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【摘 要】语文课堂教学变得有趣，可以激发学生的学生热情。本文叙述了几种让课堂教学生动起来的有效方法，希望对语文课堂教学有所帮助。
【关键词】课堂教学；语文教学；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂是学生从事学习的主要场所。如何使课堂焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园，让他们尽情享受学习的快乐呢？老师说上语文课乏味，学生说听语文课没劲。可以肯定地说，学生听得没劲是我们语文老师讲得乏味引起的。那么，如何把语文课教得“有滋有味”，让学生学得“有劲”呢？这有待于我们努力去解决语文课堂上的一个“乐”字，让我们的语文课能开学生之“胃口”。
一、乐在有滋有味的朗读中
语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正说“语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”语文课文的朗读要求我们读出“三味”。
（一）读出语文的“语”味
所谓“语味”，应该是不同于其他课的，给人一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音的轻重，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以，从本质上来说，语文课应该是很有味的。
（二）读出课文的“课”味
语文教材中，每个单元中的每篇课文，都是一个个活生生的例子，都有各自不同的内容。因此，在读不同的课文时，要把握不同课文的味，读出不同课的“课”味。
（三）读出个人的“个”味
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这话一点不错。同样的，在语文学习中，每个人对课文的感悟是不一样的，即使一个相同的感受，其感悟程度还是有深浅的。朗读是学生在对课文有所感受的基础上，把各自对课文的感受通过自己的朗读表达出来。因此，语文课上，学生个性化的朗读十分重要，它可以很清晰地反映出学生对课文的感悟程度。
二、乐在有声有色的语境中
“语境”是指语言环境。语境可以分为“内部”和“外部”两种。前者是指由上下文的“前言”搭“后语”而自身构成的环境；后者是指“情境”，即语言使用的环境。孔子说：“好知者不如乐知者。”因此，在语文学习中，通过图片、动画、音乐等引导学生进入情境，兴趣盎然地促使他们去读、去悟、去思、去疑。这样，把内部语境和外部语境两者紧密结合起来，我们的学生才能在有声有色的语言环境中来学习语文，从而很好地感受语言带来的无穷魅力。
（一）唱唱——渲染情境
语文教材中，有好多课文非常适合演唱。在教学这些课文时，老师可用同学耳熟能详的音乐唱片来调动学生学习的兴趣。例如：课文《让我们荡起双桨》，原来就是一首脍炙人口的兒童歌曲，把它作为一首诗歌来教，学生倒略显陌生，还不如让学生欣赏歌曲，用这熟悉的旋律来唤起学生心灵的共鸣。
（二）画画——体现情境
一年级有一篇课文《咏华山》，课文讲述了诗人寇准小时候跟先生登华山，目睹了华山的高险，当场咏诗赞华山的事。对于一年级的孩子来说，只从语句中来感受到华山的高险似乎还不过瘾，为此，我在上课时安排了这样一个环节：画图。让孩子们为图中的太阳、白云和大山安家。孩子们兴趣盎然，有的说：我想把太阳的家安在离白云很近的地方，因为书上说，太阳显得那么近；有的说：我想把白云的家安在华山的山腰间，因为书上说，山腰间飘着朵朵白云……孩子们在对课文有所感悟的基础上，又通过自己动手作画，当一幅幅高峻的华山图呈现在自己眼前时，他们会情不自禁地发出由衷的赞叹：华山真高啊！七岁的寇准真是了不起！
（三）演演——感受情境
例如：三年级《小稻秧历险记》一课，著名特级教师于永正老师在执教时，就采用了表演的形式，让小朋友演一演这篇课文。孩子们别提有多高兴了。在一个“乐”字中，真切感受了语言文字带来的无穷的快乐。
（四）说说——描绘情境
三年级《哪吒闹海》一课所描绘的情节，是小朋友喜闻乐见的动画片中最精彩的镜头。面对这样精彩的镜头，学生想说的话远不止书上所描绘的。我们教师在处理这样的课文时，可大胆放手，让学生畅所欲言，把课文中的描写的镜头通过和自己在头脑中已有的精彩画面加以整合，让孩子说个够，说个畅，让孩子在自己的精彩镜头里学课文。这远比教师简单地指导学课文要有趣得多，要精彩得多，收获也会大得多。
三、乐在平等愉悦的对话中
（一）生本对话——丰富的体验
学生与文本的对话则是通过朗读感悟，再加上老师有意义的指导来进行的。通过朗读、感悟文本描绘的情境，或喜或悲，或起或落，让学生在与书本的对话中形成丰富的体验，产生强烈的共鸣。
（二）师生对话——平等的首席
教师善于选择话题，要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心，才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感，我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一句真诚的赞美，都会使学生如临春风，如沐时雨……
（三）生生对话——畅谈的乐园
在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收。”学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。
四、乐在个性张扬的创新中
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。” 爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”小学是最爱想象，最富于幻想的年段。在孩子的眼里，没有什么是不可以的。学生的想象是无穷的，一旦把它释放出来，会给我们一次次惊喜。老师要相信学生，孩子们的想象力可比我们丰富多了。有了这富有不同个性的想象，我们还要为我们的语文课乏味担忧吗？
让我们的语文课堂日趋焕发出蓬勃的活力！让我们每一个孩子快快乐乐地感受语文课堂吧！
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；语文教学；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂是学生从事学习的主要场所。如何使课堂焕发活力，使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园，让他们尽情享受学习的快乐呢？老师说上语文课乏味，学生说听语文课没劲。可以肯定地说，学生听得没劲是我们语文老师讲得乏味引起的。那么，如何把语文课教得“有滋有味”，让学生学得“有劲”呢？这有待于我们努力去解决语文课堂上的一个“乐”字，让我们的语文课能开学生之“胃口”。
一、乐在有滋有味的朗读中
语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正说“语文教学就是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”语文课文的朗读要求我们读出“三味”。
（一）读出语文的“语”味
所谓“语味”，应该是不同于其他课的，给人一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音的轻重，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以，从本质上来说，语文课应该是很有味的。
（二）读出课文的“课”味
语文教材中，每个单元中的每篇课文，都是一个个活生生的例子，都有各自不同的内容。因此，在读不同的课文时，要把握不同课文的味，读出不同课的“课”味。
（三）读出个人的“个”味
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这话一点不错。同样的，在语文学习中，每个人对课文的感悟是不一样的，即使一个相同的感受，其感悟程度还是有深浅的。朗读是学生在对课文有所感受的基础上，把各自对课文的感受通过自己的朗读表达出来。因此，语文课上，学生个性化的朗读十分重要，它可以很清晰地反映出学生对课文的感悟程度。
二、乐在有声有色的语境中
“语境”是指语言环境。语境可以分为“内部”和“外部”两种。前者是指由上下文的“前言”搭“后语”而自身构成的环境；后者是指“情境”，即语言使用的环境。孔子说：“好知者不如乐知者。”因此，在语文学习中，通过图片、动画、音乐等引导学生进入情境，兴趣盎然地促使他们去读、去悟、去思、去疑。这样，把内部语境和外部语境两者紧密结合起来，我们的学生才能在有声有色的语言环境中来学习语文，从而很好地感受语言带来的无穷魅力。
（一）唱唱——渲染情境
语文教材中，有好多课文非常适合演唱。在教学这些课文时，老师可用同学耳熟能详的音乐唱片来调动学生学习的兴趣。例如：课文《让我们荡起双桨》，原来就是一首脍炙人口的兒童歌曲，把它作为一首诗歌来教，学生倒略显陌生，还不如让学生欣赏歌曲，用这熟悉的旋律来唤起学生心灵的共鸣。
（二）画画——体现情境
一年级有一篇课文《咏华山》，课文讲述了诗人寇准小时候跟先生登华山，目睹了华山的高险，当场咏诗赞华山的事。对于一年级的孩子来说，只从语句中来感受到华山的高险似乎还不过瘾，为此，我在上课时安排了这样一个环节：画图。让孩子们为图中的太阳、白云和大山安家。孩子们兴趣盎然，有的说：我想把太阳的家安在离白云很近的地方，因为书上说，太阳显得那么近；有的说：我想把白云的家安在华山的山腰间，因为书上说，山腰间飘着朵朵白云……孩子们在对课文有所感悟的基础上，又通过自己动手作画，当一幅幅高峻的华山图呈现在自己眼前时，他们会情不自禁地发出由衷的赞叹：华山真高啊！七岁的寇准真是了不起！
（三）演演——感受情境
例如：三年级《小稻秧历险记》一课，著名特级教师于永正老师在执教时，就采用了表演的形式，让小朋友演一演这篇课文。孩子们别提有多高兴了。在一个“乐”字中，真切感受了语言文字带来的无穷的快乐。
（四）说说——描绘情境
三年级《哪吒闹海》一课所描绘的情节，是小朋友喜闻乐见的动画片中最精彩的镜头。面对这样精彩的镜头，学生想说的话远不止书上所描绘的。我们教师在处理这样的课文时，可大胆放手，让学生畅所欲言，把课文中的描写的镜头通过和自己在头脑中已有的精彩画面加以整合，让孩子说个够，说个畅，让孩子在自己的精彩镜头里学课文。这远比教师简单地指导学课文要有趣得多，要精彩得多，收获也会大得多。
三、乐在平等愉悦的对话中
（一）生本对话——丰富的体验
学生与文本的对话则是通过朗读感悟，再加上老师有意义的指导来进行的。通过朗读、感悟文本描绘的情境，或喜或悲，或起或落，让学生在与书本的对话中形成丰富的体验，产生强烈的共鸣。
（二）师生对话——平等的首席
教师善于选择话题，要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心，才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感，我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一句真诚的赞美，都会使学生如临春风，如沐时雨……
（三）生生对话——畅谈的乐园
在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收。”学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。
四、乐在个性张扬的创新中
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。” 爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”小学是最爱想象，最富于幻想的年段。在孩子的眼里，没有什么是不可以的。学生的想象是无穷的，一旦把它释放出来，会给我们一次次惊喜。老师要相信学生，孩子们的想象力可比我们丰富多了。有了这富有不同个性的想象，我们还要为我们的语文课乏味担忧吗？
让我们的语文课堂日趋焕发出蓬勃的活力！让我们每一个孩子快快乐乐地感受语文课堂吧！
（编辑：龙贤东）