【摘 要】
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隐性课程的场源有：物质——空间类场源，组织——制度类场源，文化——心理类场源，三者涉及隐性课程存在的不同领域。通过分析香港中文大学现代书院的环境、组织制度、文化活动等特
【基金项目】
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本文系广东省哲学社会科学“十二五”规划项目“教育专业学位研究生教育的应用性及其培养模式研究”（项目编号：GD11XJY05）和“教育硕士专业学位综合改革教学质量保障体系研究”（项目编号：GD12XJY08）的阶段性研究成果.
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隐性课程的场源有：物质——空间类场源，组织——制度类场源，文化——心理类场源，三者涉及隐性课程存在的不同领域。通过分析香港中文大学现代书院的环境、组织制度、文化活动等特色“场源”，以期为隐性课程的建构提供参考。从思想上重视是隐性课程场源建设的先决条件；建构优秀校园文化、充分利用有效资源丰富隐性课程内容以优化“场源”是隐性课程“场”效能最大化的关键；此外，形成制度文化是隐性课程“场”效能持久的保障。
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