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【摘 要】“研学后教”是顺应新课程教学理念而产生的新课堂教学模式。它强调的自主学习和小组合作学习模式，使学生在“研学”“后教”的过程中实现学习方式转变，从“要我学”变为“我要学”，激发了学生的学习兴趣和主动学习意识，从而提高了教学质量。
【关键词】研学后教；自主学习；小组合作
“研学后教”是顺应新课程教学理念而产生的一种新课堂教学模式。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习的“研学案”，学生在“研学案”的指引下，通过自主、合作的探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑和问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再一步的自主、合作和探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
自“研学后教”课堂教学改革模式提出以来，笔者多次参加了我区组织的“研学后教”专题研讨会。笔者认为，“研学后教”课堂教学改革模式，在小学低年级阶段不太适用，可以在小学五、六年级根据学生的实际情况尝试进行开展。但是这个理念中提到的自主学习和小组合作学习模式却适用于各个年龄段的学生。
一、培养学生自主学习的能力，挖掘学生的巨大潜能
在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”改变学习方式，倡导自主学习是课程改革的首要目标。
1. 小学英语课堂教学现状分析
现在的英语课堂，虽然不至于“满堂灌”，但是避免不了还是老师讲得多，学生讲得少练得少的情况。学生学得比较被动，基本上是老师教什么，学生就学什么；老师让学生做什么，学生就做什么，学生缺乏学习的主动性，很容易出现畏难的情绪。
Success With English这套教材贴近生活，人物生动有趣，以歌曲、小诗、故事为主，一、二年级的学生都非常喜欢学习英语，一节课在唱唱跳跳玩玩中很容易就过去了，孩子们回家也只有听说读和认的作业。但上到三年级，因为有考试的任务，学生要记单词，课堂上也当然不再只是唱唱跳跳玩玩，加上有些学生在家少听少读，所以在学生当中很快就出现了“两极分化”的现象，到六年级这种现象已经比较明显，所以部分成绩跟不上的同学出现了厌学怕学英语的现象。
学生学习英语这一科，有这样一个特点，就是学得好的同学，会越来越喜欢学，学得越来越好；反之如果不掌握学习方法，则会越学越差，最终导致放弃。出现这种情况，不是由于学生本身的智力问题，绝大多数是因为学生的学习方法不当，而他们自身蕴藏的潜能是无限巨大的，只是暂时没有发挥出来。根据不同学生的特点，给他们以启发、引导和帮助，使他们的潜能得到很好的发挥，这是教师的义务。
2. 自主学习模式在课堂中的运用
“研学后教”教改模式中提到学生在“研学案”的指引下，先通过自主、合作、探究，然后学生交流，老师点拨后，学生再进一步自主、合作、探究学习。“研学案”是“研学后教”课堂教学中一种重要的教学辅助手段。它包括以下几个环节：（一）研学导航；（二）研学问题；（三）研学练习；（四）研学拓展。教师通过“研学导航”给学生指引本课的内容和目标，让学生通过查找资料、互相交流、生生互教等方式进行自主学习，并完成相应的练习。
3. 培养自主学习的能力，使学习充满乐趣
让学生从“要我学”，转变为“我要学”，充分发挥学生学习的主动性，这是新课改的主要目标之一。教学中，我们要达到这样的目标：优等生尝试到攻克了难题时的满足和喜悦，进一步产生勇于挑战的愿望；后进生在主动学习的过程中体验到成功，重新看到希望和树立了学习的信心。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。培养学生自主学习的能力是“研学后教”理念的核心，让学生学得主动、学得快乐是课程成功与否的重要标准。
二、开展小组合作学习，培养学生团结协作的能力
1. 开展小组合作学习，弥补“大班”教学的不足
“研学后教”课堂教学改革模式的一大特点是采用小组学习的模式。学生6至8人左右为一固定的学习小组，平时小组也以围坐的形式上课。小组学习模拟了小班化上课的方式，每一个学习小组是一个基本单位，小组成员为了一个共同的目标，在共同的环境中一起学习。合作学习（Cooperative learning）是一种很早以前就提出的教学理念，《新课程标准》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”开展小组合作学习是经实验证明的一种比较适合我国学情的学习方式。目前，我国大多数学校都是采用大班教学的形式，学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会，这样会导致只有少数积极的同学参与到课堂活动中来，大多数同学只是旁观者的局面，这对学生的英语学习十分不利。但是开展小组合作学习，就可以在课堂上实现人人有机会说的愿望，使学生说的能力得到锻炼，让每个学生在小组里都有张扬自己个性的机会并且使自信心得到大大的提高。
2. 小组合作学习，增强合作意识，培养创造精神
英语学习不是一个人对着书“闭门造车”就能学得好的，而是通过相互之间交流才能完成的。学生学习英语的目的是应用，但是真正学好并能运用英语进行交际，并不容易做到，在很大程度上取决于学生主动参与语言实践的能力，小组合作学习就给了学生这样一个机会。合作精神的培养，可以使学生养成与他人探讨合作的习惯，有助于以后的进一步学习和工作。小组合作的学习方式可以使学生的思维方式更活跃，大家你一言我一语，相互启发，更能挖掘出事物间深层次的联系或是发现一些别人看不到的奇思妙想。学生的创造性在小组合作学习中可以发挥得淋漓尽致，还可以培养同学间的深厚情谊。
21世纪是崇尚创新的世纪，是青少年彰显个性的年代。多年来一直沿用的教师教、学生学，教师在讲台上讲，学生在讲台下听的课堂教学模式已经不适合时代发展的需要。所以“研学后教”课堂教学改革模式的提出，为我们的课堂教学改革指明了方向。它使我们的课堂形态发生了巨大的变化，教学课堂正逐渐被学生独学、讨论、展示、点评的课堂教学模式取代。学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见，课堂已经成为学生思考问题，发表意见、畅所欲言的舞台。“研学后教”把时间还给了学生，把能力还给了学生。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海：上海译文出版社，1982.
[2]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002.
【关键词】研学后教；自主学习；小组合作
“研学后教”是顺应新课程教学理念而产生的一种新课堂教学模式。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习的“研学案”，学生在“研学案”的指引下，通过自主、合作的探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑和问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再一步的自主、合作和探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
自“研学后教”课堂教学改革模式提出以来，笔者多次参加了我区组织的“研学后教”专题研讨会。笔者认为，“研学后教”课堂教学改革模式，在小学低年级阶段不太适用，可以在小学五、六年级根据学生的实际情况尝试进行开展。但是这个理念中提到的自主学习和小组合作学习模式却适用于各个年龄段的学生。
一、培养学生自主学习的能力，挖掘学生的巨大潜能
在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”改变学习方式，倡导自主学习是课程改革的首要目标。
1. 小学英语课堂教学现状分析
现在的英语课堂，虽然不至于“满堂灌”，但是避免不了还是老师讲得多，学生讲得少练得少的情况。学生学得比较被动，基本上是老师教什么，学生就学什么；老师让学生做什么，学生就做什么，学生缺乏学习的主动性，很容易出现畏难的情绪。
Success With English这套教材贴近生活，人物生动有趣，以歌曲、小诗、故事为主，一、二年级的学生都非常喜欢学习英语，一节课在唱唱跳跳玩玩中很容易就过去了，孩子们回家也只有听说读和认的作业。但上到三年级，因为有考试的任务，学生要记单词，课堂上也当然不再只是唱唱跳跳玩玩，加上有些学生在家少听少读，所以在学生当中很快就出现了“两极分化”的现象，到六年级这种现象已经比较明显，所以部分成绩跟不上的同学出现了厌学怕学英语的现象。
学生学习英语这一科，有这样一个特点，就是学得好的同学，会越来越喜欢学，学得越来越好；反之如果不掌握学习方法，则会越学越差，最终导致放弃。出现这种情况，不是由于学生本身的智力问题，绝大多数是因为学生的学习方法不当，而他们自身蕴藏的潜能是无限巨大的，只是暂时没有发挥出来。根据不同学生的特点，给他们以启发、引导和帮助，使他们的潜能得到很好的发挥，这是教师的义务。
2. 自主学习模式在课堂中的运用
“研学后教”教改模式中提到学生在“研学案”的指引下，先通过自主、合作、探究，然后学生交流，老师点拨后，学生再进一步自主、合作、探究学习。“研学案”是“研学后教”课堂教学中一种重要的教学辅助手段。它包括以下几个环节：（一）研学导航；（二）研学问题；（三）研学练习；（四）研学拓展。教师通过“研学导航”给学生指引本课的内容和目标，让学生通过查找资料、互相交流、生生互教等方式进行自主学习，并完成相应的练习。
3. 培养自主学习的能力，使学习充满乐趣
让学生从“要我学”，转变为“我要学”，充分发挥学生学习的主动性，这是新课改的主要目标之一。教学中，我们要达到这样的目标：优等生尝试到攻克了难题时的满足和喜悦，进一步产生勇于挑战的愿望；后进生在主动学习的过程中体验到成功，重新看到希望和树立了学习的信心。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。培养学生自主学习的能力是“研学后教”理念的核心，让学生学得主动、学得快乐是课程成功与否的重要标准。
二、开展小组合作学习，培养学生团结协作的能力
1. 开展小组合作学习，弥补“大班”教学的不足
“研学后教”课堂教学改革模式的一大特点是采用小组学习的模式。学生6至8人左右为一固定的学习小组，平时小组也以围坐的形式上课。小组学习模拟了小班化上课的方式，每一个学习小组是一个基本单位，小组成员为了一个共同的目标，在共同的环境中一起学习。合作学习（Cooperative learning）是一种很早以前就提出的教学理念，《新课程标准》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”开展小组合作学习是经实验证明的一种比较适合我国学情的学习方式。目前，我国大多数学校都是采用大班教学的形式，学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会，这样会导致只有少数积极的同学参与到课堂活动中来，大多数同学只是旁观者的局面，这对学生的英语学习十分不利。但是开展小组合作学习，就可以在课堂上实现人人有机会说的愿望，使学生说的能力得到锻炼，让每个学生在小组里都有张扬自己个性的机会并且使自信心得到大大的提高。
2. 小组合作学习，增强合作意识，培养创造精神
英语学习不是一个人对着书“闭门造车”就能学得好的，而是通过相互之间交流才能完成的。学生学习英语的目的是应用，但是真正学好并能运用英语进行交际，并不容易做到，在很大程度上取决于学生主动参与语言实践的能力，小组合作学习就给了学生这样一个机会。合作精神的培养，可以使学生养成与他人探讨合作的习惯，有助于以后的进一步学习和工作。小组合作的学习方式可以使学生的思维方式更活跃，大家你一言我一语，相互启发，更能挖掘出事物间深层次的联系或是发现一些别人看不到的奇思妙想。学生的创造性在小组合作学习中可以发挥得淋漓尽致，还可以培养同学间的深厚情谊。
21世纪是崇尚创新的世纪，是青少年彰显个性的年代。多年来一直沿用的教师教、学生学，教师在讲台上讲，学生在讲台下听的课堂教学模式已经不适合时代发展的需要。所以“研学后教”课堂教学改革模式的提出，为我们的课堂教学改革指明了方向。它使我们的课堂形态发生了巨大的变化，教学课堂正逐渐被学生独学、讨论、展示、点评的课堂教学模式取代。学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见，课堂已经成为学生思考问题，发表意见、畅所欲言的舞台。“研学后教”把时间还给了学生，把能力还给了学生。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海：上海译文出版社，1982.
[2]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002.