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摘要：高中数学课堂教学中，教师应强化初中数学和高中数学知识点之间联系，做好初中数学和高中数学衔接工作，充分了解每位学生，积极树立以学生为主的教育思想，深入剖析学生学习过程中出现的问题，根据学生不同学习情况做好初中数学和高中数学衔接工作，以期提高教学效率。
关键词：初高中;衔接;生活化;核心素养
在初中数学和高中数学这两个阶段中，数学知识内容在多个方面都能够体现出知識的衔接，但是不同阶段中数学的知识内容、教学和学习的方法与理念都有着很大的不同。并且在这个过渡的过程中，学习的难度是不断上升的，这也是数学教师做好初高中数学有效衔接的重要原因。在新课改的教学背景下，数学教师越来越注重对学生进行核心素养的培育，教师在着重制定培育措施时，也要重视起来初高中的数学衔接问题，在实践教学中不断探索，根据教学内容和实际学习情况找出有效的教学策略。
1、加强新舊知识之间的联系，优化教学设计
对于初中和高中的数学课程知识点而言，虽然两者之间存有的区别十分明显，但是其数学本质一样，知识点之间存有的关联性十分重要。教师在实际授课的时候，需要明确新知识和旧知识之间存有的关联性，实现初高中之间的良好衔接。一方面可以对新型知识进行教学与讲解，另一方面可以让学生对之前掌握的知识点进行巩固，有效夯实他们实际学习的前提条件。在这样的情况下，教师应该深入挖掘与探究数学课本内容，实现具体知识点之间的良好整合，特别是对于初中与高中数学课程之间存有的关联性。指引学生学习与掌握更多的数学知识，让他们深入理解与巩固知识点。如若有必要，教师应该依照学生的知识结构体系，实现知识点和实际生活的有效关联，防止初中与高中授课活动之间出现断层现象，让学生可以实现学以致用。 比如，在教授《空间几何体的表面积与体积》这课时，可以先提出相应的问题，学生在以前的时候已经学习了长方体表面积与正方体表面积等计算公式。让学生思考与探究如何进行计算等，经过这样的方式方法，让学生对正方体与长方体进行折纸，之后对其平面图进行观察。在此以外，教师也需要运用先进的多媒体技术，将棱柱以及棱台等侧面图形充分展现出来，不断指引学生进行观察，让他们了解各个棱长之间存有的实际关系，对几何体的表面积展开求解。经过这样的方式方法，指引学生主动参与到具体的学习活动当中，提升他们的学习技能，培育他们的专业技能和数学素养。
2、教学从易到难，逐步适应
初中阶段的数学教材知识点通常由日常实例引出，且内容上浅显直观，容易理解。升入高中后，教材内容的难度有了一定的增加，且对学生的理性思维和逻辑能的要求上升了。知识理论相对抽象，对于一些结论性的公式、概念、定理等内容，学生应对其推导过程有熟练的掌握，相关的习题也需要一定的解题技巧才能完成。例如，解析几何、导数部分等均是高中数学中的重难点。对于教材难度的提升和对数学思维要求的提高，老师要熟练掌握整个教材知识体系的结构，并根据学生的特点制定具有针对性的讲课方式。注意重点概念、定理的引出要有适当的例子，并讲清背后的推导过程及原理，让学生从根本上掌握知识，而不是死记公式。对于教材中难于理解的部分，除了课上的讲授外，还要有课上练习时间。将具体的知识点放到相关习题中进行练习，在帮助理解的同时也让学生掌握知识点的运用方法，并检验课上学习的成果。 在具体教学中，应多利用图形来表示具体数学变量、逻辑关系等问题。以高一上学期教材中集合部分为例，老师在讲解集合间关系时，应注意以具体图形来表示，并加以简单的例子，给学生以直观的体会。同样在讲解到对数函数与指数函数时，也应注意与图形相结合，帮助学生理解两种函数间的关系。数学图形的使用不光有利于直观的理解书本理论知识，还能在一些习题中作为解题的方法和技巧。
3、注重知识生活化，促进学生理解
针对学生而言，高一应该是他们初中与高中转折的重要阶段。教师在实际授课的时候，需要依照学生的具体情况，针对实际教学方式方法与手段展开合理调节，保障教学速度不断减慢，明确具体的教育目标。引导学生依照自身掌握的基础知识情况，制定科学合理的学习规划，让他们投入到具体的学习活动当中。在这样的情况下，要想有效降低学生实际学习的困难程度，教师需要将生活化元素充分融入其中，运用实际生活当中的案例展开教学，让学生更加容易理解与掌握。与此同时，教师也需要明确学生在数学课堂活动当中的主体性位置，意识到自身应该发挥引导与组织作用，让学生参与到具体的学习活动中。
4、将核心素养贯穿到整个数学教学当中
核心素养作为现如今教育所重视的内容之一，在初高中衔接的过程中，若想实现初高中数学的无缝衔接，教师就必须把核心素养贯穿到整个数学教学过程中，只有这样才能让学生在数学教学中掌握更多的解题技巧，才能有效地提高学生数学能力。例如：在学习《集合》的时候，若A={（x，y）|2003x-2004y=2015，x，y∈N}，B={（x，y）|2x+3y=18，x，y∈N}中，提问A、B谁是有限函数，此时，教师就可在该过程当中适当地引入学生初中所学的二元一次方程进行计算解答，这样不但可以让学生把初中所学的知识充分地应用到高中，在实现对初中知识巩固的同时，将初高中教学内容有效地结合在一起。
结束语：
在核心素养视角下，初中数学过渡到高中数学，其不但教学内容上会发生很大的变化，而且教学方式等都会产生一定的改变。好的初高中数学衔接不但可以让学生快速地进入学习状态，掌握学习技巧，而且对于增强学生的数学素养等诸多方面都有着十分积极的作用，相反，若没有做好该阶段的衔接工作，学生不但会感到很大的压力，而且不能有效地掌握数学知识。可见，在核心素养视角之下，做好初高中数学衔接十分迫切，相关的教师应该不断的改进教学方式，促进学生更好的过度到新的学习环境中。
参考文献：
[1]张晶晶.核心素养下初高中数学过渡难问题的解决策略[J].科技风，2020（07）：89.
[2]张莹.浅谈初高中数学教学衔接[J].大连教育学院学报，2020，36（03）：30-31.
河南省范县第一中学 457500
关键词：初高中;衔接;生活化;核心素养
在初中数学和高中数学这两个阶段中，数学知识内容在多个方面都能够体现出知識的衔接，但是不同阶段中数学的知识内容、教学和学习的方法与理念都有着很大的不同。并且在这个过渡的过程中，学习的难度是不断上升的，这也是数学教师做好初高中数学有效衔接的重要原因。在新课改的教学背景下，数学教师越来越注重对学生进行核心素养的培育，教师在着重制定培育措施时，也要重视起来初高中的数学衔接问题，在实践教学中不断探索，根据教学内容和实际学习情况找出有效的教学策略。
1、加强新舊知识之间的联系，优化教学设计
对于初中和高中的数学课程知识点而言，虽然两者之间存有的区别十分明显，但是其数学本质一样，知识点之间存有的关联性十分重要。教师在实际授课的时候，需要明确新知识和旧知识之间存有的关联性，实现初高中之间的良好衔接。一方面可以对新型知识进行教学与讲解，另一方面可以让学生对之前掌握的知识点进行巩固，有效夯实他们实际学习的前提条件。在这样的情况下，教师应该深入挖掘与探究数学课本内容，实现具体知识点之间的良好整合，特别是对于初中与高中数学课程之间存有的关联性。指引学生学习与掌握更多的数学知识，让他们深入理解与巩固知识点。如若有必要，教师应该依照学生的知识结构体系，实现知识点和实际生活的有效关联，防止初中与高中授课活动之间出现断层现象，让学生可以实现学以致用。 比如，在教授《空间几何体的表面积与体积》这课时，可以先提出相应的问题，学生在以前的时候已经学习了长方体表面积与正方体表面积等计算公式。让学生思考与探究如何进行计算等，经过这样的方式方法，让学生对正方体与长方体进行折纸，之后对其平面图进行观察。在此以外，教师也需要运用先进的多媒体技术，将棱柱以及棱台等侧面图形充分展现出来，不断指引学生进行观察，让他们了解各个棱长之间存有的实际关系，对几何体的表面积展开求解。经过这样的方式方法，指引学生主动参与到具体的学习活动当中，提升他们的学习技能，培育他们的专业技能和数学素养。
2、教学从易到难，逐步适应
初中阶段的数学教材知识点通常由日常实例引出，且内容上浅显直观，容易理解。升入高中后，教材内容的难度有了一定的增加，且对学生的理性思维和逻辑能的要求上升了。知识理论相对抽象，对于一些结论性的公式、概念、定理等内容，学生应对其推导过程有熟练的掌握，相关的习题也需要一定的解题技巧才能完成。例如，解析几何、导数部分等均是高中数学中的重难点。对于教材难度的提升和对数学思维要求的提高，老师要熟练掌握整个教材知识体系的结构，并根据学生的特点制定具有针对性的讲课方式。注意重点概念、定理的引出要有适当的例子，并讲清背后的推导过程及原理，让学生从根本上掌握知识，而不是死记公式。对于教材中难于理解的部分，除了课上的讲授外，还要有课上练习时间。将具体的知识点放到相关习题中进行练习，在帮助理解的同时也让学生掌握知识点的运用方法，并检验课上学习的成果。 在具体教学中，应多利用图形来表示具体数学变量、逻辑关系等问题。以高一上学期教材中集合部分为例，老师在讲解集合间关系时，应注意以具体图形来表示，并加以简单的例子，给学生以直观的体会。同样在讲解到对数函数与指数函数时，也应注意与图形相结合，帮助学生理解两种函数间的关系。数学图形的使用不光有利于直观的理解书本理论知识，还能在一些习题中作为解题的方法和技巧。
3、注重知识生活化，促进学生理解
针对学生而言，高一应该是他们初中与高中转折的重要阶段。教师在实际授课的时候，需要依照学生的具体情况，针对实际教学方式方法与手段展开合理调节，保障教学速度不断减慢，明确具体的教育目标。引导学生依照自身掌握的基础知识情况，制定科学合理的学习规划，让他们投入到具体的学习活动当中。在这样的情况下，要想有效降低学生实际学习的困难程度，教师需要将生活化元素充分融入其中，运用实际生活当中的案例展开教学，让学生更加容易理解与掌握。与此同时，教师也需要明确学生在数学课堂活动当中的主体性位置，意识到自身应该发挥引导与组织作用，让学生参与到具体的学习活动中。
4、将核心素养贯穿到整个数学教学当中
核心素养作为现如今教育所重视的内容之一，在初高中衔接的过程中，若想实现初高中数学的无缝衔接，教师就必须把核心素养贯穿到整个数学教学过程中，只有这样才能让学生在数学教学中掌握更多的解题技巧，才能有效地提高学生数学能力。例如：在学习《集合》的时候，若A={（x，y）|2003x-2004y=2015，x，y∈N}，B={（x，y）|2x+3y=18，x，y∈N}中，提问A、B谁是有限函数，此时，教师就可在该过程当中适当地引入学生初中所学的二元一次方程进行计算解答，这样不但可以让学生把初中所学的知识充分地应用到高中，在实现对初中知识巩固的同时，将初高中教学内容有效地结合在一起。
结束语：
在核心素养视角下，初中数学过渡到高中数学，其不但教学内容上会发生很大的变化，而且教学方式等都会产生一定的改变。好的初高中数学衔接不但可以让学生快速地进入学习状态，掌握学习技巧，而且对于增强学生的数学素养等诸多方面都有着十分积极的作用，相反，若没有做好该阶段的衔接工作，学生不但会感到很大的压力，而且不能有效地掌握数学知识。可见，在核心素养视角之下，做好初高中数学衔接十分迫切，相关的教师应该不断的改进教学方式，促进学生更好的过度到新的学习环境中。
参考文献：
[1]张晶晶.核心素养下初高中数学过渡难问题的解决策略[J].科技风，2020（07）：89.
[2]张莹.浅谈初高中数学教学衔接[J].大连教育学院学报，2020，36（03）：30-31.
河南省范县第一中学 457500