游戏是儿童最喜欢、最基本的活动。它最适合幼儿的生理、心理发展特点。是幼儿创造性地反映现实生活的一种形式，是我们帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。
　　结构游戏是创造性游戏的一种，是用建构玩具及模具进行插接搭建各种造型的游戏，它具有广阔的想象空间和创造因素，幼儿将自己对周围生活的印象反映在自己建筑的物体中，通过游戏培养幼儿动手操作的能力，锻炼幼儿体力，发展幼儿大、小肌肉群，使幼儿认识几何形体及关系，培养他们的空间观念，发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力。同时还能培养幼儿的美感及团结合作，克服困难，关心集体，遵守纪律等良好品德和个性。
　　以往，由于对结构游戏作用认识不足，在指导和方法上存在着放任自流或包办代替，很难发挥结构游戏的教育作用。在园领导的高度重视、关心下，通过反复学习《规程》和有关教育专业理论，我们认识到游戏在教育中占有极为重要的地位。尤其结构游戏是一种变化无穷引人入胜的创造性活动。特别是在科学迅猛发展的今天，社会需要头脑灵活、思维敏捷，有创造才能的高素质人才。重视对幼儿创造才能的培养显得尤其重要。怎样发挥结构游戏在教育中的作用，在结构游戏中培养幼儿的思维能力，发展幼儿的创造力促进幼儿的聪明、才智的发展呢？下面是我们在结构游戏中培养幼儿思维力、创造力的一些体会。
　　一、指导观察，培养兴趣
　　兴趣是幼儿学习的动力，我们根据幼儿的年龄特点，在上课、日常生活和其它各项活动中，丰富幼儿的知识，指导幼儿观察事物、让幼儿通过充分的观察对事物有一个深刻的印象，从而激发幼儿参加游戏的浓厚兴趣和愿望。在幼儿有兴趣和愿望的前提下，我们先教幼儿学习建构一些最简单的建构物体如：教幼儿拼插花蓝、地球仪、宝塔、水壶、长颈鹿、狮子、大象、恐龙、飞机、船、自行车、滑梯等等，在会拼插之后，为使幼儿的思维不至于处在机械、呆板的状态中，会举一反三，在建构动物形象时，引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致都分为头、驱干、四肢几部分，这几部分在建构时都可以抽象成圆形，椭圆形，长方形，了解了这一规律后就可以演变出各种各样的动物基本形体，有了基本形体后又可进一步引导幼儿找出各种动物的特征。如：孔雀头顶的羽毛；长颈鹿的长脖子；大象的长鼻子等。这种建构方法还可以依法建构植物，交通工具，建筑物体建构上。
　　二、启发诱导，唤起联想
　　在结构游戏活动中，我们主要从游戏的主题、内容、材料等不同角度来对幼儿进行启发诱导，从而培养幼儿的多问思维能力。
　　1、引导幼儿建构丰富的形象，如：在“动物园”为主题的游戏中，我们先从主题形象——动物着手，引导幼儿说说打算建构哪些动物形象，幼儿们的思维立刻活跃起来，并一口气说出了许多动物如：老虎、狮子、大象、猴子、马等等动物。于是我们又从与主题相关的环境——动物园着手，引导幼儿进行联想，幼儿结合自己的生活经验，马上联想到动物园有大门、小路、小房子、假山、池塘、小草、花、树、休息的凳子、桌子等等。然后又引导幼儿将反映“动物园”的各种内容联系起来构思，设计出自己想象中的“动物园”来，经过教师的启发指导，幼儿建构的“动物园”就显得丰富、完整了，幼儿的思维也得到锻炼；2、引导幼儿建构系列物体形象，在结构活动中，幼儿喜欢建构花蓝，交通工具（自行车、火车）形象较为单一，于是在建构中就启发幼儿们除了建构汽车和火车外，还可建构哪些车？除了地上跑的车，还有水上行的，天上飞的：经过启发诱导，幼儿构建了一系列的交通工具，什么潜水车、变形金刚等；幼儿的创造力和发散性思维得到了提高。
　　三、提供材料，以便取用
　　记得教育家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些幼儿能够随意地用各种方式，加以变更的玩具”。因此，我们就和幼儿一起动手，利用废旧材料采用简易的方法制作玩具和游戏材料。如：利用高橙瓶、细铁丝、水彩笔简制作成城墙，利用废旧挂历纸搓成棍状做栅栏、纸房子等，还供给幼儿纸盒、小纸片、绉纹纸、胶粒等，让幼儿自己动手，制造出各种各样玩具，让幼儿在做做、玩玩中发展，提高。从而促进幼儿创造力的发展。
　　四、掌握技巧、大胆构思
　　在教幼兒掌握结构技能技巧的过程中，刚开始先让幼儿熟悉玩具材料，自由摆弄拼插，搭建，砌，再逐渐做到能独立地、创造性构建出各种物体来。如在建构“大型滑梯”时，第一次幼儿把滑梯建得遥遥晃晃，梯子两旁没有栏杆，中间没有弓形门，教师发现后就和幼儿一起观察、讨论，找原因。然后教师有启发、示范、让幼儿再自己动手重建，终于建构出结实、美观、安全的滑滑梯。
　　针对幼儿在建构中建构的物体有许多一样的特点，在肯定幼儿建构作品的同时，引导幼儿建构出富有个性的作品，如在建构“恐龙”时，我们让幼儿欣赏有关恐龙的图片、图书、各种塑料（胶）材料制作好的恐龙模型，并欣赏教师建构的作品。启发幼儿大胆想象，巧妙构思。在这些基础上再让幼儿进行大胆建构，通过建构后，幼儿句建出了“长颈鹿”“飞龙”“鱼龙”“霸王龙”等姿态不一，非常生动的恐龙。另外，还指导幼儿用不同的色彩搭配来建构物体形象。如：建构树时，启发幼儿表现单色的、双色的树；建构轮船时，引导幼儿用双色或多色的材料创造性地建构出船身，船舷、帆、旗等使建构的形象具有独特的审美效果。
　　五、教师要注意领导游戏，重视评议
　　游戏的成功与失败，于教师在游戏中是否发挥主导作用有直接关系，游戏时，不能当局外人，发号施令，更不可用“对不对”“象不象”等成人固定的思维模式去限制他们，或育目否定而应敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”加以科学的引导，应和幼儿一起参加并注意观摩幼儿在游戏中的表现，用游戏口吻表扬、鼓励幼儿，激发积极性、创造性、及时解决出现的问题并和幼儿一起分享成功的快乐。在结构游戏结束时的评议中，教师没有包办代替，一人说了算，而让幼儿们互相参观，分组评议，让幼儿自己来讲述自己建构的物体形象，及时表扬在游戏中开动脑筋，有创新的幼儿以调动幼儿在建构中的积极性。