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【内容摘要】质疑是研究问题的起点，是实现创新的源头。任何科学的发展都会经历一个提出问题、解决问题、形成结论的过程，物理作为一门自然科学，其发展也要遵循这一规律。这就要求在物理的教学上，要让学生养成大胆质疑的好习惯。作者结合自己在物理教学过程中的一些实际体会，就如何培养学生质疑能力提出了一些建议。
【关键词】初中物理 质疑能力 培养
著名的教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，善于发现问题、提出问题是人类最宝贵的品质。为此，如今的新课程改革就提倡要对学生实施素质教育，培养学生的质疑能力。物理是初中阶段一门必修课程，作为三大基础自然学科之一，物理学科无论是在我们的工作、生产还是生活中都有着广泛的应用。因此，具备一定的物理知识，在物理教学中培养学生的质疑能力对于学生综合素质的提升具有重要的推动作用。那么，在日常的物理教学中，如何培养学生的质疑能力呢？
一、激发兴趣，学会质疑。
探究能力的培养要从提问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都有好奇心、好问的探究心理，教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情境时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地有抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动的发现问题，一步一步解决问题，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断的激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变为学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成的实现。
二、以导为重点，使学生善于质疑。
学生能大胆发问并有了一定的兴趣之后，并不等于就能问到恰到好处。那么怎样指导学生善问呢？首先要掌握提问的一般角度，即把握何处问、怎么问？
1、联系课题，结合生活——生疑。
物理课题往往具有提纲挈领，突出重点的作用。引导学生着眼课题，能使学生对所学内容产生兴趣，明确学习重点及其方向，结合生活又能打消学生的畏难心理，是训练学生思维能力，提高质疑水平的有效方法之一。
2、着眼细处——寻疑。
笔者认为，教师先求其泛——敢问好问，后求其精——善问。知道学生质疑，不仅要从大处着眼，如从课题提出质疑，还应该培养学生从细微处寻疑。如从教学关键的字、词、句处质疑，甚至可以从数字、字母上进行比较、探疑。这对学生的自主学习有很大帮助，学生在课堂上依靠自己动脑筋思考问题，于是他们思维活跃，并在不断地发展，而且善问的能力也在不断的发展。
3、在空白处——追疑。
在“无疑”处见疑，是质疑能力提高的表现。在课堂上要鼓励学生奇思妙想，打破砂锅问到底，勇敢的追疑。此外还可以指导学生由溯因——寻疑；揭示矛盾——质疑；从方法上另辟蹊径——质疑；由理解到评价都可以提出不同的问题，使学生认识到只要多问几个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”就会发现处处有物理问题。
三、以思、议、拨为切入点，使学生学会解疑。
质疑是手段，解疑才是目的。对学生发现提出的问题，谁来解释呢？笔者认为应将问题交给学生，引导学生利用原有知识对当前问题进行分析，猜测实验，并适时引導学生解疑，解疑的方法多种多样，大致归成下列三种形式：
1、思后自解。学生质疑的问题，只要学生能解决的，尽量多留给他们思维的空间，让他们独立想方设法解决。自解方法有：借助图示求解法，利用操作求解法，细读课文求解法，联系新旧知识求解法。
2、群议后释疑。对有些重点难点问题、学生容易出错的问题、易于混淆的问题，教师要组织学生课堂讨论，通过课堂讨论，各抒己见，这样能从正反两方面，深化学生对新问题的理解，掌握解决问题的途径和方法。而且在相互启发与争辩中能有效诱发学生群体的智慧潜力。
3、点拨后释疑。对有些学生看不透、想不准、理不清的知识盲点，疑难问题，教师要及时的、恰如其分的给予点拨。导不在多，贵在精当。这样不仅能调动学生的积极性，克服解题的盲目性，又便于发挥教师的主导作用。
四、重视师生情感的感染与激励使学生乐疑。
教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想有感情的活动个体，教师创设情境、设置问题，首先要注意从学生的角度出发。其次，要注意难易程度。学生能通过自己的思考得出结论，在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当得进行点拨。并让学生展开讨论，这一过程就是培养学生与他人合作，多渠道获取信息能力的过程。通过师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师可以用商量的口气与学生进行交谈。例如：“你能告诉我你的想法吗？谁想说呢？谁愿意说呢？等等”。在倾听学生的不同意见之后，可以说：“我真荣幸，我和谁谁的意见相同”。话虽然简单，但是可以说明教师已经把自己视为学生中的一员了。关心尊重信任学生、理解和热爱每一位学生，要从教师权威的教授和灌输转向师生平等的交往与对话。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时恰当的评价。教师的评价能增强学生敢于提问，勤于解决问题的信心。
总而言之，要让学生学会质疑、自主求知，激发求知欲是前提，授之以法是基础。课内质疑训练是核心，运用质疑规律，使学生乐此不疲达到知识的迁移是目的。我们只要让学生在长期学习中坚持质疑、求知，那么学生就能真正学会学习。
【关键词】初中物理 质疑能力 培养
著名的教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，善于发现问题、提出问题是人类最宝贵的品质。为此，如今的新课程改革就提倡要对学生实施素质教育，培养学生的质疑能力。物理是初中阶段一门必修课程，作为三大基础自然学科之一，物理学科无论是在我们的工作、生产还是生活中都有着广泛的应用。因此，具备一定的物理知识，在物理教学中培养学生的质疑能力对于学生综合素质的提升具有重要的推动作用。那么，在日常的物理教学中，如何培养学生的质疑能力呢？
一、激发兴趣，学会质疑。
探究能力的培养要从提问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都有好奇心、好问的探究心理，教师给学生创设问题情境，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情境时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地有抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动的发现问题，一步一步解决问题，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断的激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变为学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成的实现。
二、以导为重点，使学生善于质疑。
学生能大胆发问并有了一定的兴趣之后，并不等于就能问到恰到好处。那么怎样指导学生善问呢？首先要掌握提问的一般角度，即把握何处问、怎么问？
1、联系课题，结合生活——生疑。
物理课题往往具有提纲挈领，突出重点的作用。引导学生着眼课题，能使学生对所学内容产生兴趣，明确学习重点及其方向，结合生活又能打消学生的畏难心理，是训练学生思维能力，提高质疑水平的有效方法之一。
2、着眼细处——寻疑。
笔者认为，教师先求其泛——敢问好问，后求其精——善问。知道学生质疑，不仅要从大处着眼，如从课题提出质疑，还应该培养学生从细微处寻疑。如从教学关键的字、词、句处质疑，甚至可以从数字、字母上进行比较、探疑。这对学生的自主学习有很大帮助，学生在课堂上依靠自己动脑筋思考问题，于是他们思维活跃，并在不断地发展，而且善问的能力也在不断的发展。
3、在空白处——追疑。
在“无疑”处见疑，是质疑能力提高的表现。在课堂上要鼓励学生奇思妙想，打破砂锅问到底，勇敢的追疑。此外还可以指导学生由溯因——寻疑；揭示矛盾——质疑；从方法上另辟蹊径——质疑；由理解到评价都可以提出不同的问题，使学生认识到只要多问几个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”就会发现处处有物理问题。
三、以思、议、拨为切入点，使学生学会解疑。
质疑是手段，解疑才是目的。对学生发现提出的问题，谁来解释呢？笔者认为应将问题交给学生，引导学生利用原有知识对当前问题进行分析，猜测实验，并适时引導学生解疑，解疑的方法多种多样，大致归成下列三种形式：
1、思后自解。学生质疑的问题，只要学生能解决的，尽量多留给他们思维的空间，让他们独立想方设法解决。自解方法有：借助图示求解法，利用操作求解法，细读课文求解法，联系新旧知识求解法。
2、群议后释疑。对有些重点难点问题、学生容易出错的问题、易于混淆的问题，教师要组织学生课堂讨论，通过课堂讨论，各抒己见，这样能从正反两方面，深化学生对新问题的理解，掌握解决问题的途径和方法。而且在相互启发与争辩中能有效诱发学生群体的智慧潜力。
3、点拨后释疑。对有些学生看不透、想不准、理不清的知识盲点，疑难问题，教师要及时的、恰如其分的给予点拨。导不在多，贵在精当。这样不仅能调动学生的积极性，克服解题的盲目性，又便于发挥教师的主导作用。
四、重视师生情感的感染与激励使学生乐疑。
教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想有感情的活动个体，教师创设情境、设置问题，首先要注意从学生的角度出发。其次，要注意难易程度。学生能通过自己的思考得出结论，在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当得进行点拨。并让学生展开讨论，这一过程就是培养学生与他人合作，多渠道获取信息能力的过程。通过师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师可以用商量的口气与学生进行交谈。例如：“你能告诉我你的想法吗？谁想说呢？谁愿意说呢？等等”。在倾听学生的不同意见之后，可以说：“我真荣幸，我和谁谁的意见相同”。话虽然简单，但是可以说明教师已经把自己视为学生中的一员了。关心尊重信任学生、理解和热爱每一位学生，要从教师权威的教授和灌输转向师生平等的交往与对话。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时恰当的评价。教师的评价能增强学生敢于提问，勤于解决问题的信心。
总而言之，要让学生学会质疑、自主求知，激发求知欲是前提，授之以法是基础。课内质疑训练是核心，运用质疑规律，使学生乐此不疲达到知识的迁移是目的。我们只要让学生在长期学习中坚持质疑、求知，那么学生就能真正学会学习。