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摘 要： 本文阐述了“问”的真正内涵和意义，分析了“问”的现状与“不问”的原因，给出了培养学生的见解、质疑能力的教学方法。
关键词： 高中数学 过程教学 见疑和质疑能力
提出问题和解决问题属于数学能力的并蒂花。解决问题固然重要，但从某种意义上来说，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦语）新课标明确指出：“课程建设应该从关注学生的问题意识、发展学生提问题与找问题能力开始。”因此在高中数学教与学的过程中，我们不只提倡多“问”，更要学会善于去“问”，把“问”当作一种根本能力来培养和形成。
一、“问”的真正内涵和意义
这里应该明确的是，数学教学过程中的“问”包括两种：一方面是教师根据教学任务围绕教学内容向学生发出问题，启发并引导他们作进一步的思维和探究。另一方面是学生在学习中遇到疑难自己又无能为力时，向教师提出问题以求帮助。由于教师在教学过程中对学习起着主导作用，因此只有教师能够多问、善于发问，才能促进学生不断深入地思考问题；只有学生善于发现问题和提出问题，才能在实践中逐步锻炼解决问题的能力。
课堂提问不仅属于教学能力的范畴，更是一种教学艺术。教师要搞好课堂提问，首先必须深入钻研教材，充分了解学生实际并把握教学特点，在此基础之上，根据教学目的与要求认真设计和选择最佳提问方式，努力提高课堂教学效率，发展学生的素质与能力。这与新课程标准所强调的精神原则是相一致的。
二、“问”的现状与“不问”的原因
在目前实际教学过程中，往往呈现出“教师只管问，学生专管答；教师问得很直接，学生答得很简单；教师问得多，学生问得少甚至不问”的现象。确切地说，教学活动就是教与学的互动。以上所述，不免使教学活动形成了“教师过于主动，学生太过被动；教师热情洋溢，学生机械漠然”的尴尬局势，这就好比教师在表演“独角戏”或者“单口相声”，而学生只是一帮观众抑或是一群看客，时不时地应上几声叫好。那么，造成学生“不问或少问”的原因究竟是什么呢？
1.底气不足，有些学生不敢问。这类学生一是性格趋于内向胆怯，平时不善言词，与同学交流也不是很多，更不用说向老师提出什么问题了；二是怕提问时出现错误说法或者词不达意，容易被老师看轻和同学们挖苦；三是怕自己提出的问题过于简单，被老师和同学们认为知识浅薄，会招来大伙的讥讽与嘲笑；四是有些教师平常存在简单粗暴的态度和厚此薄彼行为，让那些底气不足的学生更加望而生畏，敬而远之。
2.教法落后，大多学生没法问。尽管实施新课改已有一段时间，但是许多教师的课堂教学方法只是“换新瓶装陈酒”，依然以教为中心，以“注入式”、“填鸭式”教学为主，再加上时间的限制，课堂上给学生安排提问的机会少之又少，因此即使学生在课堂上发现了问题并想提出来，也苦于没有机会表达。他们课后又不愿或不敢到老师办公室去，提问总是错过了最佳时机，久而久之自然会失去提问的兴趣与热情。
3.胸无多墨，部分学生不会问。长期以来，教师一直是课堂的主宰，学生只是一味地被动接受，从未进行过提问的训练，他们还没有形成真正“问”的思维与习惯，根本不知道应该如何提出问题。至多在遇到“拦路虎”时，才会向老师主动请教该题怎么做，很少能够提出有一定价值和深度的问题。加之大多数老师在解答学生时，只是顺理成章地把解题过程和该题的答案讲给学生，却很少反问他们几个为什么。一言以蔽之，教师注重在教学思想上启发学生答问的能力，却很少在意对学生提问能力的培养与形成。
三、如何培养学生的见疑、质疑能力
美国教育学家布鲁纳有这样一句话：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。创设这样的情境，能吸引注意力、启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。”鉴于此，要培养学生的见疑和质疑能力，我们要本着“磨刀不误砍柴工”和“教是为了不教”的指导思想，把它当作一项长期的“锤打工程”来狠抓落实。其最终目的是为了让高中学生不断接触和初步掌握观察辨析、探究见疑、类比反思、质疑释疑的基本思想和方法，把学生引入到“由探究到发现、由提问到解疑”的主动学习中，从而促使他们真正成为学习的主人。
一是要选准突破口，把握好提问时机。当学生正处于探究不得、一筹莫展之际，教师及时抛下一根红线，此时的提问可发挥四两拨千斤作用，定会收到事半功倍的效果。如在讲到“直线与圆的位置关系判断”基本方法时，可设计这样的提问：判断直线l：y=k（x-3）和圆M：x2 y2-8x-2y 12=0的位置关系。如果学生从圆心至直线距离与半径比较大小的方法入手，则会遇到一定的困难。教师应及时提示学生来观察和分析直线有哪些重要特征，再归纳得到相应的特殊方法与结论——如果直线过圆内一定点，那么直线与该圆必定相交。比较而言，这种解法容易得多。
二是要讲求启发性，提问应难易适中。提问时要充分考虑学生的情况特点，根据他们学习程度深浅提出难度适宜的问题，这样既有助于反馈真实的学习信息，又有利于增强学生的成功意识，以培养和激发他们的兴趣、热情与自信心。还有，所提问题应简洁明确，千万不能笼统和模糊，让人无从入手、无法适应。当然要适当地启动发散性和开放性提问，不断培养学生思维的灵活性与创造性。如在学过“等差数列通项公式”一后，可提问“需要获取一个等差数列的什么条件才能完全确定它的通项公式？”这样的问题，能够促使学生从多个角度、多个方位去思维等差数列的通项公式。不仅能促进学生对所学知识的掌握，而且能锻炼他们的思维能力。
三是要把握疏密度，对回答作出评价。在每一次提问之后，教师都应分配合适的时间让学生进行认真而又充分的思考。也可结合自身教学进程，合理设置相当问题，以提高课堂教学的效率。而且在学生作出回答后，教师要及时客观地给予必要的评价，万万不能一问了之、不闻不问。否则，调动学习积极性只能是一句空话。
关键词： 高中数学 过程教学 见疑和质疑能力
提出问题和解决问题属于数学能力的并蒂花。解决问题固然重要，但从某种意义上来说，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦语）新课标明确指出：“课程建设应该从关注学生的问题意识、发展学生提问题与找问题能力开始。”因此在高中数学教与学的过程中，我们不只提倡多“问”，更要学会善于去“问”，把“问”当作一种根本能力来培养和形成。
一、“问”的真正内涵和意义
这里应该明确的是，数学教学过程中的“问”包括两种：一方面是教师根据教学任务围绕教学内容向学生发出问题，启发并引导他们作进一步的思维和探究。另一方面是学生在学习中遇到疑难自己又无能为力时，向教师提出问题以求帮助。由于教师在教学过程中对学习起着主导作用，因此只有教师能够多问、善于发问，才能促进学生不断深入地思考问题；只有学生善于发现问题和提出问题，才能在实践中逐步锻炼解决问题的能力。
课堂提问不仅属于教学能力的范畴，更是一种教学艺术。教师要搞好课堂提问，首先必须深入钻研教材，充分了解学生实际并把握教学特点，在此基础之上，根据教学目的与要求认真设计和选择最佳提问方式，努力提高课堂教学效率，发展学生的素质与能力。这与新课程标准所强调的精神原则是相一致的。
二、“问”的现状与“不问”的原因
在目前实际教学过程中，往往呈现出“教师只管问，学生专管答；教师问得很直接，学生答得很简单；教师问得多，学生问得少甚至不问”的现象。确切地说，教学活动就是教与学的互动。以上所述，不免使教学活动形成了“教师过于主动，学生太过被动；教师热情洋溢，学生机械漠然”的尴尬局势，这就好比教师在表演“独角戏”或者“单口相声”，而学生只是一帮观众抑或是一群看客，时不时地应上几声叫好。那么，造成学生“不问或少问”的原因究竟是什么呢？
1.底气不足，有些学生不敢问。这类学生一是性格趋于内向胆怯，平时不善言词，与同学交流也不是很多，更不用说向老师提出什么问题了；二是怕提问时出现错误说法或者词不达意，容易被老师看轻和同学们挖苦；三是怕自己提出的问题过于简单，被老师和同学们认为知识浅薄，会招来大伙的讥讽与嘲笑；四是有些教师平常存在简单粗暴的态度和厚此薄彼行为，让那些底气不足的学生更加望而生畏，敬而远之。
2.教法落后，大多学生没法问。尽管实施新课改已有一段时间，但是许多教师的课堂教学方法只是“换新瓶装陈酒”，依然以教为中心，以“注入式”、“填鸭式”教学为主，再加上时间的限制，课堂上给学生安排提问的机会少之又少，因此即使学生在课堂上发现了问题并想提出来，也苦于没有机会表达。他们课后又不愿或不敢到老师办公室去，提问总是错过了最佳时机，久而久之自然会失去提问的兴趣与热情。
3.胸无多墨，部分学生不会问。长期以来，教师一直是课堂的主宰，学生只是一味地被动接受，从未进行过提问的训练，他们还没有形成真正“问”的思维与习惯，根本不知道应该如何提出问题。至多在遇到“拦路虎”时，才会向老师主动请教该题怎么做，很少能够提出有一定价值和深度的问题。加之大多数老师在解答学生时，只是顺理成章地把解题过程和该题的答案讲给学生，却很少反问他们几个为什么。一言以蔽之，教师注重在教学思想上启发学生答问的能力，却很少在意对学生提问能力的培养与形成。
三、如何培养学生的见疑、质疑能力
美国教育学家布鲁纳有这样一句话：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。创设这样的情境，能吸引注意力、启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。”鉴于此，要培养学生的见疑和质疑能力，我们要本着“磨刀不误砍柴工”和“教是为了不教”的指导思想，把它当作一项长期的“锤打工程”来狠抓落实。其最终目的是为了让高中学生不断接触和初步掌握观察辨析、探究见疑、类比反思、质疑释疑的基本思想和方法，把学生引入到“由探究到发现、由提问到解疑”的主动学习中，从而促使他们真正成为学习的主人。
一是要选准突破口，把握好提问时机。当学生正处于探究不得、一筹莫展之际，教师及时抛下一根红线，此时的提问可发挥四两拨千斤作用，定会收到事半功倍的效果。如在讲到“直线与圆的位置关系判断”基本方法时，可设计这样的提问：判断直线l：y=k（x-3）和圆M：x2 y2-8x-2y 12=0的位置关系。如果学生从圆心至直线距离与半径比较大小的方法入手，则会遇到一定的困难。教师应及时提示学生来观察和分析直线有哪些重要特征，再归纳得到相应的特殊方法与结论——如果直线过圆内一定点，那么直线与该圆必定相交。比较而言，这种解法容易得多。
二是要讲求启发性，提问应难易适中。提问时要充分考虑学生的情况特点，根据他们学习程度深浅提出难度适宜的问题，这样既有助于反馈真实的学习信息，又有利于增强学生的成功意识，以培养和激发他们的兴趣、热情与自信心。还有，所提问题应简洁明确，千万不能笼统和模糊，让人无从入手、无法适应。当然要适当地启动发散性和开放性提问，不断培养学生思维的灵活性与创造性。如在学过“等差数列通项公式”一后，可提问“需要获取一个等差数列的什么条件才能完全确定它的通项公式？”这样的问题，能够促使学生从多个角度、多个方位去思维等差数列的通项公式。不仅能促进学生对所学知识的掌握，而且能锻炼他们的思维能力。
三是要把握疏密度，对回答作出评价。在每一次提问之后，教师都应分配合适的时间让学生进行认真而又充分的思考。也可结合自身教学进程，合理设置相当问题，以提高课堂教学的效率。而且在学生作出回答后，教师要及时客观地给予必要的评价，万万不能一问了之、不闻不问。否则，调动学习积极性只能是一句空话。