有效教学是课堂教学研究的价值取向，也是目前校本教学研究的重要内容。要想开展好有效教学的研究，首先要明确研究的意义，还要对其内涵有充分的理解，这是开展好研究的前提和基础。下面谈一谈自己对开展有效教学研究的几点初浅认识和思考。
　　一、明确研究的现实意义
　　1.理性推进课程改革的需要
　　近年来，基础教育课程改革的确取得了突出的研究成果，特别是课堂教学方面改革成效显著，教师的教育理念和教学行为都发生了巨大的转变，但在突变、巨变的过程中也带来了一些理解上的误区和操作中的偏差，教师对教学追求有浮华倾向、教学形式有形式化现象，课堂教学研究的关注点也多停留在教学方式、教学技巧、教学手段上面，这些现象导致了教学出现低效、无效现象。为了提高教学的效益和质量，更好地促进学生的发展，为此开展有效教学的研究是课程改革深入推进的需要。
　　2.落实以“学生为本”教育理念的需要
　　在教育教学中我们往往忽略了最本质的东西，即教育的本质特征是学生自我全面的发展，特别是在教学中，教师对“教”的关注过多，虽然“教学”应包括“教”和“学”两个方面，但就“教”这个方面来讲，有效教学研究的着眼点是学生，有效教学的目标追求是学生的整体发展，有效教学策略的研究更是对任何促进学生发展策略的研究，有效教学是一系列为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。
　　3.促进教师自身专业发展的需要
　　我们知道，教师的成长之路即实践 反思。有效教学的研究必须基于教师反思性实践研究，因为有效教学研究需要教师不断地运用先进的理念，批判性地审视自己的教学行为，通过有效教学的研究，教师在教学实践中要就不断地叩问自己这样一些问题，这样设计是否合理？这种学习方式是否是最有效的？这节课的教学效果及效率如何等。总之，开展有效教学的研究有利于教师持续地反思和探究，教师自身专业水平也就是在这种不断的审视、批判、反思与实践中得到发展，特别是通过掌握有效教学策略，提升教师的专业素养。
　　二、对“有效”内涵的理解
　　1.概念的三个维度
　　要进行有效教学的研究，教师就要对有效教学概念进行正确的解读，什么是有效教学？有效教学:有效果、有效率、有效益，教师要从这三个方面来理解概念。有效果是教学的目标追求，也就是课程标准中三维目标的落实与结合；有效率是教学成本投入，有效教学要求的是低投入、高回报，但这种回报可以是即时的，也可是长效的；有效益是教学的价值体现，也就是学生全面、和谐的发展，要有社会的认同与支持。这三个维度也可以概括地说，就是最佳的教学效果、最高的教学效率、最强的教学吸引力的统一。
　　２.化繁为简的评价观
　　研究有效教学，教师就应很清晰地明确什么样的課堂是有效的课堂。评价有效课堂的指标很多，但应提供给教师一个清晰的评价指标，这个指标不能过于复杂，过于复杂会导致教师一头雾水，雾里看花，从而使教师感到茫然和高不可攀。我认为以下两个评价指标最根本，也最容易让教师理解和把握，具有简约性，即：真实的课堂、生动的效果。
　　（1）真实的课堂。一节有效的课必须是真实的，这是毋庸置疑的道理，反思我们的课堂都是真实的吗？真实的课堂就要有真实的学习过程，有学生真实的不会到会的过程，有真实的学生个体差异的存在，有真实的问题存在，只有承认问题，教学才能真实。为此我们教研部门提出了要进行常态课教学下的研究要求，我们也力求在各类教研活动中，以真实为根本，以立足真实的课堂为第一研究要义，反对任何形式的“做秀”行为， 教师要以扎实、朴实的教学课堂教学来追求真实、有效的教学。因为，真实的才是美丽的、才是有效的！
　　（2）生动的效果。生动的教学应理解为艺术的课堂、生成的课堂、开放的课堂。一堂有效的教学应是生动、有吸引力的教学，追求的不仅是学会、会学，还应是乐学，教学是有魅力的，是具有艺术享受的，营造艺术的课堂，需要教师有较高的教学技能和缄默能力；生动的课堂还应是生成的课堂，学生主体参与的课堂、体现学生生命过程的课堂；生动的课堂也是开放的课堂、是学习与生活融合的课堂、是间接经验与现实生活对话的课堂。因为，生动的才是生命的、才是有效的！
　　真实的课堂、生动的效果是对有效教学最为内涵的理解。
　　教学研究是伴随着教师职业生活的永恒话题，有效教学的研究是当前教师研究的热点话题，研究意义的全面理会，概念内涵的清晰理解，理念的深入内化，有助于教科研工作者结合基层实践深入指导，更有助于一线教师结合自身实际有针对性地开展有效教学。
　　
　　（作者单位：黑龙江省鹤岗市教师进修学院）