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摘 要：随着社会的进步，教育事业的进步，我国英语教育自改革开放以来也在不断进步，当然中国高校英语教育更是飞速发展。先进的教学设备，优秀的师资力量，良好的教学环境对于中国高校学生来说再不是奢求。然而，现阶段的中国高校英语教育仍然有一些不足，尤其在学生自主能动性与教师激发学生学习兴趣方面。学生的自主学习能力与综合运用能力并不强。因此本文将从中国高校英语教学的课前，课中，课后针对学生自主学习与教师激发学生兴趣方面入手，浅析中国高校英语教育的一些现状与不足。
一、中国高校英语教育存在的一些问题
1、课前大多数学生缺乏自主学习的现状
2004年“高等学校教学质量和教学改革工程”就已经被启动，强调学生学习的主动性，倡导学生自主学习，而课前预习正是表现这种自主学习的重要组成部分也是本文要研究并探讨的一点。一些对此有所研究与注意的大学教师甚至教授表示在自己上大学英语课的过程中发现了学生课前预习的诸多问题，如：教师对于预习要求太过笼统，导致大多数学生并没有预习，即使少数预习的学生也只是看了看单词和课文；部分教师不够相信学生的自主学习能力，索性不要求学生预习等等[1]。这些问题都导致了课堂枯燥无味，学生昏昏欲睡，学习效率低下。
2、课中大多数课堂以教师为中心的现状
目前，大多数中国高校英语课堂仍然继续着早期的“以教师为中心”的传统教学方式[2]，即在课堂上教师以教为主，教师们单纯的讲授成为了主体，而学生则以学为主，听课、记笔记成为了学生们课堂上的主要任务。此种教学模式注重教师单一地向学生传授知识却忽略了学生在教学中的主体地位与他们本应在学习过程中发挥的自主能动性与自主学习性。由于大学生四六级的考级压力，高校英语教师多把教学内容偏重在易在应试中取得高分的知识块，即读与写。在英语阅读与写作中语法与单词顺其自然的成为了高校教师授课的重中之重，繁复枯燥的语法知识与复杂多变的英语词汇成为了多数教师的“满堂灌”内容。厚厚的笔记与对英语枯燥的印象使得一些原本英语基础不过硬的学生们对大学的英语课堂更是喜欢不起来。而对于一些应试型的学生们，这种课堂氛围和授课内容使得他们误以为熟练地掌握英语语法与大量词汇就叫学好英语，这样的错误观点也导致了部分学生在真正的英语日常交流和步入社会时出现听不懂，说不出的情况。
3、课后大多数学生缺乏巩固实践的现状
多年来如何提高英语教学的实践意义和调动学生英语学习的积极性成为了大学英语教学的研讨的主题[3]。但是现如今的英语教学虽然有了很大的进步，可教师与学生更注重英语单词、语法等知识点的学习与学生迈出大学校园不能很好的使用英语与人沟通交流的现状仍然有待进一步改善。本文将对于如何提高学生的英语实践应用能力提出几点建议。
二、针对中国高校英语教育的一些改进方式
1、课前应提倡学生自主学习
通过对于学生缺乏自主学习的现状的分析，我们不难看出，预习对于大多数大学生来说是十分必要并重要的。尤其对于一些在高中没有打好英语基础的同学来说课前预习就显得更为重要，因为基础薄弱会导致课堂节奏对于这部分学生来说显得过快，然而教师必须照顾到整个班级的学习进程和知识输入量，并不能只因为这一小部分学生的听课困难而减慢速度，这就会导致这部分学生的厌学甚至是对英语的放弃。我们不能说他们本身不爱学习，只能说教师没有更好的引导和指导他们的英语学习，因为我相信大部分的学生在进入大学校园之前都是满怀憧憬和希望的，他们都希望在大学课堂中获得更多的知识。对于英语基础薄弱的学生，我相信他们更加希望能在大学的英语课堂中查缺补漏，提高英语成绩。对于英语基础较好的学生而言，虽然没有充分的预习也不会耽误他们对于课程知识的掌握和对于课堂进度的跟进，但是这样的被动接受知识也会使得整个课堂变得枯燥无味，记笔记成为了这部分学生听课的中心内容。这必然会导致课堂变成“以教师为中心”。所以为了实现活跃的课堂气氛，实现学生主动提出自己对于课文或知识点的疑问，实现学生积极参与课堂互动，使整个课堂由“满堂灌”变成“以学生为中心”，课前预习便成为了重中之重[4]。
2、课中应改变传统教学模式为“以学生为中心”
正因为“以教师为中心”的传统教学方式有如上诸多弊端，如今的大学英语课堂中应以学生作为教学的主体，发展“以学生为中心”的课堂。即以学生的学习发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提升学生的学习效率与学习质量，使得学生们的知识水平与实际应用能力大幅度提高[5]。课堂互动作为在课堂上教师与学生，学生与学生之间的互动方式可以很大程度上帮助教师把一个死气沉沉的传统课堂有效的转变为一个充满学生自己的想法、问题与笑声的课堂。由于教师的教育观念及知识结构同样影响着课堂互动的效果[6]，教师应多多摄入与学习关于这方面的知识。现在众多高校普遍采用的教师问答式互动不可否认是有效的，但是其他互动的方式也不容忽视。作为一个把中心放到学生身上的课堂，应更多的用到学生与学生之间的互动方式，如课堂小组讨论、游戏、师生小组讨论等等。由于大部分中国学生的内敛性格造成了学生不主动举手回答问题，更多的教师问答式互动变成了学生被动回答问题。而学生与学生之间的互动方式可以很好的解决这个问题，在笔者这几年的英语教学经验中发现，这种小组讨论或游戏可以使每位学生踊跃发表意见，畅所欲言。在此过程中教师可以参与到一些小组中去了解大家的真实想法。最后可以请每个小组的一名代表与全班同学分享自己小组的观点。
3、课后应加大对英语语言的实际应用
由于中国学生缺少英语的语言环境，而且仅仅依靠课堂的有限时间对于一个学生的英语学习和实践能力的提高是远远不够的，课后的复习与实践便成为了最好的解决这些问题的方法之一。一些高校正在开展的英语角活动就是很有效的方式之一。在英语角中，所有人可以用英语互动交流，不仅可以很好的锻炼学生的英语口语能力，也可以使学生们互相沟通了解，增加结识新朋友的机会。一般的英语角会配备一名英语教师，这也方便学生及时的答疑解惑。课后小组学习也是高校应大力提倡的英语课后学习方式。教师可在课堂布置一些课后作业，按照划分的英语小组来完成，这样英语水平不同的学生在一个小组里就可以互相学习互相进步，更有利于学生英语成绩的提高。
三、总结
综上所述，对于中国高校英语教育所存在的一些弊端，教师应注重调动学生的自主学习能力与课堂参与性。在课前科学的布置学生预习。课中多多与学生进行互动，调动学生参与课堂、贡献课堂的积极性，使英语课堂由“满堂灌”变成“以学生为中心”，不再沉闷。课后的英语角和小组学习更是提高学生英语综合应用能力的重要方法之一。
参考文献
[1]王雪鉴， 夏侯富生， “关于大学英语课前预习情况改善的行动研究”[J]. 语文学刊·外语教育教学， 2013， 9.
[2]李宇萌，高校英语教育浅析[J]. 中国外资， 2012， （265）.
[3] 徐亚辉， “大学英语实践教学的创新思考——创设英语教学实践模拟课”[J]. 东北农业大学学报（社会科学版），2011， 9（1）.
[4]赵亚莉， “浅论预习在大学英语教学中的作用——兼论《新视野大学英语》教学策略”[J]. 晋东南师范专科学校报， 2004， 21（4）.
[5]刘献君， “论以学生为中心”[J]. 高等教育研究， 2012， 33（8）.
[6]韩琴， 周宗奎， 胡卫平， “课堂互动的影响因素及教学启示”[J]. 教育理论与实践， 2008， 28（6）.
一、中国高校英语教育存在的一些问题
1、课前大多数学生缺乏自主学习的现状
2004年“高等学校教学质量和教学改革工程”就已经被启动，强调学生学习的主动性，倡导学生自主学习，而课前预习正是表现这种自主学习的重要组成部分也是本文要研究并探讨的一点。一些对此有所研究与注意的大学教师甚至教授表示在自己上大学英语课的过程中发现了学生课前预习的诸多问题，如：教师对于预习要求太过笼统，导致大多数学生并没有预习，即使少数预习的学生也只是看了看单词和课文；部分教师不够相信学生的自主学习能力，索性不要求学生预习等等[1]。这些问题都导致了课堂枯燥无味，学生昏昏欲睡，学习效率低下。
2、课中大多数课堂以教师为中心的现状
目前，大多数中国高校英语课堂仍然继续着早期的“以教师为中心”的传统教学方式[2]，即在课堂上教师以教为主，教师们单纯的讲授成为了主体，而学生则以学为主，听课、记笔记成为了学生们课堂上的主要任务。此种教学模式注重教师单一地向学生传授知识却忽略了学生在教学中的主体地位与他们本应在学习过程中发挥的自主能动性与自主学习性。由于大学生四六级的考级压力，高校英语教师多把教学内容偏重在易在应试中取得高分的知识块，即读与写。在英语阅读与写作中语法与单词顺其自然的成为了高校教师授课的重中之重，繁复枯燥的语法知识与复杂多变的英语词汇成为了多数教师的“满堂灌”内容。厚厚的笔记与对英语枯燥的印象使得一些原本英语基础不过硬的学生们对大学的英语课堂更是喜欢不起来。而对于一些应试型的学生们，这种课堂氛围和授课内容使得他们误以为熟练地掌握英语语法与大量词汇就叫学好英语，这样的错误观点也导致了部分学生在真正的英语日常交流和步入社会时出现听不懂，说不出的情况。
3、课后大多数学生缺乏巩固实践的现状
多年来如何提高英语教学的实践意义和调动学生英语学习的积极性成为了大学英语教学的研讨的主题[3]。但是现如今的英语教学虽然有了很大的进步，可教师与学生更注重英语单词、语法等知识点的学习与学生迈出大学校园不能很好的使用英语与人沟通交流的现状仍然有待进一步改善。本文将对于如何提高学生的英语实践应用能力提出几点建议。
二、针对中国高校英语教育的一些改进方式
1、课前应提倡学生自主学习
通过对于学生缺乏自主学习的现状的分析，我们不难看出，预习对于大多数大学生来说是十分必要并重要的。尤其对于一些在高中没有打好英语基础的同学来说课前预习就显得更为重要，因为基础薄弱会导致课堂节奏对于这部分学生来说显得过快，然而教师必须照顾到整个班级的学习进程和知识输入量，并不能只因为这一小部分学生的听课困难而减慢速度，这就会导致这部分学生的厌学甚至是对英语的放弃。我们不能说他们本身不爱学习，只能说教师没有更好的引导和指导他们的英语学习，因为我相信大部分的学生在进入大学校园之前都是满怀憧憬和希望的，他们都希望在大学课堂中获得更多的知识。对于英语基础薄弱的学生，我相信他们更加希望能在大学的英语课堂中查缺补漏，提高英语成绩。对于英语基础较好的学生而言，虽然没有充分的预习也不会耽误他们对于课程知识的掌握和对于课堂进度的跟进，但是这样的被动接受知识也会使得整个课堂变得枯燥无味，记笔记成为了这部分学生听课的中心内容。这必然会导致课堂变成“以教师为中心”。所以为了实现活跃的课堂气氛，实现学生主动提出自己对于课文或知识点的疑问，实现学生积极参与课堂互动，使整个课堂由“满堂灌”变成“以学生为中心”，课前预习便成为了重中之重[4]。
2、课中应改变传统教学模式为“以学生为中心”
正因为“以教师为中心”的传统教学方式有如上诸多弊端，如今的大学英语课堂中应以学生作为教学的主体，发展“以学生为中心”的课堂。即以学生的学习发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提升学生的学习效率与学习质量，使得学生们的知识水平与实际应用能力大幅度提高[5]。课堂互动作为在课堂上教师与学生，学生与学生之间的互动方式可以很大程度上帮助教师把一个死气沉沉的传统课堂有效的转变为一个充满学生自己的想法、问题与笑声的课堂。由于教师的教育观念及知识结构同样影响着课堂互动的效果[6]，教师应多多摄入与学习关于这方面的知识。现在众多高校普遍采用的教师问答式互动不可否认是有效的，但是其他互动的方式也不容忽视。作为一个把中心放到学生身上的课堂，应更多的用到学生与学生之间的互动方式，如课堂小组讨论、游戏、师生小组讨论等等。由于大部分中国学生的内敛性格造成了学生不主动举手回答问题，更多的教师问答式互动变成了学生被动回答问题。而学生与学生之间的互动方式可以很好的解决这个问题，在笔者这几年的英语教学经验中发现，这种小组讨论或游戏可以使每位学生踊跃发表意见，畅所欲言。在此过程中教师可以参与到一些小组中去了解大家的真实想法。最后可以请每个小组的一名代表与全班同学分享自己小组的观点。
3、课后应加大对英语语言的实际应用
由于中国学生缺少英语的语言环境，而且仅仅依靠课堂的有限时间对于一个学生的英语学习和实践能力的提高是远远不够的，课后的复习与实践便成为了最好的解决这些问题的方法之一。一些高校正在开展的英语角活动就是很有效的方式之一。在英语角中，所有人可以用英语互动交流，不仅可以很好的锻炼学生的英语口语能力，也可以使学生们互相沟通了解，增加结识新朋友的机会。一般的英语角会配备一名英语教师，这也方便学生及时的答疑解惑。课后小组学习也是高校应大力提倡的英语课后学习方式。教师可在课堂布置一些课后作业，按照划分的英语小组来完成，这样英语水平不同的学生在一个小组里就可以互相学习互相进步，更有利于学生英语成绩的提高。
三、总结
综上所述，对于中国高校英语教育所存在的一些弊端，教师应注重调动学生的自主学习能力与课堂参与性。在课前科学的布置学生预习。课中多多与学生进行互动，调动学生参与课堂、贡献课堂的积极性，使英语课堂由“满堂灌”变成“以学生为中心”，不再沉闷。课后的英语角和小组学习更是提高学生英语综合应用能力的重要方法之一。
参考文献
[1]王雪鉴， 夏侯富生， “关于大学英语课前预习情况改善的行动研究”[J]. 语文学刊·外语教育教学， 2013， 9.
[2]李宇萌，高校英语教育浅析[J]. 中国外资， 2012， （265）.
[3] 徐亚辉， “大学英语实践教学的创新思考——创设英语教学实践模拟课”[J]. 东北农业大学学报（社会科学版），2011， 9（1）.
[4]赵亚莉， “浅论预习在大学英语教学中的作用——兼论《新视野大学英语》教学策略”[J]. 晋东南师范专科学校报， 2004， 21（4）.
[5]刘献君， “论以学生为中心”[J]. 高等教育研究， 2012， 33（8）.
[6]韩琴， 周宗奎， 胡卫平， “课堂互动的影响因素及教学启示”[J]. 教育理论与实践， 2008， 28（6）.