我们知道，人物的对话描写是作文中的一个难点。学生对人物对话的形式不容易把握，要么是标点不正确，运用不完整，要么是不会用提示语，使对话形式单一，缺少情趣。最近，看到特级教师于永正执教的一节作文课《学写人物对话》（三年级）的随堂记录，感觉于老师指导学生写人物对话的方法非常巧妙，具有很好的指导意义。自己现在也任教三年级，学生作文刚刚起步，让他们掌握人物对话的写作方法，能为他们写好作文奠定基础。其中有两个教学设计最值得起步作文教学借鉴，便撷取下来，与大家一起欣赏。
　　一、朗读比较，感悟写法
　　上课后，于老师出示了一段对话：
　　上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”
　　小朋友们齐声回答：“欢迎！”
　　于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”
　　于老师先让学生读，然后问有几个自然段，接着又出示了一段对话：
　　上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”
　　“欢迎！”小朋友们齐声回答。
　　“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”
　　于老师提示学生看看前后有什么不同。学生读了几遍后，发现对话中说话人的位置变化了。于老师告诉学生说话的人叫提示语，并写在黑板上，趁机点拨学生提示语的位置变化了。
　　三年级的学生刚刚学写作，对写作知识和技巧一无所知，例文则给了学生一次学习的机会，而例文的提示也降低了写作文的难度，有助于激发学生的写作兴趣和自信心。上述片段中，于老师出示的两段对话，很有典型性，既具有真实的情境性，又有一定的示范性，因为第二段话中的内容、形式都是学生学习的范例。他让学生朗读，了解对话有几个自然段，其实就是让学生领会对话的形式，一句话一小节，对话要分小节写。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生自己的一种发现、体验、探究和感悟。于老师设计第二段对话的目的，就是让学生自己去自读自悟，比较发现两段对话的异同。通过点拨，让学生朗读比较，自主感悟出写好人物对话的要领：既要分小节写，又可以根据表达的需要灵活运用提示语，巧妙而又不露痕迹。
　　二、抄写点评，巩固深化
　　当学生了解了对话的基本方法后，于老师让学生把第二段话抄一遍，不能抄错，原原本本抄，标点符号不能错，注意写字的姿势。抄完了自己检查，看谁抄得一点不差。要会抄，看一句抄一句，不要一个字一个字抄。
　　“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”我觉得这个环节的设计既是对刚才认识和感悟的巩固深化，又是让学生进一步在抄写中感悟对话的写法，从标点、形式等方面切实与对话进行亲密接触，真实体验对话描写的过程。这个过程是学生从例文的意义向个体意义转化的过程，因为范文与学生的生活实际联系较为紧密，学生头脑中的相关知识和生活经验被例文的信息激活，就会通过自己的解读产生自己的思考，使语言形式在脑海中建立属于自己的“语言板块”。这不是简单的复制例文的表达方式，而是在抄写中领会写作知识和写作技巧，这时的抄写就像一座桥梁，引领学生从不会写的此岸通过这座桥走向会写的彼岸，是一种感性的积累和有针对性的吸收，对三年级刚刚学写作文的学生来说不失为一个有效的指导策略。
　　学生抄好了，又让他们展示刚抄的那段话，并进行点评和总结，于老师再一次提醒学生，写对话时要注意两点：1.人物对话要分段。2.提示语的位置可以变化。这样使学生由感性认识提升到简单的理性认识，由具体的实例上升到方法的指点，再内化为他们的写作能力。
　　教学中，教师并没有繁琐的寫作技巧的分析，更没有空洞的说教，教者大象无形，用自己独特的教学智慧点燃了学生的写作智慧，学生轻轻松松在不知不觉中学会了写作技巧。这看似简单的却又匠心独运的教学设计，却给了学生一把写好人物对话的“金钥匙”，实实在在，简简单单，而又有效。
　　作者单位 江苏省如东县马塘小学