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在传统教学中，大多数教师只关注学生的学习结果，却忽略了学习过程，在课堂教学中也是习惯讲解授知，以最直接的方式灌输.这样的教学方式忽略了学生的思维发展，不利于其综合能力的提升.针对这一问题，教师应该转变观念，在原有基础上创新引导，给学生提供探究、交流的平台，让其能自主思考、合作共享，以此促进学生对知识的理解，提高学习能力，落实核心素养发展.
一、重视概念教学，深化知识理解
概念是物理教学的重要组成部分，是实践探究的基础，在课堂上占有重要位置.加强核心概念教学，让其充分发挥统领作用，能够帮助学生形成正确的学科观念，还能将教学重心从记忆理解迁移到深层探究，培养学生的思维能力.
在教学中，除了新课引导，在日常训练中教师也要加强指导，帮助学生掌握重点知识，在不断内化的过程中促进探究，以此提升认知能力.以题为例：质点是用来代替物体的有质量的点，其中对质点的理解，有如下几种描述：
A.当物体的大小和性质对所讨论的问题来说影响不大时，就可以忽略物体的大小和形状，将物体当作质点.
B.如果物体上各点的运动情况都是相同的，那么平动的物体，可以看成是质点.
C.在研究物体运动时，其大小和形状可以不考虑，将其看作质点.
D.在研究地球的公转时，地球可以视为质点；在研究地球的自轉时，地球不能看作质点.
对于这个问题，我先让学生独立思考，之后展开探究，具体讨论有关“质点”的问题.随着思考的深入，学生逐渐发现只有A是概念，能够具体描述“质点”，其他选项都是在具体情境中的事实.在互动过程中，我发现部分学生不能掌握这一概念，总是在选项上犹豫.对此，我就抓住核心概念中“可以忽略物体的大小和形状”这一关键点，引导学生从感性认识逐渐上升为理性认识，以此构建出质点的概念，加强学生对意义的理解，并使他们能灵活运用到实际问题解决中.在这一过程中，教师要发挥自身引导作用，及时提供帮助，以促进学生概念理解.
二、创设真实情境，培养学科思维
学生能否运用物理知识和方法解决生活中的实际问题，是判断其物理学科核心素养高低的重要标准.因此，在教学中教师要注重问题情境的创设，鼓励学生独立思考，在不断认知中加深理解，以此培养其学科思维，促进自身能力提升.
通常，物理问题可分为两种，其一是接近物理现象本身的“原始物理问题”，其二是经过抽象和理想化的“物理模型问题”，主要存在于习题中.对于不同问题的解决，教师要针对性地创设情境，借此激发学生，让其在对问题深入了解后，展开全面思考.在这一过程中，我会给学生提供充足的空间，鼓励其采取不同方法进行探究，在不断尝试中拓宽视野，发展能力，以此获取知识，充分体验学科探究的乐趣，培养良好的科学态度与精神.对于物理原始问题，要特别关注，相比于模型问题，由于这类问题缺乏情境，学生可能在理解上存在问题，这就需要他们深入其中，展开具体探究.比如，如果能理解地球被大气层包裹这一现象，就能很容易得出地球大气层的总重力就是对地球表面的压力，以此建立“地球表面的大气压强等于地球表面单位面积上受到的大气压力”这一物理模型.通过计算，学生能得到G=F=p0S=p04πR2=1×105Pa×4×3.14×（6.4×106）2N=5×1019N.在教学中，这一题的错误率很高，分析原因，主要在于学生长期处于习题教学中，缺乏抽象思维，以致于在面对原始问题时无从下手.对此，教师就要加强引导，积极改善，引导学生将物理问题分解或抽象成一定的数学模型，以此展开思考，解决问题，培养学生的物理思维，让学生在不断深入中掌握要点，完善认知.
通过这样的教学设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还能借助情境优化教学，让学生展开针对性思考，以此促进问题的简化并得到有效解决.在这一过程中，教师还要密切关注学生思维的发散，及时引导，以此提升其思维能力.
三、鼓励实际运用，提高探究能力
物理教学的最终目的要落实到运用中，即引导学生运用课堂所学解决实际问题，以此提升学生的思维能力.经历过问题的提出、分析和解决过程，学生不仅能掌握科学的思维方法，还能在思考中提升学科素养，以此达到预期目标.
在设计教学时，教师要结合实际，围绕学生生活展开，准确把握其“最近发展区”，提出难度适宜的问题，激发学生的学习兴趣，让其在任务驱动下积极思考，充分探究，以此解决问题，提升能力.在教授“牛顿第二定律”时，我就将验证实验改为探究实验，给学生提出了更具挑战性的问题.具体实施时，考虑到问题难度，我组织合作学习，让学生以小组形式展开学习，借助各种实验器材，像打点计时器、复写纸、小车、一端附有定滑轮且标有刻度的长木板等，引导学生探究物体的加速度与其所受合力以及质量之间的定量关系.对于这一问题的探究，学生十分感兴趣，能积极参与，在讨论交流后，很快明确思路：借助控制变量法，先控制小车的质量不变，改变小盘以及盘中砝码的质量，以此探究加速度与合外力的关系.之后，再控制小盘以及盘中砝码的质量不变，通过增加砝码改变小车质量，以此探究加速度与质量的关系，这样一来便能探究加速度与合外力以及质量的定量关系.之后，学生便能在分组探究中测量各种数据，绘图制表，发现“物体的加速度跟其所受合外力成正比，与其质量成反比”的结论，成功验证牛顿第二定律.
四、加强互动交流，发展核心素养
新课改背景下的物理教学，要最大限度地优化教学诸要素及其相互关系，以此发展学生的核心素养.通过给学生提供良好的交流平台，让学生在分享中发散思维、碰撞思维，以此促进其能力培养，落实课堂目标，实现学生素养提升.
在促进互动交流的过程中，教师不可一味地将结论强加给学生，而是要结合实际，根据学生需要，采取多种策略，以此激发学生在兴趣驱动下自由展开交流活动.首先，我会借助目标引领，将教学目标与核心素养目标有机整合，给学生提供表达的平台，鼓励其深入探究.在“探究物体的加速度与物体所受合外力和质量的关系”时，我就设计了以下目标：1.运用控制变量法探究，初步培养学生“忽略次要因素”的物理观念；2.借助图像研究法展开探究，灵活运用数学知识解决问题，以此培养学生综合能力；3.能结合实验过程正确表述探究性实验的一般步骤和基本方法，以此探究科学规律，促进学生学科能力发展.这样一来，学生在探究过程中就能明确方向，在目标引导下不断深入探究过程，培养其思考能力.此外，我会注重问题导学，围绕教材与目标设计问题，以此驱动学生开展不同形式的活动，像独立探究、同桌交流、小组合作等，给学生提供充足的探究空间，让其在原始问题的驱动下主动思考，以此实现能力发展，最终落实到学科素养上.这样一来，就能充分发挥学生的主体性，让其在目标与任务的引领下积极探究，主动思考.
总之，学生核心素养的发展是高中物理教学的重要内容，要促进学生核心素养的发展不仅要突破传统，激发兴趣，还要调动课堂，活跃思维，充分发挥学生主体作用，让其在不同引导下产生学科探究兴趣，不断深入，以此促进思维能力提升，最终落实核心素养发展目标.
一、重视概念教学，深化知识理解
概念是物理教学的重要组成部分，是实践探究的基础，在课堂上占有重要位置.加强核心概念教学，让其充分发挥统领作用，能够帮助学生形成正确的学科观念，还能将教学重心从记忆理解迁移到深层探究，培养学生的思维能力.
在教学中，除了新课引导，在日常训练中教师也要加强指导，帮助学生掌握重点知识，在不断内化的过程中促进探究，以此提升认知能力.以题为例：质点是用来代替物体的有质量的点，其中对质点的理解，有如下几种描述：
A.当物体的大小和性质对所讨论的问题来说影响不大时，就可以忽略物体的大小和形状，将物体当作质点.
B.如果物体上各点的运动情况都是相同的，那么平动的物体，可以看成是质点.
C.在研究物体运动时，其大小和形状可以不考虑，将其看作质点.
D.在研究地球的公转时，地球可以视为质点；在研究地球的自轉时，地球不能看作质点.
对于这个问题，我先让学生独立思考，之后展开探究，具体讨论有关“质点”的问题.随着思考的深入，学生逐渐发现只有A是概念，能够具体描述“质点”，其他选项都是在具体情境中的事实.在互动过程中，我发现部分学生不能掌握这一概念，总是在选项上犹豫.对此，我就抓住核心概念中“可以忽略物体的大小和形状”这一关键点，引导学生从感性认识逐渐上升为理性认识，以此构建出质点的概念，加强学生对意义的理解，并使他们能灵活运用到实际问题解决中.在这一过程中，教师要发挥自身引导作用，及时提供帮助，以促进学生概念理解.
二、创设真实情境，培养学科思维
学生能否运用物理知识和方法解决生活中的实际问题，是判断其物理学科核心素养高低的重要标准.因此，在教学中教师要注重问题情境的创设，鼓励学生独立思考，在不断认知中加深理解，以此培养其学科思维，促进自身能力提升.
通常，物理问题可分为两种，其一是接近物理现象本身的“原始物理问题”，其二是经过抽象和理想化的“物理模型问题”，主要存在于习题中.对于不同问题的解决，教师要针对性地创设情境，借此激发学生，让其在对问题深入了解后，展开全面思考.在这一过程中，我会给学生提供充足的空间，鼓励其采取不同方法进行探究，在不断尝试中拓宽视野，发展能力，以此获取知识，充分体验学科探究的乐趣，培养良好的科学态度与精神.对于物理原始问题，要特别关注，相比于模型问题，由于这类问题缺乏情境，学生可能在理解上存在问题，这就需要他们深入其中，展开具体探究.比如，如果能理解地球被大气层包裹这一现象，就能很容易得出地球大气层的总重力就是对地球表面的压力，以此建立“地球表面的大气压强等于地球表面单位面积上受到的大气压力”这一物理模型.通过计算，学生能得到G=F=p0S=p04πR2=1×105Pa×4×3.14×（6.4×106）2N=5×1019N.在教学中，这一题的错误率很高，分析原因，主要在于学生长期处于习题教学中，缺乏抽象思维，以致于在面对原始问题时无从下手.对此，教师就要加强引导，积极改善，引导学生将物理问题分解或抽象成一定的数学模型，以此展开思考，解决问题，培养学生的物理思维，让学生在不断深入中掌握要点，完善认知.
通过这样的教学设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还能借助情境优化教学，让学生展开针对性思考，以此促进问题的简化并得到有效解决.在这一过程中，教师还要密切关注学生思维的发散，及时引导，以此提升其思维能力.
三、鼓励实际运用，提高探究能力
物理教学的最终目的要落实到运用中，即引导学生运用课堂所学解决实际问题，以此提升学生的思维能力.经历过问题的提出、分析和解决过程，学生不仅能掌握科学的思维方法，还能在思考中提升学科素养，以此达到预期目标.
在设计教学时，教师要结合实际，围绕学生生活展开，准确把握其“最近发展区”，提出难度适宜的问题，激发学生的学习兴趣，让其在任务驱动下积极思考，充分探究，以此解决问题，提升能力.在教授“牛顿第二定律”时，我就将验证实验改为探究实验，给学生提出了更具挑战性的问题.具体实施时，考虑到问题难度，我组织合作学习，让学生以小组形式展开学习，借助各种实验器材，像打点计时器、复写纸、小车、一端附有定滑轮且标有刻度的长木板等，引导学生探究物体的加速度与其所受合力以及质量之间的定量关系.对于这一问题的探究，学生十分感兴趣，能积极参与，在讨论交流后，很快明确思路：借助控制变量法，先控制小车的质量不变，改变小盘以及盘中砝码的质量，以此探究加速度与合外力的关系.之后，再控制小盘以及盘中砝码的质量不变，通过增加砝码改变小车质量，以此探究加速度与质量的关系，这样一来便能探究加速度与合外力以及质量的定量关系.之后，学生便能在分组探究中测量各种数据，绘图制表，发现“物体的加速度跟其所受合外力成正比，与其质量成反比”的结论，成功验证牛顿第二定律.
四、加强互动交流，发展核心素养
新课改背景下的物理教学，要最大限度地优化教学诸要素及其相互关系，以此发展学生的核心素养.通过给学生提供良好的交流平台，让学生在分享中发散思维、碰撞思维，以此促进其能力培养，落实课堂目标，实现学生素养提升.
在促进互动交流的过程中，教师不可一味地将结论强加给学生，而是要结合实际，根据学生需要，采取多种策略，以此激发学生在兴趣驱动下自由展开交流活动.首先，我会借助目标引领，将教学目标与核心素养目标有机整合，给学生提供表达的平台，鼓励其深入探究.在“探究物体的加速度与物体所受合外力和质量的关系”时，我就设计了以下目标：1.运用控制变量法探究，初步培养学生“忽略次要因素”的物理观念；2.借助图像研究法展开探究，灵活运用数学知识解决问题，以此培养学生综合能力；3.能结合实验过程正确表述探究性实验的一般步骤和基本方法，以此探究科学规律，促进学生学科能力发展.这样一来，学生在探究过程中就能明确方向，在目标引导下不断深入探究过程，培养其思考能力.此外，我会注重问题导学，围绕教材与目标设计问题，以此驱动学生开展不同形式的活动，像独立探究、同桌交流、小组合作等，给学生提供充足的探究空间，让其在原始问题的驱动下主动思考，以此实现能力发展，最终落实到学科素养上.这样一来，就能充分发挥学生的主体性，让其在目标与任务的引领下积极探究，主动思考.
总之，学生核心素养的发展是高中物理教学的重要内容，要促进学生核心素养的发展不仅要突破传统，激发兴趣，还要调动课堂，活跃思维，充分发挥学生主体作用，让其在不同引导下产生学科探究兴趣，不断深入，以此促进思维能力提升，最终落实核心素养发展目标.