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近些年，人们逐渐认识到在语言学习中的非言语交际因素的重要性。作为言语交际的重要补充形式，非言语因素在交际中扮演着重要的角色。它能传递言语交际难以表达的意念和情感，起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovaretal，2000）。同样，非言语交际在课堂教学这一特殊的交际环境中也有着广泛的运用价值。然而，传统的英语教学一般只强调言语交际的正确与合理性，注重传授书面知识，忽略了非言语交际的价值，這样不利于培养学生非言语交际的能力，从而影响教学效果。根据Samovaretal等人的交际理论，言语和非言语交际是课堂教学成功的两个重要的方面。
一、非言语交际概述
非言语交际是社会心理学中的概念，指会使用语言、文字以外的媒介传达信息，包括外表、动作、服饰、面部表情、眼神、姿势、气味、触摸和副语言（说话的节奏、音高、语调轮廓）、空间距离、时间观念及沉默。根据人类语言雪茄霍尔·爱德华的分析，非言语行为占整个交际过程的65%，而言语表达仅占35%。语言学家GrantHemmings认为，课堂教学效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18%的信息是通过语言行为达到。非言语交际的行为内容丰富、种类繁多，国内，毕继万（1999）从跨文化角度将其分为体态语、副语言、客体语和环境语。
二、运用各种非语言交际手段提高英语教学
1.正确运用体态语，创建和谐课堂
体态语指伴随有声语言出现的或单独起交际作用的面部表情、头部和眼睛的活动、身体的姿势及身体间的物理距离等无声现象，对言语行为起到修饰、支持、否定甚至是直接代替言语行为的重要作用。在教学过程中，教师如果可以恰如其分地运用体态语，一定会取得事半功倍的效果。课堂上，如何让学生开口回答问题，成为英语教师面临的一个难题。这时，如果教师经常以微笑面对学生，就可以缩短师生之间的距离并传递给学生许多信息，能够使师生在轻松的氛围中展开沟通，消除学生由于紧张、羞怯带来的障碍。同时，微笑能显示教师的自信，增强学生的信任感。在英语教学中，教师也可以用眼神交流组织课堂教学，这样有助于教师及时获得信息反馈，可以及时调整教学节奏和教学方法，从而使课堂教学获得最佳效果。心理学家认为，眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力，所以教师在课堂上要善于用眼睛“说话”“传情”或“解惑”。
2.充分运用副语言，有效组织课堂教学
副语言（paralanguage）通常被定义为有声但没有固定语义的“语言”。有时人们也把它叫做“类语言”或者“辅助语言”。副语言中的一些要素，如音质、音调、音量、语速、语调及语空是一些感性特征很明显的辅助性交际手段。巧妙地运用副语言，能以其多变的轻重缓急、抑扬顿挫、高低强弱等来表达说话人的思想感情和态度。它在教学中同样能简化冗长的语言解释，形象生动地展现语言所要表达的内涵。教学过程中，教师语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急、高低强弱都可以起到传递情感和态度的作用。这就需要教师教学时灵活运用音量、语速、语调、语空等副语言能力，并与高超的语言能力完美地结合起来。教师要根据教学内容的难易度及学生的不同反馈，及时调整音调和语速。一味地大声或小声或保持同一音量都会使人感到乏味。
3.恰当使用客体语，优化教学效果
客体语又称物体语，是非言语交际的另一种表现形式，主要是指衣着、修饰物等各种不同教学手段所体现或传递的信息，多媒体也是外语教学中非言语交际的重要手段。作为教学艺术的一部分，教师的服饰与仪表，直接反映了教师的精神面貌，而这可以影响到教学效果，更会潜移默化地影响学生的审美观，正如“为人师表，身正为范”。教学中，充分利用先进的教学手段，能增强教学内容的系统性和直观性，使课本内容形象化，从而减少语言方面的障碍，增强学生的求知欲望，提高教学效果。可见，课堂中的非言语交际是言语交际本身的重要补充。
4.合理运用环境语，创建良好的教学环境
英语课堂教学中，环境语主要是指室内的光线、空间、色彩、设计以及座位的安排等，也是容易被忽视的交际工具。环境的好坏、教室的卫生情况都会直接影响教学效果；学生的座位分布情况会对师生的课堂行为、学生的学习状态和人际关系产生直接或是间接的影响。试想，在一个大教室，上课时大多数学生坐在后面，前面空空如也，授课教师的授课行为是否会受到影响？另外，授课教师在课堂中的位置也十分重要，教师是一直都在讲台上，和学生没有任何其他的交流还是应该走到学生中间？答案是不言而喻的。因此，这些环境因素都会影响到教学效果，教师要充分利用环境语，选择宽敞明亮的教室、重视课堂座位编排并重视教师在授课过程中的空间位置。这样都有利于学生平等地参与课堂学习，增强学生语言交流的主动性和积极性。
作为言语交际的重要形式，非言语交际在大学英语课堂中起到不可替代的作用，提高英语教师对非言语交际的理解和运用方面的意识和能力是十分必要的，只有言语交际和非言语交际的有效结合，才可以优化英语课堂教学效果。
参考文献：
毕继万.跨文化非言语交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1999.
一、非言语交际概述
非言语交际是社会心理学中的概念，指会使用语言、文字以外的媒介传达信息，包括外表、动作、服饰、面部表情、眼神、姿势、气味、触摸和副语言（说话的节奏、音高、语调轮廓）、空间距离、时间观念及沉默。根据人类语言雪茄霍尔·爱德华的分析，非言语行为占整个交际过程的65%，而言语表达仅占35%。语言学家GrantHemmings认为，课堂教学效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18%的信息是通过语言行为达到。非言语交际的行为内容丰富、种类繁多，国内，毕继万（1999）从跨文化角度将其分为体态语、副语言、客体语和环境语。
二、运用各种非语言交际手段提高英语教学
1.正确运用体态语，创建和谐课堂
体态语指伴随有声语言出现的或单独起交际作用的面部表情、头部和眼睛的活动、身体的姿势及身体间的物理距离等无声现象，对言语行为起到修饰、支持、否定甚至是直接代替言语行为的重要作用。在教学过程中，教师如果可以恰如其分地运用体态语，一定会取得事半功倍的效果。课堂上，如何让学生开口回答问题，成为英语教师面临的一个难题。这时，如果教师经常以微笑面对学生，就可以缩短师生之间的距离并传递给学生许多信息，能够使师生在轻松的氛围中展开沟通，消除学生由于紧张、羞怯带来的障碍。同时，微笑能显示教师的自信，增强学生的信任感。在英语教学中，教师也可以用眼神交流组织课堂教学，这样有助于教师及时获得信息反馈，可以及时调整教学节奏和教学方法，从而使课堂教学获得最佳效果。心理学家认为，眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力，所以教师在课堂上要善于用眼睛“说话”“传情”或“解惑”。
2.充分运用副语言，有效组织课堂教学
副语言（paralanguage）通常被定义为有声但没有固定语义的“语言”。有时人们也把它叫做“类语言”或者“辅助语言”。副语言中的一些要素，如音质、音调、音量、语速、语调及语空是一些感性特征很明显的辅助性交际手段。巧妙地运用副语言，能以其多变的轻重缓急、抑扬顿挫、高低强弱等来表达说话人的思想感情和态度。它在教学中同样能简化冗长的语言解释，形象生动地展现语言所要表达的内涵。教学过程中，教师语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急、高低强弱都可以起到传递情感和态度的作用。这就需要教师教学时灵活运用音量、语速、语调、语空等副语言能力，并与高超的语言能力完美地结合起来。教师要根据教学内容的难易度及学生的不同反馈，及时调整音调和语速。一味地大声或小声或保持同一音量都会使人感到乏味。
3.恰当使用客体语，优化教学效果
客体语又称物体语，是非言语交际的另一种表现形式，主要是指衣着、修饰物等各种不同教学手段所体现或传递的信息，多媒体也是外语教学中非言语交际的重要手段。作为教学艺术的一部分，教师的服饰与仪表，直接反映了教师的精神面貌，而这可以影响到教学效果，更会潜移默化地影响学生的审美观，正如“为人师表，身正为范”。教学中，充分利用先进的教学手段，能增强教学内容的系统性和直观性，使课本内容形象化，从而减少语言方面的障碍，增强学生的求知欲望，提高教学效果。可见，课堂中的非言语交际是言语交际本身的重要补充。
4.合理运用环境语，创建良好的教学环境
英语课堂教学中，环境语主要是指室内的光线、空间、色彩、设计以及座位的安排等，也是容易被忽视的交际工具。环境的好坏、教室的卫生情况都会直接影响教学效果；学生的座位分布情况会对师生的课堂行为、学生的学习状态和人际关系产生直接或是间接的影响。试想，在一个大教室，上课时大多数学生坐在后面，前面空空如也，授课教师的授课行为是否会受到影响？另外，授课教师在课堂中的位置也十分重要，教师是一直都在讲台上，和学生没有任何其他的交流还是应该走到学生中间？答案是不言而喻的。因此，这些环境因素都会影响到教学效果，教师要充分利用环境语，选择宽敞明亮的教室、重视课堂座位编排并重视教师在授课过程中的空间位置。这样都有利于学生平等地参与课堂学习，增强学生语言交流的主动性和积极性。
作为言语交际的重要形式，非言语交际在大学英语课堂中起到不可替代的作用，提高英语教师对非言语交际的理解和运用方面的意识和能力是十分必要的，只有言语交际和非言语交际的有效结合，才可以优化英语课堂教学效果。
参考文献：
毕继万.跨文化非言语交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1999.