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【摘要】本文以台湾龙华科技大学为例，围绕“全人教育”理念从学生核心竞争力培养体系、潜在教育方式、职业证照认证体制、创新创意与技术成果的转化等方面进行探究，以期对大陆高职教育有所启示和借鉴。
【关键词】全人教育 教育理念 龙华科技大学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0062-02
台湾的技职教育具有相对成熟且完备的体系，在台湾区域经济发展过程中起着重要的作用。“全人教育”是台湾技职教育的核心理念，是针对现代教育“过于注重人的知识和技术的培养而忽视品德与态度等方面的培养，缺乏对人的全面关注和更高境界追求”的现状而提出的教育理念。全人教育理念强调教育应回归为培养“完整的人”。本文以台湾北部成立最早评鉴最优的民办技职院校——台湾龙华科技大学为例，探究台湾技职院校全人教育理念及其特色之处。
一、台湾龙华科技大学“全人教育”办学理念
台湾龙华科技大学是由“中国电缆之父”孙法民先生与陈淑娟女士于1969年创办的，是台湾北部第一所私立科技大学。由于办学绩效优良，连续9年获得台湾地区教育部门的教学卓越计划奖励，奖励金额为台湾北区私立技职院校第1名。龙华科技大学在其办学过程中，逐步意识到“以市场为导向，满足企业岗位需求为单一考量因素”的传统职业教育的不合理，提出应该培养处事成熟、关心社会、和谐发展的人，在人才培养的过程中不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生的社会责任、人际沟通、心理和情绪等的协调发展，逐渐形成了具有高等职业教育特色的全人教育理念。该校的办学宗旨“培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才”明确了既要重视专业技术教育也要重视人文素养等的教育，要实现科技和人文的融合，正是对全人教育理念的体现。
二、台湾龙华科技大学“全人教育”办学特色
1.构建学生核心竞争力培养体系
龙华科技大学将全人教育的过程视为培养学生核心竞争力的过程，并逐步构建了学生核心竞争力培养体系，创造性地提出了全人教育的量化考核公式C=（K+S）A，C（Competency-value）代表学生的核心竞争力，K（Knowledge）代表知识，S（Skill）代表技能，A（Attitude）代表态度。其中，K值由学生的理论知识课程学科成绩组成，S值由换页知识课程学科成绩、证照、竞赛和专利等成果组成，A值由职场理论、服务学习、社团活动、义工服务等部分组成。从公示中可以看出，学校将“A态度”这一无形因素放在最重要位置，把学生的德行考核成绩作为毕业的主要依据，同时对学生文化成绩和德行表现两个方面进行量化评价，学生在校期间K、S、A值成绩都必须达到一定标准才能顺利毕业。
龙华科技大学的学生核心竞争力培养体系以及量化考核公式，有效地用数据的方式说明了全人教育的内容和效果，是全人教育最真实有效的践行。
2.采取“处处有教育，处处是教育”的潜在教育方式
龙华科技大学在践行全人教育理念的过程中，创造性地提出“潜在教育”的概念。教育不一定在课堂上，不一定采取单纯说教的形式，在校园环境中、在生活中、在活动中、在教育实施的过程中都可以有效的开展全人教育。
环境是重要的教育资源，龙华科技大学的校区不大，教学区域也很紧张，但是整个校园规划合理、布局紧凑，在醒目处均可以看见彰显办学宗旨等的巨幅标语，各类标识布置得体、明确；卫生间采用节水型水龙头，校园内路灯使用太阳能供电等等，体现一种节能环保的理念，这些都对学生产生一种潜移默化的“境教”教育效果。
龙华科技大学重视学生社团活动，虽然社团数量大，但仍为每个社团腾出了独立的活动场所，学生参加社团活动的次数、时间、表现均作为德行评价的主要依据。通过社团活动来培养学生为人处事、接人待物和文明诚信的礼仪以及审美能力、集体意识和奉献精神等。
学校还制定了学生“服务学习”和“劳作教育”的制度，有明确的学时要求，其内容主要是参加各种义工活动和校园劳作体验，鼓励学生走进周围社区、机构，认识并服务身边环境及社会人群；更有甚者能走出境外，参与国际志愿工作。通过学生的亲身体验，培养责任感，升华学生的道德情操，让他们能理解和尊重劳动者。在参访中，我们所接触到的领导、老师及所有教职员工，都很自然的给人以亲切、礼貌而又真诚的感觉，无形中也构成了一种“身教”的教育力量。
3.推进多层次全方位的职业证照认证体制
“全人教育”提倡培养人终生学习和多技能学习的能力，台湾的技职教育全面提倡“证照法制化”，采取学校补助、政府奖励等多种鼓励手段，鼓励学生考取证照。
龙华科技大学制定了“快乐学习123”人才培养方案，即1人一艺、2张证书与3项证照。学生在校期间必须取得三张以上的证照才能毕业，获取证照除了在每年的学务考核中能够加分外，通过难度较大、等级较高的职业证照还可获得校方一定比例的资金补助。在这样的大环境下，龙华的每位学生在校期间平均能够获得4～5张各类证照。证照的获得，极大地提升了学生在职业发展中的竞争力，为今后的就业发展打下良好的基础。
4.注重创新创意与技术成果的转化
台湾的职业教育注重创新、创意、创业意识的培养。龙华科技大学将“三创”教育分别贯穿于大学阶段，大二上学期在所有学生中普及创新创意必修课程；大二下学期开设三创课程，不同专业领域的学生如果有共同的创意想法可以要求分在一组，以促进多元创意，形成创意主题；大三开始学生可在指导老师的带领下到创意成型中心实作，条件成熟的可以申请专利；大四鼓励学生多参加一些国际级别的竞赛，举办发明展，自主创业等等。这种系統教育，配合浓厚的创新氛围，得到了良好成效，学生勇于创意创新，历年来在境内外多次获奖，师生取得多项专利等。龙华科技大学的三创教育与企业界有非常强的衔接，很多成果已经运用到企业的生产经营中去了，真正提高了学生的职业能力。
龙华科技大学教育理念与教育手段的成功实施，可以说是台湾整个职业人才培养体系的缩影和典范，是对台湾“全人教育”技职培养体系构架的实践者，它的成功案例能为一脉相承的大陆职业教育发展提供很多有益的启示。
参考文献：
[1]葛自祥.台湾高等技职教育（私校） 办学特色-以龙华科技大学为例[J].中国高等教育评估，2009 （ 4） .
[2]台湾龙华科技大学教学卓越网.http：//www.tlc.lhu.edu.tw/index.aspx.
[3]李永红.台湾职业教育体系与校园文化的特征及其启示[J].岳阳职业技术学院学报， 2012（11） .
[4]王春生.全人教育理念在台湾高等职业教育的应用研究[J].现代企业教育，2013（8） .
[5]史铭之.台湾龙华科技大学全人教育办学理念及其实践[J].职业技术教育， 2013（32） .
[6]郭恩文.“全人教育”下的职业人才培养设计思考[J].辽宁高职学报，2014（11）.
【关键词】全人教育 教育理念 龙华科技大学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0062-02
台湾的技职教育具有相对成熟且完备的体系，在台湾区域经济发展过程中起着重要的作用。“全人教育”是台湾技职教育的核心理念，是针对现代教育“过于注重人的知识和技术的培养而忽视品德与态度等方面的培养，缺乏对人的全面关注和更高境界追求”的现状而提出的教育理念。全人教育理念强调教育应回归为培养“完整的人”。本文以台湾北部成立最早评鉴最优的民办技职院校——台湾龙华科技大学为例，探究台湾技职院校全人教育理念及其特色之处。
一、台湾龙华科技大学“全人教育”办学理念
台湾龙华科技大学是由“中国电缆之父”孙法民先生与陈淑娟女士于1969年创办的，是台湾北部第一所私立科技大学。由于办学绩效优良，连续9年获得台湾地区教育部门的教学卓越计划奖励，奖励金额为台湾北区私立技职院校第1名。龙华科技大学在其办学过程中，逐步意识到“以市场为导向，满足企业岗位需求为单一考量因素”的传统职业教育的不合理，提出应该培养处事成熟、关心社会、和谐发展的人，在人才培养的过程中不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生的社会责任、人际沟通、心理和情绪等的协调发展，逐渐形成了具有高等职业教育特色的全人教育理念。该校的办学宗旨“培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才”明确了既要重视专业技术教育也要重视人文素养等的教育，要实现科技和人文的融合，正是对全人教育理念的体现。
二、台湾龙华科技大学“全人教育”办学特色
1.构建学生核心竞争力培养体系
龙华科技大学将全人教育的过程视为培养学生核心竞争力的过程，并逐步构建了学生核心竞争力培养体系，创造性地提出了全人教育的量化考核公式C=（K+S）A，C（Competency-value）代表学生的核心竞争力，K（Knowledge）代表知识，S（Skill）代表技能，A（Attitude）代表态度。其中，K值由学生的理论知识课程学科成绩组成，S值由换页知识课程学科成绩、证照、竞赛和专利等成果组成，A值由职场理论、服务学习、社团活动、义工服务等部分组成。从公示中可以看出，学校将“A态度”这一无形因素放在最重要位置，把学生的德行考核成绩作为毕业的主要依据，同时对学生文化成绩和德行表现两个方面进行量化评价，学生在校期间K、S、A值成绩都必须达到一定标准才能顺利毕业。
龙华科技大学的学生核心竞争力培养体系以及量化考核公式，有效地用数据的方式说明了全人教育的内容和效果，是全人教育最真实有效的践行。
2.采取“处处有教育，处处是教育”的潜在教育方式
龙华科技大学在践行全人教育理念的过程中，创造性地提出“潜在教育”的概念。教育不一定在课堂上，不一定采取单纯说教的形式，在校园环境中、在生活中、在活动中、在教育实施的过程中都可以有效的开展全人教育。
环境是重要的教育资源，龙华科技大学的校区不大，教学区域也很紧张，但是整个校园规划合理、布局紧凑，在醒目处均可以看见彰显办学宗旨等的巨幅标语，各类标识布置得体、明确；卫生间采用节水型水龙头，校园内路灯使用太阳能供电等等，体现一种节能环保的理念，这些都对学生产生一种潜移默化的“境教”教育效果。
龙华科技大学重视学生社团活动，虽然社团数量大，但仍为每个社团腾出了独立的活动场所，学生参加社团活动的次数、时间、表现均作为德行评价的主要依据。通过社团活动来培养学生为人处事、接人待物和文明诚信的礼仪以及审美能力、集体意识和奉献精神等。
学校还制定了学生“服务学习”和“劳作教育”的制度，有明确的学时要求，其内容主要是参加各种义工活动和校园劳作体验，鼓励学生走进周围社区、机构，认识并服务身边环境及社会人群；更有甚者能走出境外，参与国际志愿工作。通过学生的亲身体验，培养责任感，升华学生的道德情操，让他们能理解和尊重劳动者。在参访中，我们所接触到的领导、老师及所有教职员工，都很自然的给人以亲切、礼貌而又真诚的感觉，无形中也构成了一种“身教”的教育力量。
3.推进多层次全方位的职业证照认证体制
“全人教育”提倡培养人终生学习和多技能学习的能力，台湾的技职教育全面提倡“证照法制化”，采取学校补助、政府奖励等多种鼓励手段，鼓励学生考取证照。
龙华科技大学制定了“快乐学习123”人才培养方案，即1人一艺、2张证书与3项证照。学生在校期间必须取得三张以上的证照才能毕业，获取证照除了在每年的学务考核中能够加分外，通过难度较大、等级较高的职业证照还可获得校方一定比例的资金补助。在这样的大环境下，龙华的每位学生在校期间平均能够获得4～5张各类证照。证照的获得，极大地提升了学生在职业发展中的竞争力，为今后的就业发展打下良好的基础。
4.注重创新创意与技术成果的转化
台湾的职业教育注重创新、创意、创业意识的培养。龙华科技大学将“三创”教育分别贯穿于大学阶段，大二上学期在所有学生中普及创新创意必修课程；大二下学期开设三创课程，不同专业领域的学生如果有共同的创意想法可以要求分在一组，以促进多元创意，形成创意主题；大三开始学生可在指导老师的带领下到创意成型中心实作，条件成熟的可以申请专利；大四鼓励学生多参加一些国际级别的竞赛，举办发明展，自主创业等等。这种系統教育，配合浓厚的创新氛围，得到了良好成效，学生勇于创意创新，历年来在境内外多次获奖，师生取得多项专利等。龙华科技大学的三创教育与企业界有非常强的衔接，很多成果已经运用到企业的生产经营中去了，真正提高了学生的职业能力。
龙华科技大学教育理念与教育手段的成功实施，可以说是台湾整个职业人才培养体系的缩影和典范，是对台湾“全人教育”技职培养体系构架的实践者，它的成功案例能为一脉相承的大陆职业教育发展提供很多有益的启示。
参考文献：
[1]葛自祥.台湾高等技职教育（私校） 办学特色-以龙华科技大学为例[J].中国高等教育评估，2009 （ 4） .
[2]台湾龙华科技大学教学卓越网.http：//www.tlc.lhu.edu.tw/index.aspx.
[3]李永红.台湾职业教育体系与校园文化的特征及其启示[J].岳阳职业技术学院学报， 2012（11） .
[4]王春生.全人教育理念在台湾高等职业教育的应用研究[J].现代企业教育，2013（8） .
[5]史铭之.台湾龙华科技大学全人教育办学理念及其实践[J].职业技术教育， 2013（32） .
[6]郭恩文.“全人教育”下的职业人才培养设计思考[J].辽宁高职学报，2014（11）.