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摘 要：以中等职业教育技能大赛中常见的环保主题为例，以英语技能大赛口试部分对学生各方面能力的要求为切入点，设计任务，通过分解目标、降低难度、循序渐进的方式，帮助学生提高各方面能力。针对学生想象力和创造力、语言表达能力、阅读能力和语言交流能力、团队合作能力、思辨思维和逻辑思维能力上的欠缺，设计多种活动，让所有学生都能通过参与各种活动，顺利完成情境交流和职场应用两个竞赛环节，最终使原本只有“尖子生”才能参与的技能大赛成为普通职校英语课堂的教学素材。
关键词：中职；英语课堂教学；技能竞赛；环保主题
作者简介：张小雨，女，南京卫生学校讲师，硕士研究生，主要研究方向为职业学校英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0030-04
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，[1]自2008年以来，中等职业教育技能大赛已经成为评价职业学校办学能力与质量的重要指标之一。经过一年一度的比赛集训，选手不论在知识储备还是技能操作上都有了很大的提高，成为用人单位眼中的“香饽饽”，是大家争抢的对象。从某种程度上说，英语技能大赛是职业教育语言学习最高规格的比赛，代表着英语教学的改革方向和语言运用的最新要求。因为比赛要求较高，每个学校只能有个别“尖子生”参赛，而大部分学生因为能力不足被挡在了技能大赛的门槛之外，没有享受到训练中新思路新方法对英语学习技能提高的乐趣而从中获益。[1]所以如何将难度颇高的比赛试题分解成一个个易于在课堂环境下操作，并且在班级大部分学生能力范围之内的小任务，多角度多方面弥补学生能力的不足，层层递进，逐步深入，最终让学生完成总任务，是一个急需解决的问题。本文以环保主题为例，以技能大赛对学生各方面能力的要求为切入点，针对学生想象力和创造力、语言交流能力、团队合作能力、阅读能力、语言表达能力和逻辑思维能力、思辨思维和快速反应能力上的欠缺，设计了多种活动作为学生最终完成总任务的铺垫，让所有学生都能通过各种活动设计顺利完成情境交流和职场应用两个竞赛环节，最终将技能大赛试题的形式融入课堂教学，从而以职业英语技能竞赛带动课堂教学改革。
一、技能大赛的任务要求
职业英语技能大赛的口试竞赛由两部分组成：情境交流和职场应用，需一组两位学生共同完成。通常情况下，在情境交流竞赛中，一组学生在准备室中观察一组4幅图片并充分准备，20分钟后，A学生要在1分30秒之内将这4幅图片所表现的故事内容用清晰、流畅的英语表达出来，B学生则需要回答评委们就图片提出的问题。在职场应用竞赛中，两位学生需要根据题目要求，阅读材料共同完成一个任务。A、B学生各自拥有一部分信息，他们必须在20分钟内用英语交流，了解对方获得的信息，并共同理解判断，达到任务要求。然后由A学生形成一份3分钟的英文报告向评委呈现，B学生要回答评委提出的与任务有关的问题。
这两部分任务难度相当大，对学生的英语综合运用能力提出了很高的要求。表现在以下五个方面：（1）想象力和创造力。在情境交流环节，学生需要理解图片的内容，然后运用想象力和创造力将图片内容补充深化成为一个严密的、符合逻辑的故事。（2）语言表达能力。在两个环节中，不管是讲述故事还是形成汇报，学生都必须用英文流利地表达思想并阐述做出某个判断的原因。这两部分内容都必须在短时间内完成，对语言的精准度和逻辑性提出了较高的要求。（3）阅读能力。在职场应用中，A、B学生必须在短时间内读懂材料，掌握关键信息。（4）语言交流、团队合作能力。作为团队任务，学生必须在短时间内合作交流消除分歧、形成共识，达到任务要求。在职场应用环节，学生们更是全程必须使用英语交流，用英语顺畅表达自己的看法，并共同形成某一个观点。（5）思辨思维和逻辑思维能力。在A学生完成故事讲述或者报告之后，B学生必须现场回答评委提出的问题。问题中既有与任务有关的问题，考察两人的合作与交流；也有发散性问题，需要B学生多方面多角度进行思考，并给出全面、有逻辑性的回答。从以上要求来看，大部分学生在某些方面有所欠缺。由此可见，英语技能大赛是对学生英语综合能力的全面考核。这些能力的训练和提高，也是英语课堂教学改革所追寻的目标和方向。
二、课堂教学设计助推能力提升
英语技能大赛对学生各方面能力提出了较高要求。根据各种能力要求设计任务，帮助他们提高综合能力，初步达成技能大赛任务目标，是课堂教学改革的出发点和立足点。
（一）想象力和创造力
在图1的图片描述中，学生需要浏览每幅图，在对重点信息有所了解的基础上，组织语言去串联这些重点信息，用精准的语言描述每一幅图片。然而对于一个故事来说，只描述图片内容是远远不够的，还需要故事生动、合理，有新颖的开头和结尾，同时心理活动的描写、每幅图之间流畅的转换和衔接也是必不可少的。所以教师可以设计几个问题与流程图，帮助学生搭出整个故事的框架，提醒他们必须充分发挥自己的想象力和创造力，考虑图片之外的内容，提高故事的品质，在有限时间内更好地讲述故事。
以环保主题为例，学生需要描述下列图片，形成一个生动有趣的故事。
图片1：一个公司职员（Jack）偶然发现，空无一人的会议室里，灯、空调、电脑都开着。
图片2：在厕所里，没人用的水龙头没有关紧，一直在滴水。
图片3：4月17日（公交地铁上的电视显示今天为4月17日），公司职员上班途中，在公交车或地铁上看到“世界地球日（4月22日）”的宣传公益广告。
图片4：和同事一起设计海报，并在公司里张贴，倡议改变行为、节约资源。
环节设计如下：
Students work in groups of four.Discuss with your partners and try to answer the following questions.Fill your answers into the blanks. Questions：
1.Can you suggest a beginning and an ending of this story？
2.What happened in each picture？
3.What did Jack think in each picture？
4.How to connect each picture into a whole story？
图1
（二）语言表达能力
不管是在情境交流还是在职场应用环节，它们的最终任务都是依靠流利且正确的口语来呈现。所以在故事框架已经设计好或者信息充分交流的的基础上，学生需要调动自己的语言知识储备，完成“说”的任务。但是大部分学生无论在词汇量上还是句型表达上，很难达到几分钟的演讲要求，所以教师需要通过活动设计给予帮助并发挥小组合作优势，让学生在活动中取长补短，完善自己的表达。
以情境描述为例，为提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，教师设计活动要求4个学生为一小组，每位学生负责一幅图片，所有拿到同一幅图片的学生重新分组坐在一起，形成专家组，根据提示，讨论这一幅图片的描述方法。然后各专家组的成员回到原始组，将已经经过反复修改、能够较为完整呈现的单一图片向原始组另外3位成员讲述，并由他们提出意见再次修改。同时，每一位学生也应该从其他学生对于图片的描述中激发灵感，为完整呈现故事做好准备。另外，每一组4位学生要集体讨论故事的主题与中心思想，为升华故事主题，达成情感目标做好准备。
这一设计的优点在于可以充分发挥小组合作优势，在获得词汇提示的基础上相互借鉴，取长补短，完善对每一幅图片的描述。另外，与老师相比，学生更容易接受同龄人的建议，降低第二语言习得的焦虑感，有利于学生发挥，更好地描述图片。
环节设计如下：
Please work in groups of four.Choose one picture（Each student in groups of four should choose the different one.）and sit together with other students who choose the same picture.Try to describe the picture as detailed as possible and help with each other in languages and details.Then sit back to your original group and describe your picture fluently and vividly.Make an adjustment if others give you suggestions.After that，talk with your group members what you can learn from this story.
The words，phrases and sentence patterns you may use：
偶然：accidentally；水龙头：tap；海报：poster
空调：air conditioner；公益广告：public service advertisement
一直在滴水：keep on leaking
（三）阅读能力和语言交流能力、团队合作能力
在职场应用环节，A、B学生必须分别阅读各自材料，并填写表格。因为部分学生阅读能力有限，没有办法判断重要信息，也缺乏定位重点信息的能力，所以教师应设计表格作为学生完成任务的辅助工具。他们只需要根据表格要求在各自材料中寻找对应内容，就能轻松掌握材料的重点信息，为双方接下来的顺畅交流打下基础。本文以环保主题职场应用练习为例，设计表格帮助学生找出材料中重点内容，提高阅读能力。在表1中（Table 1），A学生必须阅读材料，填写人名、行为和结果等；在表2中（Table 2），B学生必须阅读材料，填写问题和解决方法等内容。
学生之间交流信息是否顺畅、正确，是能否完成任务的关键。在明确自己手中材料的重点信息之后，学生们必须交换已经获得的信息，并且从搭档手中获取他人的重点信息。经过上一环节的准备，学生对各自手里的信息已经非常了解，但是他们也许并不清楚为了完成整个任务需要从对方手中得到哪些信息。所以教师设计表格提醒学生应该去交流哪些内容，确保在交流过程中他们对于信息的交换可以非常明确并且高效，哪怕学生的词汇量有限，也确保了交流的顺利进行。在表1（Table 1）、表2（Table2）中，学生必须从搭档手中获取信息，才能完成表格最后一列的填写。
以解决以下任务的设计方案为例。
任务呈现：
中国目前正面临着日益严峻的环境问题，尤其是空气污染。为了改善空气质量，你决定设计一款海报在社区（幸福社区）宣传缓解空气污染的小知识。你手中有一份针对幸福社区居民的调查报告，总结了他们日常生活习惯的典型案例（例如：Jack习惯开大油耗汽车）。你的搭档手中的材料展示了很多改善空气质量的方法。请与你的搭档沟通，总结出符合幸福社区居民实际情况的能够有效缓解空气污染的方法，并设计海报加以宣传。最后请在3分钟之内陈述、解释你的选择。
环节设计：
Work in pairs. First， you read your own passage individually， conclude the main idea and fill in Table 1（The first three columns）and Table 2（The first two columns）. Table 1（For Student A Only）
NameBehaviorsResultsSolutions
1.
……
4.
Table 2（For Student B Only）
ProblemsSolutionsNames
1.
……
7.
（四）思辨思维和逻辑思维能力
在情境交流和职场应用两个环节中，在一位学生陈述故事和报告后，另一位学生需要回答评委现场提出的几个问题。在技能大赛中，选手几乎没有思考时间，必须立刻给出答案，这对学生的逻辑思维能力、临场反应能力以及语言表达能力提出了很高的要求。但是在课堂环境中，大部分学生达不到竞赛选手的水平，所以教师将现场提问改为小组讨论，降低难度。学生在完成主要任务的基础上，对几个发散性问题进行思考，并小组讨论，充分发表自己的意见和看法。在吸收所有组员的想法和经验后，学生能够多方面、多角度地考虑问题，联系实际生活提出可行性建议，在思维能力上有所提高。
以职场应用为例，环节设计如下：
Please discuss in groups about the following questions based on the task.
1.What problems do you have when you are making the final decision？How can you overcome them？
2.Do the residents in your community have some environment unfriendly behaviors？What are they？What can you do to help them adjust their behaviors？
3.Can you give some advice to government for better air quality？
三、结论
本文以英语技能大赛中常见的环保主题为例，以技能大赛对于学生的能力要求为切入点，设计活动与任务，将难度较大的技能大赛试题分解成适合在职业学校普通班级里操作的小任务，弥补学生在各方面能力上的不足，帮助他们完成竞赛试题。经过一系列小任务的铺垫引导，大多数职校生能够完成技能大赛试题，感受到英语教学的新思维、新方法。通过教师的设计，原本高高在上的技能大赛试题可以成为教师日常教学的一部分，贯穿到整个教学过程中，使所有学生受益。以技能大赛为引领，提高所有学生的技能水平，这才是技能大赛的真正意义所在。
参考文献：
[1]张耀鹏，方利民.依托技能大赛平台磨砺职业素质真功——以机械加工专业技能大赛经验总结为例[J].新课程研究，2013（2）：55-57.
[责任编辑 陈国平]
关键词：中职；英语课堂教学；技能竞赛；环保主题
作者简介：张小雨，女，南京卫生学校讲师，硕士研究生，主要研究方向为职业学校英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0030-04
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，[1]自2008年以来，中等职业教育技能大赛已经成为评价职业学校办学能力与质量的重要指标之一。经过一年一度的比赛集训，选手不论在知识储备还是技能操作上都有了很大的提高，成为用人单位眼中的“香饽饽”，是大家争抢的对象。从某种程度上说，英语技能大赛是职业教育语言学习最高规格的比赛，代表着英语教学的改革方向和语言运用的最新要求。因为比赛要求较高，每个学校只能有个别“尖子生”参赛，而大部分学生因为能力不足被挡在了技能大赛的门槛之外，没有享受到训练中新思路新方法对英语学习技能提高的乐趣而从中获益。[1]所以如何将难度颇高的比赛试题分解成一个个易于在课堂环境下操作，并且在班级大部分学生能力范围之内的小任务，多角度多方面弥补学生能力的不足，层层递进，逐步深入，最终让学生完成总任务，是一个急需解决的问题。本文以环保主题为例，以技能大赛对学生各方面能力的要求为切入点，针对学生想象力和创造力、语言交流能力、团队合作能力、阅读能力、语言表达能力和逻辑思维能力、思辨思维和快速反应能力上的欠缺，设计了多种活动作为学生最终完成总任务的铺垫，让所有学生都能通过各种活动设计顺利完成情境交流和职场应用两个竞赛环节，最终将技能大赛试题的形式融入课堂教学，从而以职业英语技能竞赛带动课堂教学改革。
一、技能大赛的任务要求
职业英语技能大赛的口试竞赛由两部分组成：情境交流和职场应用，需一组两位学生共同完成。通常情况下，在情境交流竞赛中，一组学生在准备室中观察一组4幅图片并充分准备，20分钟后，A学生要在1分30秒之内将这4幅图片所表现的故事内容用清晰、流畅的英语表达出来，B学生则需要回答评委们就图片提出的问题。在职场应用竞赛中，两位学生需要根据题目要求，阅读材料共同完成一个任务。A、B学生各自拥有一部分信息，他们必须在20分钟内用英语交流，了解对方获得的信息，并共同理解判断，达到任务要求。然后由A学生形成一份3分钟的英文报告向评委呈现，B学生要回答评委提出的与任务有关的问题。
这两部分任务难度相当大，对学生的英语综合运用能力提出了很高的要求。表现在以下五个方面：（1）想象力和创造力。在情境交流环节，学生需要理解图片的内容，然后运用想象力和创造力将图片内容补充深化成为一个严密的、符合逻辑的故事。（2）语言表达能力。在两个环节中，不管是讲述故事还是形成汇报，学生都必须用英文流利地表达思想并阐述做出某个判断的原因。这两部分内容都必须在短时间内完成，对语言的精准度和逻辑性提出了较高的要求。（3）阅读能力。在职场应用中，A、B学生必须在短时间内读懂材料，掌握关键信息。（4）语言交流、团队合作能力。作为团队任务，学生必须在短时间内合作交流消除分歧、形成共识，达到任务要求。在职场应用环节，学生们更是全程必须使用英语交流，用英语顺畅表达自己的看法，并共同形成某一个观点。（5）思辨思维和逻辑思维能力。在A学生完成故事讲述或者报告之后，B学生必须现场回答评委提出的问题。问题中既有与任务有关的问题，考察两人的合作与交流；也有发散性问题，需要B学生多方面多角度进行思考，并给出全面、有逻辑性的回答。从以上要求来看，大部分学生在某些方面有所欠缺。由此可见，英语技能大赛是对学生英语综合能力的全面考核。这些能力的训练和提高，也是英语课堂教学改革所追寻的目标和方向。
二、课堂教学设计助推能力提升
英语技能大赛对学生各方面能力提出了较高要求。根据各种能力要求设计任务，帮助他们提高综合能力，初步达成技能大赛任务目标，是课堂教学改革的出发点和立足点。
（一）想象力和创造力
在图1的图片描述中，学生需要浏览每幅图，在对重点信息有所了解的基础上，组织语言去串联这些重点信息，用精准的语言描述每一幅图片。然而对于一个故事来说，只描述图片内容是远远不够的，还需要故事生动、合理，有新颖的开头和结尾，同时心理活动的描写、每幅图之间流畅的转换和衔接也是必不可少的。所以教师可以设计几个问题与流程图，帮助学生搭出整个故事的框架，提醒他们必须充分发挥自己的想象力和创造力，考虑图片之外的内容，提高故事的品质，在有限时间内更好地讲述故事。
以环保主题为例，学生需要描述下列图片，形成一个生动有趣的故事。
图片1：一个公司职员（Jack）偶然发现，空无一人的会议室里，灯、空调、电脑都开着。
图片2：在厕所里，没人用的水龙头没有关紧，一直在滴水。
图片3：4月17日（公交地铁上的电视显示今天为4月17日），公司职员上班途中，在公交车或地铁上看到“世界地球日（4月22日）”的宣传公益广告。
图片4：和同事一起设计海报，并在公司里张贴，倡议改变行为、节约资源。
环节设计如下：
Students work in groups of four.Discuss with your partners and try to answer the following questions.Fill your answers into the blanks. Questions：
1.Can you suggest a beginning and an ending of this story？
2.What happened in each picture？
3.What did Jack think in each picture？
4.How to connect each picture into a whole story？
图1
（二）语言表达能力
不管是在情境交流还是在职场应用环节，它们的最终任务都是依靠流利且正确的口语来呈现。所以在故事框架已经设计好或者信息充分交流的的基础上，学生需要调动自己的语言知识储备，完成“说”的任务。但是大部分学生无论在词汇量上还是句型表达上，很难达到几分钟的演讲要求，所以教师需要通过活动设计给予帮助并发挥小组合作优势，让学生在活动中取长补短，完善自己的表达。
以情境描述为例，为提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，教师设计活动要求4个学生为一小组，每位学生负责一幅图片，所有拿到同一幅图片的学生重新分组坐在一起，形成专家组，根据提示，讨论这一幅图片的描述方法。然后各专家组的成员回到原始组，将已经经过反复修改、能够较为完整呈现的单一图片向原始组另外3位成员讲述，并由他们提出意见再次修改。同时，每一位学生也应该从其他学生对于图片的描述中激发灵感，为完整呈现故事做好准备。另外，每一组4位学生要集体讨论故事的主题与中心思想，为升华故事主题，达成情感目标做好准备。
这一设计的优点在于可以充分发挥小组合作优势，在获得词汇提示的基础上相互借鉴，取长补短，完善对每一幅图片的描述。另外，与老师相比，学生更容易接受同龄人的建议，降低第二语言习得的焦虑感，有利于学生发挥，更好地描述图片。
环节设计如下：
Please work in groups of four.Choose one picture（Each student in groups of four should choose the different one.）and sit together with other students who choose the same picture.Try to describe the picture as detailed as possible and help with each other in languages and details.Then sit back to your original group and describe your picture fluently and vividly.Make an adjustment if others give you suggestions.After that，talk with your group members what you can learn from this story.
The words，phrases and sentence patterns you may use：
偶然：accidentally；水龙头：tap；海报：poster
空调：air conditioner；公益广告：public service advertisement
一直在滴水：keep on leaking
（三）阅读能力和语言交流能力、团队合作能力
在职场应用环节，A、B学生必须分别阅读各自材料，并填写表格。因为部分学生阅读能力有限，没有办法判断重要信息，也缺乏定位重点信息的能力，所以教师应设计表格作为学生完成任务的辅助工具。他们只需要根据表格要求在各自材料中寻找对应内容，就能轻松掌握材料的重点信息，为双方接下来的顺畅交流打下基础。本文以环保主题职场应用练习为例，设计表格帮助学生找出材料中重点内容，提高阅读能力。在表1中（Table 1），A学生必须阅读材料，填写人名、行为和结果等；在表2中（Table 2），B学生必须阅读材料，填写问题和解决方法等内容。
学生之间交流信息是否顺畅、正确，是能否完成任务的关键。在明确自己手中材料的重点信息之后，学生们必须交换已经获得的信息，并且从搭档手中获取他人的重点信息。经过上一环节的准备，学生对各自手里的信息已经非常了解，但是他们也许并不清楚为了完成整个任务需要从对方手中得到哪些信息。所以教师设计表格提醒学生应该去交流哪些内容，确保在交流过程中他们对于信息的交换可以非常明确并且高效，哪怕学生的词汇量有限，也确保了交流的顺利进行。在表1（Table 1）、表2（Table2）中，学生必须从搭档手中获取信息，才能完成表格最后一列的填写。
以解决以下任务的设计方案为例。
任务呈现：
中国目前正面临着日益严峻的环境问题，尤其是空气污染。为了改善空气质量，你决定设计一款海报在社区（幸福社区）宣传缓解空气污染的小知识。你手中有一份针对幸福社区居民的调查报告，总结了他们日常生活习惯的典型案例（例如：Jack习惯开大油耗汽车）。你的搭档手中的材料展示了很多改善空气质量的方法。请与你的搭档沟通，总结出符合幸福社区居民实际情况的能够有效缓解空气污染的方法，并设计海报加以宣传。最后请在3分钟之内陈述、解释你的选择。
环节设计：
Work in pairs. First， you read your own passage individually， conclude the main idea and fill in Table 1（The first three columns）and Table 2（The first two columns）. Table 1（For Student A Only）
NameBehaviorsResultsSolutions
1.
……
4.
Table 2（For Student B Only）
ProblemsSolutionsNames
1.
……
7.
（四）思辨思维和逻辑思维能力
在情境交流和职场应用两个环节中，在一位学生陈述故事和报告后，另一位学生需要回答评委现场提出的几个问题。在技能大赛中，选手几乎没有思考时间，必须立刻给出答案，这对学生的逻辑思维能力、临场反应能力以及语言表达能力提出了很高的要求。但是在课堂环境中，大部分学生达不到竞赛选手的水平，所以教师将现场提问改为小组讨论，降低难度。学生在完成主要任务的基础上，对几个发散性问题进行思考，并小组讨论，充分发表自己的意见和看法。在吸收所有组员的想法和经验后，学生能够多方面、多角度地考虑问题，联系实际生活提出可行性建议，在思维能力上有所提高。
以职场应用为例，环节设计如下：
Please discuss in groups about the following questions based on the task.
1.What problems do you have when you are making the final decision？How can you overcome them？
2.Do the residents in your community have some environment unfriendly behaviors？What are they？What can you do to help them adjust their behaviors？
3.Can you give some advice to government for better air quality？
三、结论
本文以英语技能大赛中常见的环保主题为例，以技能大赛对于学生的能力要求为切入点，设计活动与任务，将难度较大的技能大赛试题分解成适合在职业学校普通班级里操作的小任务，弥补学生在各方面能力上的不足，帮助他们完成竞赛试题。经过一系列小任务的铺垫引导，大多数职校生能够完成技能大赛试题，感受到英语教学的新思维、新方法。通过教师的设计，原本高高在上的技能大赛试题可以成为教师日常教学的一部分，贯穿到整个教学过程中，使所有学生受益。以技能大赛为引领，提高所有学生的技能水平，这才是技能大赛的真正意义所在。
参考文献：
[1]张耀鹏，方利民.依托技能大赛平台磨砺职业素质真功——以机械加工专业技能大赛经验总结为例[J].新课程研究，2013（2）：55-57.
[责任编辑 陈国平]