初中语文教学中古典诗词教学难度极大，学生的感性认识缺乏，原因亦颇多。如何雕工学生的感性认识，让学生充分认识古典诗词的魅力，是语文教学中的一重点，也是一难点。
　　传统的教法是：老师滔滔不绝，学生“沉默是金”。一些脍炙人口的传世佳作，有时经老师的讲解后，反而失去了它原有的神韵。学生缺乏感性认识，只得死记硬背，应付考试。
　　本人对初中古典诗词赏析的教法进行了尝试，现总结如下：
　　
　　一、遵循原创规律是前提
　　
　　我们知道，古典诗词是一种高度概括、反映社会生活的文字样式。除有特定的音韵、节奏、格律外，好的诗词结构还表现出其艺术思维和艺术语言的首创性。其形象来源于诗、词人对社会积累的提高和社会原型的抽象。这是一个将生活的丰富内涵与作品浓缩的外延相统一的过程。它既是一个创造性的思维过程，也是一个抽象思维的过程。它要求表现的语言简洁。凝练、含蓄、深邃。因此，从表现层面看，它朴素、简单，却又内蕴机巧，奥妙无穷。因此，教师遵从原创规律，形象古典诗词教学，亦可成功。
　　
　　二、引导学生情感介入是基础
　　
　　由于诗人、词人的特殊经历等原因，有时某种景物会使他们产生特殊的感受，从而出现在其作品中。有时某种情绪也会萦绕于诗人心中。文人的气质与际遇，又使许多的诗人、词人在创作中表现出惊人的相似。因此在古诗词教学中，教教师只要巧妙构思，积极启发，促使学生创造性的联想，学生的情感介入才逼真。
　　如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”，离情别意，人的真挚情感，自古以来不会有何差别，教师只要善于以旧连新，学生就能较易地进入诗词的特有境界，并引起共鸣。
　　
　　三、激励学生自主研习是核心
　　
　　在古典诗词赏析中，教师的“教”只是一种“导”，以“不教”为目的，通过“导”鼓励学生自主学习、钻研，获得知识，锻炼能力，提高水平。
　　学生能借助工具书及文下注解完成表层理解。他们也可查阅资料，互相讨论来完成深层理解。教师提供赏析范例———名家的同学的。他们自行解剖、把握、模仿，一个研究———分析———模仿———总结的过程其实就是学生自主研习的过程。此过程极为重要。
　　当然，在唯美的古诗词面前，任何教师的古诗词教学不可能是最完美的。但我仍愿在古典诗词教学中艰难前行。