作文难，教师普遍认同。从低年级的写话，到中年级的起步作文，教师要顺应学生的认知发展规律，付出很多努力，不断改进教学方法，化解起步作文“坡度”太大的问题，激活学生想说、想写的欲望，从激发写作兴趣、有东西可写、能写出来等方面，为学生起步作文加油助力。
　　一、广积粮，丰盈学生的写作素材
　　“巧妇难为无米之炊”，指导作文时，得让学生有“米”下锅。怎样才能获得丰富的写作素材？如何让学生用恰当的词语表达想法、准确描述事物？可以从以下几点着手：一是多听。在教学中，教师要指导学生学会倾听。倾听的内容很广，课堂上，倾听教师的讲解，倾听其他同学的想法;课外，倾听微风吹过的声音，倾听小树拔节的喜悦。从倾听中，既可以获得直接的声音词汇，又能听到丰富的情感，还能从倾听中学会揣摩他人的心思，“听君一席话，胜读十年书”。二是多看。新课标强调，要带领学生多观察事物，多认识事物，指导学生把握观察的方法、顺序、视角。通过观察，将看到的，加上前面听到的，可以作为素材，充实到写作中。三是多想。“学而不思则罔，思而不学则殆”，面对不同的事物，要听、要看，更要思考。想一想事物的形状、颜色、味道等有何不同？思考一下有何特点？让学生从不同视角观察、思考、分析，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。四是多積累。对于学生听到的、看到的、想到的内容，教师都要指导他们记录下来，使其成为日后写作的素材。如通过开展“一话一记事”活动，让学生将读过的书、听过的故事、看过的事物、经历的事情，记录下来。如观察了一朵花、做了一个泥娃娃、画了一幅画、参加一次拔河比赛、学会了滑冰等。五是多读。学生可以从阅读中认识生字生词，培养语感，“书读百遍，其义自现”，阅读有利于积累素材，拓宽写作思路。一方面，要重视课内阅读，最好能熟读或背诵精彩的片段，深刻领悟作者的思想情感;另一方面，要加强课外阅读，教师可以为学生推荐优秀的书目，鼓励学生从阅读中获得知识。将课内阅读方法延伸应用到课外阅读中，在阅读中获得发现。
　　二、创新起步作文方法
　　教育家洛克提出：“儿童学习任何事物，最好的时机是兴趣高的时候。”对于创新起步作文教学方法，教师要从兴趣入手，激活学生的写作欲望，抓住学生的好奇心。生活中有很多美好的事物，教师要指导学生认真观察生活，畅谈对事物的理解，思考要表达的内容，写出喜怒哀乐，抒发真情实感。可以引入游戏法，如填字造句，小明在读书，小明在（   ）读书。通过在括号中添加合适的词语，使其具有更明确的意义。再如，（   ）苹果。可以是“红彤彤的”苹果，可以是“树上的”苹果，还可以是“买来的”苹果等。教师可以把学生分成若干小组，以小组为单位，让学生在填词造句竞赛中激活思维，获得写作灵感。同时，设置游戏活动，能让课堂充满欢声笑语。趣味盎然的课堂，无形中调动了学生的表达热情，也提升了学生的表达能力。可以引入亲身体验法。三年级学生已经具备了一定的认知能力，教师要鼓励学生多留心观察生活中的人、事、物、景，获得丰富的生活体验。教师要教授学生观察方法，对于一件事物，如何观察？如何感知？如何介绍？以妈妈洗碗为例，指导学生观察妈妈用了哪些工具，如水盆、洗洁精、抹布等。还要观察妈妈洗碗的先后过程，并注意洗碗的重点是什么。然后，让学生说一说“碗”经历了怎样的洗刷过程。说完，让学生再次观察妈妈洗碗，有利于学生抓住重点，弥补之前观察的不足。写作时，学生就有话可说了。这种让学生亲自体验的教学方法，让学生有话可说、有情可抒，有利于提高写作水平。
　　三、突出讲与练，让学生在修改中成长
　　对于起步作文教学，教师要注意讲练结合。精讲范文，让学生知道哪些是写得好的，哪些是写得不好的。讲解时，教师要把握写作内容、写作主题、写作技巧等，让学生灵活运用。如有些学生仿写时，直接引用积累的精彩语句，虽然作文语言很美很生动，却不利于培养学生的创新意识。这种直接照抄照搬的仿写，并未融入学生的真实想法，并不可取。教师要及时纠正这种错误的做法，让学生模仿时用自己的语言表达，流露真情实感。接着，教师可以把学生分成几个小组，让学生在小组内自改、互改、互评。过去的作文评改，教师往往通过等级评定，对字词句段及内容无法做到精确评价。引入学生自改、互改、互评模式，让学生先自改，检查有无错别字，标点符号有无错误，用词造句是否恰当、准确，段落及主题思想是否明确等。然后，在互评中，让学生互改作文，及时发现自己的不足，学习他人的优点，取长补短，共同成长。