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摘要：丰富多彩的自我教育活动，能有效地培养和提高学生在课堂学习中所必需的辩证思维能力和非智力心理素质，有利于增强学生的人生责任感、坚强意志、团队意识和合作意识，是提高课堂教学实效性的重要策略，不可或缺。
关键词：自我教育活动；教学策略；课堂实效性
中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1009—010x(2011)08—0004-D3
开展学生自我教育通常都被视为一种实现大德育实效性的基本途径和手段，很少有人从提高课堂教学实效性的方面评估自我教育活动的具体功能。传统的教学模式使人们在看待课堂教学时，更多的是从传授知识的技术层面来观察教学过程。于是，从课堂教学活动的具体环节来观察，开展课外学生自我教育似乎与课堂教学环节没有什么密切关系，不过是一种传统的“思想教育”活动，其活动成果对于教学活动也只是一种纪律秩序方面的思想保证而已，与教学策略很难有什么内在关联。但是，如果从自我教育活动成果的整体效应来看，丰富多彩的自我教育活动对于提高课堂教学的实效性在具有全局性的实实在在的作用，不可或缺也不能替代。诸如强化动机、自我驱动、自我调控等主体能动性的良好的个性素质都是上好每一堂课所必须的主体的心理元素。如果没有这些做保证，那么教师很难实现课堂教学的实效性。一般来说，具体的教学策略属于技术层面的内容，它在具体的教学过程及教学环节上发挥着协调师生互动、启发主体思维、调动主体学习兴趣等组织教学的系统作用。但是，这些具体的教学策略都必须以学生主体的良好心理素质和健康人格倾向为动力基础才能发挥稳定的策略效应，收到满意的教学绩效。
在课堂教学过程中，教与学双方都不是也不可能是单纯的技术性的活动，即单纯的认知智力的活动。因为，人的聪明是由两个部分组成的，即认知智力和情绪智力两个方面。这是一个协调运作的整体系统，是一个交互作用、相互制约、相互渗透的整体系统。任何智力活动都是需要认知智力与情绪智力这两个“聪明”融合在一起，依靠这两个“聪明”整体协调起来完成的，缺一不可。在课堂教学过程中，教师“教”的活动就会自觉或不自觉地融入自己的情绪因素，融入情趣、意志、风格、品德等非智力的心理元素，特别是情绪智力的元素。所以，在专业水平相当的条件下，不同教师的教学差异大多源于非智力的心理素质的差异，更多的是源于情绪智力的差异。同理，学生个体的学习活动也必然自觉或不自觉地融入了自己具有个性特征的情绪因素，即更多的情绪智力的元素，如调节情绪、交往协调和意志品质等方面。对于学生来说，认知智力决定的更多是“能不能学”，有没有进行学习的智力基础条件；情绪智力决定的更多是在“怎样学”和“学得怎么样”的方向上的状况。因此，学生个体学习成绩的差异也大多源于情绪智力的差异而不是主要决定于认知智力上的差异。
在课堂教学中，上述学生的情绪智力状况应当得到教师的高度重视。因为这种情绪智力往往具有统辖全局的作用，倘若学生个体的情绪调控出现故障而一蹶不振，那么对于学生个体来说整节课堂教学就会是“竹篮打水——场空”。如果任课教师能够了解学生们基本的情绪智力状况，那么凭借自己的教育机智恰当地运用各种教学策略改善教学环境，就可能调节学生的参与状态，就容易和学生的积极情绪发生共振共鸣，则学生的参与情态就有可能达到预期的“跃跃然”的峰值，教学的实效性也就如“探囊取物”了!
然而，优秀的心理素质包括高度的情绪智力却不能仅仅期待在课堂教学中完全获得。尽管课堂教学是校园中最大量最基本的教育活动，但是这个层面的活动无论就直接面对的交往对象还是直接“改造”的“客观世界”来说，相对于更广阔更生动的现实社会的生活内容都是很有限的。教育学告诉我们，活动是个性存在的方式，个性也只有在活动中才能养成，才能表现出来。而人的优良个性的养成和强化正是需要在多种多样的活动中特别是在丰富多彩的社会交往中才能实现。概言之，课堂教学活动只有与课外的自我教育活动紧密地结合起来才能培养心理健康且拥有高度情绪智力的学生个体。这种学生个体在课堂教学的海洋中则会在教师富有机智和策略的组织下如鱼得水，尽情邀游。
教育学指出，优良的个性一旦形成，则个体就会在不同的活动中都能稳定地发挥其价值定位、兴趣指向、人际协调和意志保证等统辖全局的动力调控的作用。这也正是各种教学策略能够在课堂教学过程中得以发挥即刻效应的个性基础和心理保证。从这种整体效应来看，也正鲜明地体现了开展自我教育所具有的教学策略层面的重要功能。
实践表明，开展学生自我教育活动能够有效培养和提高学生在课堂教学过程所必需的辩证思维能力和非智力的心理素质，包括情绪智力。
开展自我教育活动有利于增强学生的人生责任感和务求成功的坚强意志。社会生活是丰富多彩的，无论是平凡和伟大都可能因一定的生活契机带来不同的激励和鞭策，决定人生运行轨迹的坐标点。唐山一中是一所具有百年历史的名校，是中国共产党创始人之一李大钊的母校。这是我校独有的一份宝贵的育人资源。在开展自我教育中，我们充分发挥校友李大钊光辉典范的教育作用，通过各种教育方式坚持用李大钊精神锻造新时代的“一中人”。李大钊就是当年在唐山一中的前身永平附中学堂读书时确立了“振奋国群”以“再造中华”的崇高志向，最终成为在中华大地上第一个高举起马克思主义火炬的中华伟人。李大钊短暂而壮丽的人生成为学生自我教育的生动教材，激励学生树立志向高远的人生理想，开拓无悔的人生。此外，众多的两院院士、作家、艺术家、将军、知名学者的校友们也都给予学生们殷切的期望和鼓舞，脚踏实地走好眼前的求学之路。课堂教学有了这样雄厚动力的支撑，何愁没有生动活泼的动人景象!
自我教育活动能够在更大限度上培养和增强学生的主体意识。教育学的研究表明：学生的优良个性和优秀才能之所以能够形成和发展，其根本的动力源泉就在于学生个体所具有的生动活泼的主体性。学生的主体性，即主体意识表现为个体的能动性、创造性和自主性。这种生动活泼的主观能动性和自觉性是人之个性的核心内容，又是其个性赖以形成和发展的内部动力机制。没有个体的主体意识，没有个体的积极的心理需求，那么任何良好的行为习惯都很难培养形成，也就很难在各种活动中获得才能，形成个体在生活和学习环境中的竞争实力，实现自我价值。因为，学生个体没有获得满足感而失去了成功和愉快的情绪体验，那就从根本上失去了学习的动机和动力。失去了主体意识的学生就可能不知不觉地处在了被支配、被“制造”的地位，而在这样的教育教学环境中学生就可能会被逐渐“雕塑”成性格胆怯、行动无为、容易过度焦虑而郁闷苦恼的个体。在课堂教学过程中面对这样的教育对象，单纯依靠一般的教学策略来组织教学是很难即刻奏效的。这样的学生个体又哪里会有什么聪明才智的发挥呢?课 堂教学的实效性也就无从谈起了。
因此，在开展学生自我教育活动中，我们始终把尊重学生的个性放在重要的位置，把培养学生的主体意识，增强学生生动活泼的主体性作为一项重要的内容。引导学生积极主动地进行多种尝试，有目的地开展多元化的不同规模的自我教育活动。通过丰富多彩的社会实践活动调动学生发展主体性的心理需要，从而培育多方面的良好素质，增长多种才干，以增强自己整体上的学习能力。我们在活动中强调学生个体通过实践获得切身体验，在真实的感悟中获得深刻教育，提高辩证思维的认知水平，对提升学生的主体意识发挥了积极作用。而学生的主体意识又是课堂教学中至关重要的教学元素，离开这种具有高度主体意识的学生，离开具有较高情绪智力的教育对象，即使是高水平的课堂教学过程也很难将学生的智力效应发挥到应有的程度。
开展自我教育活动有利于学生正确认识个人在集体中的恰当位置，强化团队意识，有利于增强学生在竞争中互助共赢的合作意识。开展自我教育大多采用集体性的活动方式，这种活动方式有利于发挥陶冶个性的“群体效应”。所谓“群体效应”是指个性只有在人际关系中尤其是在集体性的交往活动中才能形成和发展。因此，组织学生参加各种课堂教学之外的集体活动是发展学生良好个性的十分重要的基本途径。在以不同规模集体组织为基本单位的活动中，学生个体深刻认识了个人在团队中的位置和作用，也充分认识到对于个人而言团队集体具有无可替代的智慧和力量。于是，在成就感的激情中认识了生活价值，也分享了合作共赢的由衷快乐。在课堂教学的过程中以合作共赢的团队理念取代盲目竞争的个体式学习态度和方式，那么在教师的科学组织下必然会出现师生互动、生生互动的活跃态势。
自我教育活动有利于提高学生的心理健康水平，增强驾驭自我的能力。
马斯洛的需要层级理论指出，当人的较低层次的需要还没有得到满足的时候，个体通常会受到这一状况的干扰而难以追求更高层次的需要。比如，有的学生因缺乏自信而导致自卑胆怯，行为退缩，缺乏交往的勇气和技能。在学习活动中必然受到这个心理困惑的制约，不敢当众回答老师的提问，不能主动向同学请教，导致其学习成绩难以提高，其在人际交往中的不安全感和自尊缺失的自卑感常会使其整日心神不安，且又无法自拔。对于这类困惑，课堂上的一般教学策略就显得无能为力了。但是，在有组织的自我教育活动中富有情感且又自然宽松的交往实践却有利于逐渐完善学生的交往功能，提高交往能力，从而恢复自尊，增强生活和学习的自信。
自我教育活动是学生亲手“改造世界”的实践活动。在活动中，个体很容易看到自己“改造世界”的成果，感受到自身对他人对社会给予的帮助而体验积极情感的激励。在各种社会实践中学生更多的是在各种人际交往中感受生活，认识世界，特别是认识“人”，包括重新认识自己。他们在援手助人慷慨奉献中收获情感的激励和给予的快乐，因而对于自己、对于他人和环境的认识也愈加开阔和深刻。这种带有强烈情感色彩的自我认识具有较强的感悟性和持久性。他们在获得社会和他人肯定和称赞中增添了勇敢，也提升了自信，自然会逐渐形成带有浓烈成就感的稳定的肯定性自我评价而悦纳自我，并在“改造世界”的各种实践中获得驾驭自我的气概和技能。而一个人良好个性的形成正是以这种积极的自我意识的诞生为标志的。
实践证明：开展自我教育有利于学生的整体素质得到进一步优化和整合。这些良好的个性素质，特别是高度的情绪智力正是完成教学任务，提高课堂教学实效性的不可或缺的心理基础和技能保证。从这个意义上说，开展学生自我教育对于课堂教学具有推动和协调学生紧密配合教师组织教学的策略功能。而这种策略功能是通常教学策略所无可替代的。
课堂教学中运用教学策略组织教学的过程是任课教师与学生之间最常见的“交往活动”，同样离不开人与人之间的情感的沟通。在课堂教学的基本活动方式中强调学生主体、启发思维、互助互动，强调情感、价值、态度的评价要素，也充分表明课堂教学同样是学生自我教育的重要平台之一。自我教育和课堂教学二者相映成辉，互相渗透，交互强化。学生在自我教育活动中增强的主体意识、主动意识、自强意识和竞争意识以及其他优秀心理素质和良好的行为习惯更有利于学生在课堂教学过程实现与老师的同步和谐，产生情感共鸣，从而使学生的进取精神、学习兴趣和思维能力得到进一步激发，必然使师生共同的绩效获得进一步提高。而在内容丰富形式多样的自我教育活动中，学生正是在各种交往中体验了丰富的情感交流，并在这种交流中促使自己的个性得到优化和发展。倘若任课教师也能适当参加学生的自我教育活动，体验和了解学生的情感和情绪，一定会给教学策略的运用提供更有效的情感载体和充分发挥的平台。
【责任编辑冯荣光】
关键词：自我教育活动；教学策略；课堂实效性
中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1009—010x(2011)08—0004-D3
开展学生自我教育通常都被视为一种实现大德育实效性的基本途径和手段，很少有人从提高课堂教学实效性的方面评估自我教育活动的具体功能。传统的教学模式使人们在看待课堂教学时，更多的是从传授知识的技术层面来观察教学过程。于是，从课堂教学活动的具体环节来观察，开展课外学生自我教育似乎与课堂教学环节没有什么密切关系，不过是一种传统的“思想教育”活动，其活动成果对于教学活动也只是一种纪律秩序方面的思想保证而已，与教学策略很难有什么内在关联。但是，如果从自我教育活动成果的整体效应来看，丰富多彩的自我教育活动对于提高课堂教学的实效性在具有全局性的实实在在的作用，不可或缺也不能替代。诸如强化动机、自我驱动、自我调控等主体能动性的良好的个性素质都是上好每一堂课所必须的主体的心理元素。如果没有这些做保证，那么教师很难实现课堂教学的实效性。一般来说，具体的教学策略属于技术层面的内容，它在具体的教学过程及教学环节上发挥着协调师生互动、启发主体思维、调动主体学习兴趣等组织教学的系统作用。但是，这些具体的教学策略都必须以学生主体的良好心理素质和健康人格倾向为动力基础才能发挥稳定的策略效应，收到满意的教学绩效。
在课堂教学过程中，教与学双方都不是也不可能是单纯的技术性的活动，即单纯的认知智力的活动。因为，人的聪明是由两个部分组成的，即认知智力和情绪智力两个方面。这是一个协调运作的整体系统，是一个交互作用、相互制约、相互渗透的整体系统。任何智力活动都是需要认知智力与情绪智力这两个“聪明”融合在一起，依靠这两个“聪明”整体协调起来完成的，缺一不可。在课堂教学过程中，教师“教”的活动就会自觉或不自觉地融入自己的情绪因素，融入情趣、意志、风格、品德等非智力的心理元素，特别是情绪智力的元素。所以，在专业水平相当的条件下，不同教师的教学差异大多源于非智力的心理素质的差异，更多的是源于情绪智力的差异。同理，学生个体的学习活动也必然自觉或不自觉地融入了自己具有个性特征的情绪因素，即更多的情绪智力的元素，如调节情绪、交往协调和意志品质等方面。对于学生来说，认知智力决定的更多是“能不能学”，有没有进行学习的智力基础条件；情绪智力决定的更多是在“怎样学”和“学得怎么样”的方向上的状况。因此，学生个体学习成绩的差异也大多源于情绪智力的差异而不是主要决定于认知智力上的差异。
在课堂教学中，上述学生的情绪智力状况应当得到教师的高度重视。因为这种情绪智力往往具有统辖全局的作用，倘若学生个体的情绪调控出现故障而一蹶不振，那么对于学生个体来说整节课堂教学就会是“竹篮打水——场空”。如果任课教师能够了解学生们基本的情绪智力状况，那么凭借自己的教育机智恰当地运用各种教学策略改善教学环境，就可能调节学生的参与状态，就容易和学生的积极情绪发生共振共鸣，则学生的参与情态就有可能达到预期的“跃跃然”的峰值，教学的实效性也就如“探囊取物”了!
然而，优秀的心理素质包括高度的情绪智力却不能仅仅期待在课堂教学中完全获得。尽管课堂教学是校园中最大量最基本的教育活动，但是这个层面的活动无论就直接面对的交往对象还是直接“改造”的“客观世界”来说，相对于更广阔更生动的现实社会的生活内容都是很有限的。教育学告诉我们，活动是个性存在的方式，个性也只有在活动中才能养成，才能表现出来。而人的优良个性的养成和强化正是需要在多种多样的活动中特别是在丰富多彩的社会交往中才能实现。概言之，课堂教学活动只有与课外的自我教育活动紧密地结合起来才能培养心理健康且拥有高度情绪智力的学生个体。这种学生个体在课堂教学的海洋中则会在教师富有机智和策略的组织下如鱼得水，尽情邀游。
教育学指出，优良的个性一旦形成，则个体就会在不同的活动中都能稳定地发挥其价值定位、兴趣指向、人际协调和意志保证等统辖全局的动力调控的作用。这也正是各种教学策略能够在课堂教学过程中得以发挥即刻效应的个性基础和心理保证。从这种整体效应来看，也正鲜明地体现了开展自我教育所具有的教学策略层面的重要功能。
实践表明，开展学生自我教育活动能够有效培养和提高学生在课堂教学过程所必需的辩证思维能力和非智力的心理素质，包括情绪智力。
开展自我教育活动有利于增强学生的人生责任感和务求成功的坚强意志。社会生活是丰富多彩的，无论是平凡和伟大都可能因一定的生活契机带来不同的激励和鞭策，决定人生运行轨迹的坐标点。唐山一中是一所具有百年历史的名校，是中国共产党创始人之一李大钊的母校。这是我校独有的一份宝贵的育人资源。在开展自我教育中，我们充分发挥校友李大钊光辉典范的教育作用，通过各种教育方式坚持用李大钊精神锻造新时代的“一中人”。李大钊就是当年在唐山一中的前身永平附中学堂读书时确立了“振奋国群”以“再造中华”的崇高志向，最终成为在中华大地上第一个高举起马克思主义火炬的中华伟人。李大钊短暂而壮丽的人生成为学生自我教育的生动教材，激励学生树立志向高远的人生理想，开拓无悔的人生。此外，众多的两院院士、作家、艺术家、将军、知名学者的校友们也都给予学生们殷切的期望和鼓舞，脚踏实地走好眼前的求学之路。课堂教学有了这样雄厚动力的支撑，何愁没有生动活泼的动人景象!
自我教育活动能够在更大限度上培养和增强学生的主体意识。教育学的研究表明：学生的优良个性和优秀才能之所以能够形成和发展，其根本的动力源泉就在于学生个体所具有的生动活泼的主体性。学生的主体性，即主体意识表现为个体的能动性、创造性和自主性。这种生动活泼的主观能动性和自觉性是人之个性的核心内容，又是其个性赖以形成和发展的内部动力机制。没有个体的主体意识，没有个体的积极的心理需求，那么任何良好的行为习惯都很难培养形成，也就很难在各种活动中获得才能，形成个体在生活和学习环境中的竞争实力，实现自我价值。因为，学生个体没有获得满足感而失去了成功和愉快的情绪体验，那就从根本上失去了学习的动机和动力。失去了主体意识的学生就可能不知不觉地处在了被支配、被“制造”的地位，而在这样的教育教学环境中学生就可能会被逐渐“雕塑”成性格胆怯、行动无为、容易过度焦虑而郁闷苦恼的个体。在课堂教学过程中面对这样的教育对象，单纯依靠一般的教学策略来组织教学是很难即刻奏效的。这样的学生个体又哪里会有什么聪明才智的发挥呢?课 堂教学的实效性也就无从谈起了。
因此，在开展学生自我教育活动中，我们始终把尊重学生的个性放在重要的位置，把培养学生的主体意识，增强学生生动活泼的主体性作为一项重要的内容。引导学生积极主动地进行多种尝试，有目的地开展多元化的不同规模的自我教育活动。通过丰富多彩的社会实践活动调动学生发展主体性的心理需要，从而培育多方面的良好素质，增长多种才干，以增强自己整体上的学习能力。我们在活动中强调学生个体通过实践获得切身体验，在真实的感悟中获得深刻教育，提高辩证思维的认知水平，对提升学生的主体意识发挥了积极作用。而学生的主体意识又是课堂教学中至关重要的教学元素，离开这种具有高度主体意识的学生，离开具有较高情绪智力的教育对象，即使是高水平的课堂教学过程也很难将学生的智力效应发挥到应有的程度。
开展自我教育活动有利于学生正确认识个人在集体中的恰当位置，强化团队意识，有利于增强学生在竞争中互助共赢的合作意识。开展自我教育大多采用集体性的活动方式，这种活动方式有利于发挥陶冶个性的“群体效应”。所谓“群体效应”是指个性只有在人际关系中尤其是在集体性的交往活动中才能形成和发展。因此，组织学生参加各种课堂教学之外的集体活动是发展学生良好个性的十分重要的基本途径。在以不同规模集体组织为基本单位的活动中，学生个体深刻认识了个人在团队中的位置和作用，也充分认识到对于个人而言团队集体具有无可替代的智慧和力量。于是，在成就感的激情中认识了生活价值，也分享了合作共赢的由衷快乐。在课堂教学的过程中以合作共赢的团队理念取代盲目竞争的个体式学习态度和方式，那么在教师的科学组织下必然会出现师生互动、生生互动的活跃态势。
自我教育活动有利于提高学生的心理健康水平，增强驾驭自我的能力。
马斯洛的需要层级理论指出，当人的较低层次的需要还没有得到满足的时候，个体通常会受到这一状况的干扰而难以追求更高层次的需要。比如，有的学生因缺乏自信而导致自卑胆怯，行为退缩，缺乏交往的勇气和技能。在学习活动中必然受到这个心理困惑的制约，不敢当众回答老师的提问，不能主动向同学请教，导致其学习成绩难以提高，其在人际交往中的不安全感和自尊缺失的自卑感常会使其整日心神不安，且又无法自拔。对于这类困惑，课堂上的一般教学策略就显得无能为力了。但是，在有组织的自我教育活动中富有情感且又自然宽松的交往实践却有利于逐渐完善学生的交往功能，提高交往能力，从而恢复自尊，增强生活和学习的自信。
自我教育活动是学生亲手“改造世界”的实践活动。在活动中，个体很容易看到自己“改造世界”的成果，感受到自身对他人对社会给予的帮助而体验积极情感的激励。在各种社会实践中学生更多的是在各种人际交往中感受生活，认识世界，特别是认识“人”，包括重新认识自己。他们在援手助人慷慨奉献中收获情感的激励和给予的快乐，因而对于自己、对于他人和环境的认识也愈加开阔和深刻。这种带有强烈情感色彩的自我认识具有较强的感悟性和持久性。他们在获得社会和他人肯定和称赞中增添了勇敢，也提升了自信，自然会逐渐形成带有浓烈成就感的稳定的肯定性自我评价而悦纳自我，并在“改造世界”的各种实践中获得驾驭自我的气概和技能。而一个人良好个性的形成正是以这种积极的自我意识的诞生为标志的。
实践证明：开展自我教育有利于学生的整体素质得到进一步优化和整合。这些良好的个性素质，特别是高度的情绪智力正是完成教学任务，提高课堂教学实效性的不可或缺的心理基础和技能保证。从这个意义上说，开展学生自我教育对于课堂教学具有推动和协调学生紧密配合教师组织教学的策略功能。而这种策略功能是通常教学策略所无可替代的。
课堂教学中运用教学策略组织教学的过程是任课教师与学生之间最常见的“交往活动”，同样离不开人与人之间的情感的沟通。在课堂教学的基本活动方式中强调学生主体、启发思维、互助互动，强调情感、价值、态度的评价要素，也充分表明课堂教学同样是学生自我教育的重要平台之一。自我教育和课堂教学二者相映成辉，互相渗透，交互强化。学生在自我教育活动中增强的主体意识、主动意识、自强意识和竞争意识以及其他优秀心理素质和良好的行为习惯更有利于学生在课堂教学过程实现与老师的同步和谐，产生情感共鸣，从而使学生的进取精神、学习兴趣和思维能力得到进一步激发，必然使师生共同的绩效获得进一步提高。而在内容丰富形式多样的自我教育活动中，学生正是在各种交往中体验了丰富的情感交流，并在这种交流中促使自己的个性得到优化和发展。倘若任课教师也能适当参加学生的自我教育活动，体验和了解学生的情感和情绪，一定会给教学策略的运用提供更有效的情感载体和充分发挥的平台。
【责任编辑冯荣光】