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【摘 要】为了进一步深入研究“‘六模块’建构式课堂”,真正发挥每个学生的积极性。为此,如何在课改班学生实施建构式课堂,本人从英语学科教学的角度出发,结合课改班学生课堂学习的现状与原因分析,谈了个人的一些感触和做法。
【关键词】建构式课堂 学习现状 学习策略
众所周知,课改班的教学在开展实施上存在较大难度,而且课改班的学生在学习上受到诸多因素的困扰。有人当班主任的条件就是做实验班的班主任,也有人分到课改班后把它推掉,要求换成其他班级。那么谁愿意带课改班啦?课改班的学生就那么可怕,那么令人讨厌吗?工作几年以来,我从事着实验班,课改班的英语教学,在对比之下,感触很多。那么,课改班学生的课堂学习现状到底怎么样,如何在课改班实施建构式课堂,提高课堂学习效率,是我们广大教师首先要面对和解决的问题。今天从英语学科教学的角度出发,就这个问题谈谈个人的一点看法和做法。
一、 课改班学生的学习现状
睡觉: 说句实在话,现在的学生真的很累,困也是难免的,可是在我所任教的这个班级,从早晨开始,学生精神状态低迷,打瞌睡,有的甚至直接趴下来睡,不把老师放在眼里。
作业:有的学生认真做作业,但也有的学生用了两分钟的时间把题目做好啦,还有的干脆就不交,或者是瞎抄抄。
方法不当:上课不认真听讲,课后又不复习,形成恶性循环。
手机:现在社会进入了网络时代,学生上学带手机几乎是普遍现象。尽管学校严格要求学生不许带手机,可是人人都带,人人都拿,并且随身带进课堂,这样就难免在课上忍不住把手机拿出来把玩一下,甚至趁老师不注意发个信息、玩个小游戏、上个网、挂个QQ……这给我们的课堂教学带来了很大的困扰。学生上课玩手机已经泛滥了!要想制止这种行为真是让老师们伤透了脑筋!
二、 尝试着实施建构式课堂,改变学生英语课堂学习效率
“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念:“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。我对它的理解,简单的认为,就是体现学生自主。老师讲得再多,学生没听有用吗?还不如让学生去自主学,充分调动他们的积极性。
我抱着试试看的心理,成立个英语兴趣小组,于是我和课代表讨论把我们班53名同学分成9组,两名好同学,两名中等,两名基础比较薄弱的。分好组后,我把各小组名单公布上墙,每组选了组长,但有些我选的组长他们不愿意当,我考虑了一下,觉得应该让他们自愿,也不一定成绩要好的。于是我把不愿意当组长的同学换下来,又重选了其他同学并和他们沟通,争取他们的同意。有些学生会认为他们组人员实力不够,于是我又把成员作了一些调整。在分组的时候,我尽量让坐在一起的学生分在一组,这样组长便于管理。各组分好并征得他们的同意后,我让他们给自己组起名。于是各组开始发挥他们的想象力,他们起的名字我觉得还是比较有个性的。有梦之绝对,梦想的天空,黑风寨,永不止步,一切皆有可能,夜的第六章,幸运52,非常5+1,Go-go勇者组合,每个名字都有他们的意义。小组有了名字后,我开始制定小组的考核细则,我想要想学好英语,要在听说读写方面下功夫。我又想到,我坐班的时候纪律不是很好,所以我又把纪律纳入考核范围。还有交作业,上课听讲,积极主动发言,默写单词优秀,小组背书很好的,有进步的都在考核范围内。其他老师用积分的形式,我想用加星星会怎样?会不会太幼稚了啊?我比较矛盾,但最后决定试试看。为了表示对他们分组的重视,我把小组名单打印出来,考核细则都打印好,复印分给每个组长,并张贴在班务栏上。
于是各组开始努力啦。以前英语作业总是收不齐,每次都催,看谁没交。分组后,作业竟然全交齐啦,我觉得特别的开心。以前我们班上课,一提问题,头全低下去。现在上课不一样啦,有好多同学会主动举手,课堂开始变得活跃啦。有一次,我叫同学到黑板前翻译句子,头一转,五六个同学已跑到黑板前争着要写。这时,我为他们能积极主动学习感到高兴,但有时觉得课堂有点混乱,无法驾驭课堂而感到担心。于是我又让他们举手回答,但又出现一个问题,有些学生比较内向,他们不喜欢回答问题。所以我又鼓励他们,让他们积极参与课堂。每节课我尽量让大部分同学都有机会回答问题。
但过了一阶段后,我发现我们班又有同学不交作业,我想是不是没有新鲜感,不感兴趣啦!于是我又找他们沟通,问原因。有的同学是忘记交,有的没来得及交,组长张飞也没交。于是我单独找他谈话,希望他能起到模范带头的作用。有一天晚自习,学习委员到办公室找我说:“老师,我们班贴在公告栏上的星星被撕下来啦。”我想了想就猜到是谁撕的,我说:“张锦森吧。”他点点头。我想这个时候不应该单独找他谈话,他会觉得是学习委员告状的。于是,我和学习委员讨论,找他们开一个英语兴趣小组组长会议,让他们提提建议,那些地方需要改进,各小组长各抒己见。会后,我把张锦森留下,单独和他交流了一会,他承认是他撕的。他觉得有好几天没有加星,因为他们组默写不好没有得到星比较生气。最后,他意识到自己错误,是自己一时冲动,愿意道歉。
总之,我觉得自从分了组,给每个小组加星,我们班学习的积极性得到了很大的提高。自习课,晚自习的纪律好多啦。虽然在实际操作中也存在着好多问题,如加星不太公平等等,但我会想办法去解决。加星是一种鼓励的方法,提高他们的成绩是目的。我希望能够更好地发挥星星升级的作用,最终提高学生的成绩。最后希望大家通过不断探索与实践,创新出既有基本内涵要求,又有各自特点或个性丰富多彩的适合学生健康生长、快乐成长的课堂,让学生在“建构式生态课堂”中,形成与释放潜能,放飞理想与梦想。
【参考文献】
[1]如何激发后进生学习英语的兴趣. 新华教育研究,2009(3).
[2]探究后进生非智力因素,提高英语教学质量. 中国基础教育学刊.
[3]课改高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
【关键词】建构式课堂 学习现状 学习策略
众所周知,课改班的教学在开展实施上存在较大难度,而且课改班的学生在学习上受到诸多因素的困扰。有人当班主任的条件就是做实验班的班主任,也有人分到课改班后把它推掉,要求换成其他班级。那么谁愿意带课改班啦?课改班的学生就那么可怕,那么令人讨厌吗?工作几年以来,我从事着实验班,课改班的英语教学,在对比之下,感触很多。那么,课改班学生的课堂学习现状到底怎么样,如何在课改班实施建构式课堂,提高课堂学习效率,是我们广大教师首先要面对和解决的问题。今天从英语学科教学的角度出发,就这个问题谈谈个人的一点看法和做法。
一、 课改班学生的学习现状
睡觉: 说句实在话,现在的学生真的很累,困也是难免的,可是在我所任教的这个班级,从早晨开始,学生精神状态低迷,打瞌睡,有的甚至直接趴下来睡,不把老师放在眼里。
作业:有的学生认真做作业,但也有的学生用了两分钟的时间把题目做好啦,还有的干脆就不交,或者是瞎抄抄。
方法不当:上课不认真听讲,课后又不复习,形成恶性循环。
手机:现在社会进入了网络时代,学生上学带手机几乎是普遍现象。尽管学校严格要求学生不许带手机,可是人人都带,人人都拿,并且随身带进课堂,这样就难免在课上忍不住把手机拿出来把玩一下,甚至趁老师不注意发个信息、玩个小游戏、上个网、挂个QQ……这给我们的课堂教学带来了很大的困扰。学生上课玩手机已经泛滥了!要想制止这种行为真是让老师们伤透了脑筋!
二、 尝试着实施建构式课堂,改变学生英语课堂学习效率
“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念:“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。我对它的理解,简单的认为,就是体现学生自主。老师讲得再多,学生没听有用吗?还不如让学生去自主学,充分调动他们的积极性。
我抱着试试看的心理,成立个英语兴趣小组,于是我和课代表讨论把我们班53名同学分成9组,两名好同学,两名中等,两名基础比较薄弱的。分好组后,我把各小组名单公布上墙,每组选了组长,但有些我选的组长他们不愿意当,我考虑了一下,觉得应该让他们自愿,也不一定成绩要好的。于是我把不愿意当组长的同学换下来,又重选了其他同学并和他们沟通,争取他们的同意。有些学生会认为他们组人员实力不够,于是我又把成员作了一些调整。在分组的时候,我尽量让坐在一起的学生分在一组,这样组长便于管理。各组分好并征得他们的同意后,我让他们给自己组起名。于是各组开始发挥他们的想象力,他们起的名字我觉得还是比较有个性的。有梦之绝对,梦想的天空,黑风寨,永不止步,一切皆有可能,夜的第六章,幸运52,非常5+1,Go-go勇者组合,每个名字都有他们的意义。小组有了名字后,我开始制定小组的考核细则,我想要想学好英语,要在听说读写方面下功夫。我又想到,我坐班的时候纪律不是很好,所以我又把纪律纳入考核范围。还有交作业,上课听讲,积极主动发言,默写单词优秀,小组背书很好的,有进步的都在考核范围内。其他老师用积分的形式,我想用加星星会怎样?会不会太幼稚了啊?我比较矛盾,但最后决定试试看。为了表示对他们分组的重视,我把小组名单打印出来,考核细则都打印好,复印分给每个组长,并张贴在班务栏上。
于是各组开始努力啦。以前英语作业总是收不齐,每次都催,看谁没交。分组后,作业竟然全交齐啦,我觉得特别的开心。以前我们班上课,一提问题,头全低下去。现在上课不一样啦,有好多同学会主动举手,课堂开始变得活跃啦。有一次,我叫同学到黑板前翻译句子,头一转,五六个同学已跑到黑板前争着要写。这时,我为他们能积极主动学习感到高兴,但有时觉得课堂有点混乱,无法驾驭课堂而感到担心。于是我又让他们举手回答,但又出现一个问题,有些学生比较内向,他们不喜欢回答问题。所以我又鼓励他们,让他们积极参与课堂。每节课我尽量让大部分同学都有机会回答问题。
但过了一阶段后,我发现我们班又有同学不交作业,我想是不是没有新鲜感,不感兴趣啦!于是我又找他们沟通,问原因。有的同学是忘记交,有的没来得及交,组长张飞也没交。于是我单独找他谈话,希望他能起到模范带头的作用。有一天晚自习,学习委员到办公室找我说:“老师,我们班贴在公告栏上的星星被撕下来啦。”我想了想就猜到是谁撕的,我说:“张锦森吧。”他点点头。我想这个时候不应该单独找他谈话,他会觉得是学习委员告状的。于是,我和学习委员讨论,找他们开一个英语兴趣小组组长会议,让他们提提建议,那些地方需要改进,各小组长各抒己见。会后,我把张锦森留下,单独和他交流了一会,他承认是他撕的。他觉得有好几天没有加星,因为他们组默写不好没有得到星比较生气。最后,他意识到自己错误,是自己一时冲动,愿意道歉。
总之,我觉得自从分了组,给每个小组加星,我们班学习的积极性得到了很大的提高。自习课,晚自习的纪律好多啦。虽然在实际操作中也存在着好多问题,如加星不太公平等等,但我会想办法去解决。加星是一种鼓励的方法,提高他们的成绩是目的。我希望能够更好地发挥星星升级的作用,最终提高学生的成绩。最后希望大家通过不断探索与实践,创新出既有基本内涵要求,又有各自特点或个性丰富多彩的适合学生健康生长、快乐成长的课堂,让学生在“建构式生态课堂”中,形成与释放潜能,放飞理想与梦想。
【参考文献】
[1]如何激发后进生学习英语的兴趣. 新华教育研究,2009(3).
[2]探究后进生非智力因素,提高英语教学质量. 中国基础教育学刊.
[3]课改高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.