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摘 要：信息时代，社会日新月异，教育领域也需与时俱进，在中职语文教学过程中，我们的教学目标也不应仅仅局限于学生能力的培养，更重要的是引导学生发挥他们的主观能动性，提升他们的主体认知能力。本文就核心素养背景下，中职语文教学如何提升学生主体认知能力进行探讨研究，以供参考。
关键词：中职语文;主体认知;策略
学生发展核心素养，要求学生具备必备的品格和能力，这是支撑学生终身发展，适应社会需求的必备因素。在职业教育中，培养学生的核心素养以及主体认知能力更为重要。中职学生对自我的认知存在偏差，在学习过程中缺乏主动性和积极性，同时，我们的教学模式仍以传统的讲授方式为主，教学目标也仅仅停留于学生能力的培养。长此以往，学生的学习兴趣无法提高，个别学生甚至出现厌学情绪。基于此，如何在核心素养的背景下提升学生的主体认知能力变得极为重要。本文以中职语文教学为切入口，从三个方面略作阐述。
一、巧营课堂氛围，妙激学习兴趣
语文学习是个长久积累的过程，这就要求学生养成一个良好的学习习惯。而良好习惯的养成首先需要学生点燃学习激情，激发学习兴趣。正如《论语》所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激励学习最好的老师。从教育心理学上说，学习兴趣是一种心理特征，一种内在力量，这种力量可以推动人们产生积极求知的欲望。
在中职语文教学过程中，教师要努力创设良好的课堂氛围，这是激活语文课堂，提高教学效果的第一步。教师应着力研究学生的兴趣点，激活学生学习的内在动力，用形式多样的教学设计为学生提供乐学易学的氛围。良好的开端是成功的一半，教师要好好运用教学导入这一环节，用激趣方式导入新课，它可以是故事导入、视频导入、设疑导入等，如跨学科合作教学时，我们运用了网红直播的方式导入，吸引了学生的眼球。同时在语文课堂教学中多设置情景，使学生自然而然地走进文本并理解文本，营造轻松活跃的语言环境。
新课程标准，倡导自主、探究、合作的学习方式。教师要给学生提供探究的舞台，鼓励学生进行个性化的解读并及时给予评价，给学生以鼓励和肯定。通过对话方式，生生、师生之间情感得到加深，通过交流沟通，创设合作的社会情景，为今后的人际交往打下基础。这种新型的学习方式，让学生意识到自己良性的互动有助于促进身心健康发展，进而提高综合素质。
二、正确定位，师生和谐互动
基于核心素养的大背景，教师应重新审视自己的角色定位。教师角色的转变和定位正确与否，是核心素养能否顺利实施的关键，教师应当是学生成长过程中的领跑者，是学习过程的陪伴者，是和谐氛围的营造者。
语文核心素养的落实要体现在课程建设和教学模式上，这二者相辅相成，缺一不可。传统的教学模式以讲授为主，在违背知识内在逻辑关系的同时，也违背了学生的认知规律。因此教师要努力改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。让学生自主学习，让学生体验学习过程中的失败与成功。在失败中获取经验，在成功中得到升华，进而提高认知能力。
语文教师在课堂教学时，应当以学生为主体，让他们可以主动思考问题，主动学习，通过钻研问题去提高自己的学习能力。古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，它是启发式教学的前身，此法遵循“质疑—启发—解惑”的原则。教师的主导作用就体现在引导转化上：把知识转化为学生的具体知识，进而转化为能力。
通过这种启发式的教学，教师应当让学生明白，学习不是死记硬背，要自己想办法寻求问题的答案，并在整个探究过程中获得新的学习技巧：学会思考、学会提问、学会交流。例如，在浙江教育出版社中职语文《林教头风雪山神庙》的教学过程中，教师可以引导学生自主学习，学生课前可以借助现代化的教学设备，对本文的写作背景，林冲的生平事迹有个全面的了解，有利于学生对林冲性格转变的把握，同时关于林冲的性格发展史，进行小组辩论，教师给予点评。如此既提高了效率，也培养了学生自主学习的能力。
三、搭建课内外沟通桥梁，提升学生综合能力
语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养是“语文核心素养”的四个维度，语文学科的人文性与工具性特点，要求语文生活化。学习是自我建构的过程，在已有的知识水平和认知能力的基礎上，接收新信息，学习新知识。课堂教学毕竟时间有限，为了全面发展学生的综合素养，教师需要搭建课内外沟通桥梁。
“第二课堂”这一概念是相对课堂教学而言的。教师不能仅限于课堂教学，有机会可以带领学生去探寻更广阔的学习空间，通过实践让学生感受生活，去品读、欣赏语文的真正内涵，提升学生的人文素养。比如在学习话剧《雷雨》时，教师可以开展一些互动活动，让学生小组合作，共同学习，让他们参与角色扮演，从而帮助他们更好的学习。
随着社会的不断发展，很多电子设备应用到了教学中，常见的微课、PPT等使教学内容更加丰富。教师还可以运用云课堂、雨课堂等学习平台引导学生学习，有效锻炼他们的学习能力和思维能力，使他们可以通过电子设备自主学习。当学生遇到问题时，第一时间不是寻找教师帮助，而是通过自己搜集资料去解决问题。课堂内外的沟通延伸，提供了各种素材及学习资源，创设了学生探究学习的环境，可以更好地完成学生的知识建构。
综上所述，基于核心素养的中职语文教学，教师应多关注学生主体认知能力的提升，运用多种方式，创设学习情境，激活学生的学习兴趣;通过合作交流、互动沟通，提高学生的主观能动性，使教学效率最大化，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]刘红莲.营造良好氛围激活语文课堂[J]家园，2013（21）
[2]彭伟伟. 中职语文生活化课堂教学研究[D].浙江工业大学，2017.
[3] 高源. 中职语文情境教学研究[D].扬州大学，2018.
关键词：中职语文;主体认知;策略
学生发展核心素养，要求学生具备必备的品格和能力，这是支撑学生终身发展，适应社会需求的必备因素。在职业教育中，培养学生的核心素养以及主体认知能力更为重要。中职学生对自我的认知存在偏差，在学习过程中缺乏主动性和积极性，同时，我们的教学模式仍以传统的讲授方式为主，教学目标也仅仅停留于学生能力的培养。长此以往，学生的学习兴趣无法提高，个别学生甚至出现厌学情绪。基于此，如何在核心素养的背景下提升学生的主体认知能力变得极为重要。本文以中职语文教学为切入口，从三个方面略作阐述。
一、巧营课堂氛围，妙激学习兴趣
语文学习是个长久积累的过程，这就要求学生养成一个良好的学习习惯。而良好习惯的养成首先需要学生点燃学习激情，激发学习兴趣。正如《论语》所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激励学习最好的老师。从教育心理学上说，学习兴趣是一种心理特征，一种内在力量，这种力量可以推动人们产生积极求知的欲望。
在中职语文教学过程中，教师要努力创设良好的课堂氛围，这是激活语文课堂，提高教学效果的第一步。教师应着力研究学生的兴趣点，激活学生学习的内在动力，用形式多样的教学设计为学生提供乐学易学的氛围。良好的开端是成功的一半，教师要好好运用教学导入这一环节，用激趣方式导入新课，它可以是故事导入、视频导入、设疑导入等，如跨学科合作教学时，我们运用了网红直播的方式导入，吸引了学生的眼球。同时在语文课堂教学中多设置情景，使学生自然而然地走进文本并理解文本，营造轻松活跃的语言环境。
新课程标准，倡导自主、探究、合作的学习方式。教师要给学生提供探究的舞台，鼓励学生进行个性化的解读并及时给予评价，给学生以鼓励和肯定。通过对话方式，生生、师生之间情感得到加深，通过交流沟通，创设合作的社会情景，为今后的人际交往打下基础。这种新型的学习方式，让学生意识到自己良性的互动有助于促进身心健康发展，进而提高综合素质。
二、正确定位，师生和谐互动
基于核心素养的大背景，教师应重新审视自己的角色定位。教师角色的转变和定位正确与否，是核心素养能否顺利实施的关键，教师应当是学生成长过程中的领跑者，是学习过程的陪伴者，是和谐氛围的营造者。
语文核心素养的落实要体现在课程建设和教学模式上，这二者相辅相成，缺一不可。传统的教学模式以讲授为主，在违背知识内在逻辑关系的同时，也违背了学生的认知规律。因此教师要努力改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。让学生自主学习，让学生体验学习过程中的失败与成功。在失败中获取经验，在成功中得到升华，进而提高认知能力。
语文教师在课堂教学时，应当以学生为主体，让他们可以主动思考问题，主动学习，通过钻研问题去提高自己的学习能力。古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，它是启发式教学的前身，此法遵循“质疑—启发—解惑”的原则。教师的主导作用就体现在引导转化上：把知识转化为学生的具体知识，进而转化为能力。
通过这种启发式的教学，教师应当让学生明白，学习不是死记硬背，要自己想办法寻求问题的答案，并在整个探究过程中获得新的学习技巧：学会思考、学会提问、学会交流。例如，在浙江教育出版社中职语文《林教头风雪山神庙》的教学过程中，教师可以引导学生自主学习，学生课前可以借助现代化的教学设备，对本文的写作背景，林冲的生平事迹有个全面的了解，有利于学生对林冲性格转变的把握，同时关于林冲的性格发展史，进行小组辩论，教师给予点评。如此既提高了效率，也培养了学生自主学习的能力。
三、搭建课内外沟通桥梁，提升学生综合能力
语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养是“语文核心素养”的四个维度，语文学科的人文性与工具性特点，要求语文生活化。学习是自我建构的过程，在已有的知识水平和认知能力的基礎上，接收新信息，学习新知识。课堂教学毕竟时间有限，为了全面发展学生的综合素养，教师需要搭建课内外沟通桥梁。
“第二课堂”这一概念是相对课堂教学而言的。教师不能仅限于课堂教学，有机会可以带领学生去探寻更广阔的学习空间，通过实践让学生感受生活，去品读、欣赏语文的真正内涵，提升学生的人文素养。比如在学习话剧《雷雨》时，教师可以开展一些互动活动，让学生小组合作，共同学习，让他们参与角色扮演，从而帮助他们更好的学习。
随着社会的不断发展，很多电子设备应用到了教学中，常见的微课、PPT等使教学内容更加丰富。教师还可以运用云课堂、雨课堂等学习平台引导学生学习，有效锻炼他们的学习能力和思维能力，使他们可以通过电子设备自主学习。当学生遇到问题时，第一时间不是寻找教师帮助，而是通过自己搜集资料去解决问题。课堂内外的沟通延伸，提供了各种素材及学习资源，创设了学生探究学习的环境，可以更好地完成学生的知识建构。
综上所述，基于核心素养的中职语文教学，教师应多关注学生主体认知能力的提升，运用多种方式，创设学习情境，激活学生的学习兴趣;通过合作交流、互动沟通，提高学生的主观能动性，使教学效率最大化，促进学生身心健康发展。
参考文献：
[1]刘红莲.营造良好氛围激活语文课堂[J]家园，2013（21）
[2]彭伟伟. 中职语文生活化课堂教学研究[D].浙江工业大学，2017.
[3] 高源. 中职语文情境教学研究[D].扬州大学，2018.