名教师。
一、引言
阅读教学是英语教学的关键，怎样上好阅读课，一直是我们需要探讨的问题。目前，英语阅读教学通常有两种处理方式。第一种，用一课时时间进行阅读教学。葛炳芳（2012）将之称为“走程序，即按照Pre-reading—Skimming—Scanning—Language points”的步骤。第二种用两课时时间处理阅读课，第一课时梳理文本，培养学生阅读能力，第二节课梳理语言点（刘健，2013）。但不管哪种方式，普遍存在的问题是：课堂教学环节多，学生读书时间少；教师教得多，学生悟得少，多数情况下学生对课文的理解不是靠自己读懂的，而是听教师讲懂的；语言知识讲得多，情感内涵讨论得少。由于学生读不到位，对课文感知肤浅，因此，难以透彻地理解文字的内涵，也难以得到文章所蕴含的感情的熏陶，从而阅读教学难以取得预期的效果。
“以读为本”这一教学策略过去多用于语文教学，由于英语教学天然的特殊性，如语法知识点多、中西方文化差异大等，造成英语教师对阅读教学长期地、普遍地出现“不敢放手”的现象。 2007年，北京外国语大学韩宝成和霍庆文两位教授在研究“中国基础英语素质教育的途径与方法”中提出了语感教学法这一全新的英语教学与学习理念，其核心就是“以读为本”，它强调英语学习应以读为本，通过指导学生有感情地朗读课文，听读结合，分级加量，让学生在阅读中培养英语语感，从而达到学语言、启心智的目的。
随着英语教学改革的不断深化，阅读教学理念的持续更新，笔者以为，“以读为本”是培育学生核心素养的良好途径，是阅读教学的发展方向，应该大力提倡。“以读为本”用于英语教学中指的是在课堂中让学生充分地读，深入地读，围绕读开展读说、读议、读赏、读写、读演等活动，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而“使学生在阅读过程中构建结构化知识、发展思维品质、形成文化理解及正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展”（王蔷，2015）。
本文以笔者执教的一节苏州市名师阅读示范课为例，探讨如何在阅读教学中把“以读为本”的教学策略引入课堂，让学生在读中感知、领悟、欣赏文本，从而达到预期的阅读效果。同时结合案例，反思教学中应当注意的几个问题。
二、案例分析
（一）背景介绍
本次展示课的主题是“指向核心素养的高中阅读”，旨在探讨核心素养引导下的高中阅读教学的策略与方法。笔者自选的教学内容为“If only”（假如生命可以重来），文章摘自Dr. Stephan Ellenwood编著的The Art of Loving Well： A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers一书。文中作者叙述了弟弟Tim不幸死于车祸，悔恨自己之前没有善待弟弟，于是一段时间，总到弟弟的墓前徘徊忏悔，想弥补心中的遗憾。故事揭示了这样的主题：要珍惜与那些爱我们的人之间的亲情，生命非常短暂，不要为能做却未做的事而感到遗憾，不能因为繁忙而忽略了亲情。选择这样的内容，对忙于功课的高三学生很有现实意义。
本节课授课对象为高三学生，笔者设计了如下的教学目标：本节课学习结束后，学生能够读懂并理解故事的主旨内容；能够理解故事的特点、理解语言传递的感情、概述故事的主要情节；思考解决现实问题，同时通过文章的学习学会如何去珍惜、懂得如何去爱。
（二）教学过程
由于文章较长，课前布置学生自读课文，读准每个单词，回答五个Wh-问题，初步感知文章内容。
Step 1主题导入（Lead-in）
首先，从生活话题谈起，让学生引起共鸣。如：What are we busy with at the present time？ Are you satisfied with your life at present？Is there anything that you’ve ever regretted？ If any， what is your greatest regret？ Use one sentence to share with us.
Step 2阅读与思考（Reading and thinking）
Task 1朗读感知，获取主旨（Read aloud for the general idea）
朗读是语言教学中最常见的练习形式，文章的语气、节奏、句式等只有通过朗读才能充分感知，作者蕴涵的情趣和意旨也只有通过朗读才能浸润到读者的内心深处，激起情感的共鸣。让学生自由朗读文章，把课文读得准确、流畅，结合预习所给的五个Wh-问题感知全文，并说出课文的大意。五个问题分别是：（1）Who is the main character in the story？（2）What happened to the author’s brother？（3）How did she feel after her brother’s death？Why？（4）What would she always do after that？请学生结合问题说出文章的主旨大意，如：The author . Task 2研读感悟，领会内涵（Read carefully and critically for details）
研读的目的是让学生解读文本，体味语言，并能透过语言对主题有所领悟。在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师对话，让读书与问题相结合，这样才读有所得，读有所悟，逐步学会思考。阅读教学是以问题为中心的教学，课堂教学中让学生带着问题自读文本。然后小组交流，最后选出代表交流。本环节中笔者设计了6个问题，这些问题都是根据课文内容和学生认知规律设计的，主要分三类。一类是展示型问题，即问题侧重于学生对知识的记忆、再认，如（1）Give three facts in your words to describe what the author did after her brother’s death.二是参阅型问题，即问题侧重于学生对阅读材料的简单应用，如（2）Why does the author take long walks by herself，think about life and death，walk for hours but always end at the same place？三是评估型问题，即问题需要学生对知识进行一定程度的加工整合，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力，如（3）Time will never get back.Do you think the author’s wishes will come true？
Task 3品读赏析，学会结构（Read consciously and wisely for the structure）
再读全文，完成图表（版面所限，略）中四个典型事件的填写，说出作者的意图并总结课文的文体特点。引导学生从对文本内容的理解上升到对文章形式结构的理解，以期帮助学生建立常规文体图式模式，培养学生解构和重构篇章的能力，最终提高阅读理解能力。
Task 4深读思考，分享感受（Read thoughtfully for discussion）
小组讨论分享： As a student， what should we do to cherish what we have to live better？让学生讨论分享，然后教师借用名人名言进行总结，如：Life is what happens to you while you’re busy making other plans.（当我们正在为生活疲于奔命时，生活已离我们而去）You don’t know what you’ve got till it’s gone.（失去了才知道珍贵）。
话题迁移，会帮助学生将所学所悟迁移到课外的真实生活情境中，有利于他们的心智发展。
Step 3赏读美句，积累语言（Read idiomatically for acquisition）
本环节主要选择了七个句子，如：（1）Anyway，this was the straw that broke the camel’s back，and I lost my temper.（2）I’ll make it up to him，I thought，then turned my thoughts back to my work.（3）The words sent new shocks up my spine.等，让学生诵读并体会英语语句之美。
Step 4总结评价，展示成果（Assessment and presentation）
本环节要求学生就所学内容进行概括和评 价，交流阅读心得。主要涉及：（1）故事的概括（summary）；（2）故事的启示（understanding）；（3）我的看法（views）。
三、教学思考
“以读为本”的阅读策略在教学中有利于学生感悟语言、理解文本、发展心智，但由于读书占去课堂有限的时间，对教师有着较高要求，具有挑战性。笔者认为在具体实施过程中要注意以下几点：
1.阅读目标，要清楚可行。清晰的目标是课堂
教学的核心和灵魂，龚亚夫认为基于核心素养的英语教学包含三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在教学中是融为一体的。围绕读书所开展的各种活动，都
必须要建立在这三个目标基础上。
2.阅读内容，要整合得当。说主旨、说细节等
所有的教学活动都是建立在读的基础上的，因此读书会占去很多时间，教师要结合教学目标、对文本内容进行大胆地处理、分清主次，做到把有限的课堂教学时间聚焦在重点和难点上，教师要统筹安排课前、课中、课后的阅读任务，充分提高课堂阅读效率。
3.阅读方法，要切实有效。“以读为本”核心是
“以人为本”。因此，阅读方法要贴近学生，要做到三个有利于：一是有利于发展学生的语感；二是有利于理解文章的主旨和意義；三是有利于学生心智的培养。
4.阅读评价，要丰富多彩。学生阅读的信心、
兴趣是来自于成功和激励，因此，课堂教学中教师要学会倾听学生的意见，对学生的回答都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的满足，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。
四、结语
由此可见，与其他阅读课的教学策略不同，“以读为本”的阅读课堂教学更强调熟读课文，把更多的时间留给学生，让学生潜心读书，边读书、边思考、边交流，读到融会贯通，进而内化为自己的语言，而不是占据大量时间的讲读分析、知识训练、问题讨论等。语言的习得离不开读书，“以读为本”的阅读课首先应该是一节读书课，其次，也是一节语言实践课、语言思维课，主要是基于所读文本而开展的语言训练和思维训练，也是体验课，不仅仅体验语言文化，更是体验一种情感。
【参考文献】
[1]ELLENWOOD S. The Art of Loving Well：A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers[M]. Boston： Trustees of Boston University，1993.
[2]WHITE J
【关键词】阅读教学；以读为本；策略方法
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0045-03
【作者简介】周钦海，江苏省外国语学校（江苏苏州，215104）教师，高级教师，苏州市名教师。
一、引言
阅读教学是英语教学的关键，怎样上好阅读课，一直是我们需要探讨的问题。目前，英语阅读教学通常有两种处理方式。第一种，用一课时时间进行阅读教学。葛炳芳（2012）将之称为“走程序，即按照Pre-reading—Skimming—Scanning—Language points”的步骤。第二种用两课时时间处理阅读课，第一课时梳理文本，培养学生阅读能力，第二节课梳理语言点（刘健，2013）。但不管哪种方式，普遍存在的问题是：课堂教学环节多，学生读书时间少；教师教得多，学生悟得少，多数情况下学生对课文的理解不是靠自己读懂的，而是听教师讲懂的；语言知识讲得多，情感内涵讨论得少。由于学生读不到位，对课文感知肤浅，因此，难以透彻地理解文字的内涵，也难以得到文章所蕴含的感情的熏陶，从而阅读教学难以取得预期的效果。
“以读为本”这一教学策略过去多用于语文教学，由于英语教学天然的特殊性，如语法知识点多、中西方文化差异大等，造成英语教师对阅读教学长期地、普遍地出现“不敢放手”的现象。 2007年，北京外国语大学韩宝成和霍庆文两位教授在研究“中国基础英语素质教育的途径与方法”中提出了语感教学法这一全新的英语教学与学习理念，其核心就是“以读为本”，它强调英语学习应以读为本，通过指导学生有感情地朗读课文，听读结合，分级加量，让学生在阅读中培养英语语感，从而达到学语言、启心智的目的。
随着英语教学改革的不断深化，阅读教学理念的持续更新，笔者以为，“以读为本”是培育学生核心素养的良好途径，是阅读教学的发展方向，应该大力提倡。“以读为本”用于英语教学中指的是在课堂中让学生充分地读，深入地读，围绕读开展读说、读议、读赏、读写、读演等活动，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而“使学生在阅读过程中构建结构化知识、发展思维品质、形成文化理解及正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展”（王蔷，2015）。
本文以笔者执教的一节苏州市名师阅读示范课为例，探讨如何在阅读教学中把“以读为本”的教学策略引入课堂，让学生在读中感知、领悟、欣赏文本，从而达到预期的阅读效果。同时结合案例，反思教学中应当注意的几个问题。
二、案例分析
（一）背景介绍
本次展示课的主题是“指向核心素养的高中阅读”，旨在探讨核心素养引导下的高中阅读教学的策略与方法。笔者自选的教学内容为“If only”（假如生命可以重来），文章摘自Dr. Stephan Ellenwood编著的The Art of Loving Well： A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers一书。文中作者叙述了弟弟Tim不幸死于车祸，悔恨自己之前没有善待弟弟，于是一段时间，总到弟弟的墓前徘徊忏悔，想弥补心中的遗憾。故事揭示了这样的主题：要珍惜与那些爱我们的人之间的亲情，生命非常短暂，不要为能做却未做的事而感到遗憾，不能因为繁忙而忽略了亲情。选择这样的内容，对忙于功课的高三学生很有现实意义。
本节课授课对象为高三学生，笔者设计了如下的教学目标：本节课学习结束后，学生能够读懂并理解故事的主旨内容；能够理解故事的特点、理解语言传递的感情、概述故事的主要情节；思考解决现实问题，同时通过文章的学习学会如何去珍惜、懂得如何去爱。
（二）教学过程
由于文章较长，课前布置学生自读课文，读准每个单词，回答五个Wh-问题，初步感知文章内容。
Step 1主题导入（Lead-in）
首先，从生活话题谈起，让学生引起共鸣。如：What are we busy with at the present time？ Are you satisfied with your life at present？Is there anything that you’ve ever regretted？ If any， what is your greatest regret？ Use one sentence to share with us.
Step 2阅读与思考（Reading and thinking）
Task 1朗读感知，获取主旨（Read aloud for the general idea）
朗读是语言教学中最常见的练习形式，文章的语气、节奏、句式等只有通过朗读才能充分感知，作者蕴涵的情趣和意旨也只有通过朗读才能浸润到读者的内心深处，激起情感的共鸣。让学生自由朗读文章，把课文读得准确、流畅，结合预习所给的五个Wh-问题感知全文，并说出课文的大意。五个问题分别是：（1）Who is the main character in the story？（2）What happened to the author’s brother？（3）How did she feel after her brother’s death？Why？（4）What would she always do after that？请学生结合问题说出文章的主旨大意，如：The author . Task 2研读感悟，领会内涵（Read carefully and critically for details）
研读的目的是让学生解读文本，体味语言，并能透过语言对主题有所领悟。在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师对话，让读书与问题相结合，这样才读有所得，读有所悟，逐步学会思考。阅读教学是以问题为中心的教学，课堂教学中让学生带着问题自读文本。然后小组交流，最后选出代表交流。本环节中笔者设计了6个问题，这些问题都是根据课文内容和学生认知规律设计的，主要分三类。一类是展示型问题，即问题侧重于学生对知识的记忆、再认，如（1）Give three facts in your words to describe what the author did after her brother’s death.二是参阅型问题，即问题侧重于学生对阅读材料的简单应用，如（2）Why does the author take long walks by herself，think about life and death，walk for hours but always end at the same place？三是评估型问题，即问题需要学生对知识进行一定程度的加工整合，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力，如（3）Time will never get back.Do you think the author’s wishes will come true？
Task 3品读赏析，学会结构（Read consciously and wisely for the structure）
再读全文，完成图表（版面所限，略）中四个典型事件的填写，说出作者的意图并总结课文的文体特点。引导学生从对文本内容的理解上升到对文章形式结构的理解，以期帮助学生建立常规文体图式模式，培养学生解构和重构篇章的能力，最终提高阅读理解能力。
Task 4深读思考，分享感受（Read thoughtfully for discussion）
小组讨论分享： As a student， what should we do to cherish what we have to live better？让学生讨论分享，然后教师借用名人名言进行总结，如：Life is what happens to you while you’re busy making other plans.（当我们正在为生活疲于奔命时，生活已离我们而去）You don’t know what you’ve got till it’s gone.（失去了才知道珍贵）。
话题迁移，会帮助学生将所学所悟迁移到课外的真实生活情境中，有利于他们的心智发展。
Step 3赏读美句，积累语言（Read idiomatically for acquisition）
本环节主要选择了七个句子，如：（1）Anyway，this was the straw that broke the camel’s back，and I lost my temper.（2）I’ll make it up to him，I thought，then turned my thoughts back to my work.（3）The words sent new shocks up my spine.等，让学生诵读并体会英语语句之美。
Step 4总结评价，展示成果（Assessment and presentation）
本环节要求学生就所学内容进行概括和评 价，交流阅读心得。主要涉及：（1）故事的概括（summary）；（2）故事的启示（understanding）；（3）我的看法（views）。
三、教学思考
“以读为本”的阅读策略在教学中有利于学生感悟语言、理解文本、发展心智，但由于读书占去课堂有限的时间，对教师有着较高要求，具有挑战性。笔者认为在具体实施过程中要注意以下几点：
1.阅读目标，要清楚可行。清晰的目标是课堂
教学的核心和灵魂，龚亚夫认为基于核心素养的英语教学包含三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在教学中是融为一体的。围绕读书所开展的各种活动，都
必须要建立在这三个目标基础上。
2.阅读内容，要整合得当。说主旨、说细节等
所有的教学活动都是建立在读的基础上的，因此读书会占去很多时间，教师要结合教学目标、对文本内容进行大胆地处理、分清主次，做到把有限的课堂教学时间聚焦在重点和难点上，教师要统筹安排课前、课中、课后的阅读任务，充分提高课堂阅读效率。
3.阅读方法，要切实有效。“以读为本”核心是
“以人为本”。因此，阅读方法要贴近学生，要做到三个有利于：一是有利于发展学生的语感；二是有利于理解文章的主旨和意義；三是有利于学生心智的培养。
4.阅读评价，要丰富多彩。学生阅读的信心、
兴趣是来自于成功和激励，因此，课堂教学中教师要学会倾听学生的意见，对学生的回答都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的满足，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。
四、结语
由此可见，与其他阅读课的教学策略不同，“以读为本”的阅读课堂教学更强调熟读课文，把更多的时间留给学生，让学生潜心读书，边读书、边思考、边交流，读到融会贯通，进而内化为自己的语言，而不是占据大量时间的讲读分析、知识训练、问题讨论等。语言的习得离不开读书，“以读为本”的阅读课首先应该是一节读书课，其次，也是一节语言实践课、语言思维课，主要是基于所读文本而开展的语言训练和思维训练，也是体验课，不仅仅体验语言文化，更是体验一种情感。
【参考文献】
[1]ELLENWOOD S. The Art of Loving Well：A Character Education Curriculum for Today’s Teenagers[M]. Boston： Trustees of Boston University，1993.
[2]WHITE J