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【摘要】：在素质教育改革背景之下，大力发展小学生自主学习能力是基础教育培养的重要目标之一，而在小学数学教学中，探究式自主教学的构建，有助于引导和激发学生的主体性，使得教学活动健康而富有活力，让学生更加充分自主的主动学习。本文结合具体的教学实践，基于建构主义理论，探讨了自主探究学习的内涵，并且积极的探索了探究式教学情景下小学生自主建构学习的策略，进而促进小学数学学生自主构建学习的发展。
【关键词】：小学数学；探究性教学；自主学习；策略
小学生的自主学习，不能够片面的认为是学生的个体行为，而应该是生生、师生之间相互配合来实现的。探究是指人对于未知领域的一种了解认识和掌握的需要，通过探究活动，能够有效地启发人的创造性思维，也能够很好的去调动人的智力因素。對于小学生而言，要有效的引导和激发学生去探究数学奥妙的欲望和兴趣。
一、自主探究学习的内涵
自主探究学习是学生根据学习的目的和要求进行积极探索和学习的过程。小学阶段的学习对小学生逻辑思维和抽象思维的形成起着重要作用。在教学中，根据教学内容，教师引导学生用科学的方法去独立发现和探索的问题，帮助学生在探究的过程中学习和了解相关知识，并逐步掌握解决问题的方法。自主学习改变了学生被动定位，根据新课程标准中小学数学教育的三维目标，教师可以从学生的综合素质的发展目标出发，合理有效的引导学生采用多样化的策略来进行自主探究性学习活动。可见，自主学习对提高小学数学探究式教学的效果有着重要的现实意义。
首先，在探究式课堂中引入自主学习，能够促进学生主动地根据相关任务的要求，采用自主发现、合作探讨等方法，实现探究的目的。其次，在开放的探究式课堂中，自主学习有助于提升学生对课堂活动的参与度，使学生真正成为课堂的主体，进而树立自觉学习、发现、探索、创造的意识，如在小学数学的分数加减法的教学中，通过设计折纸的活动，引导学生积极主动地动手画、折、练、说等，通过学生自主的实践操作，能够深化学生对分数加减法的理解，同时还能够锻炼学生的思维能力。最后，探究式课堂氛围中，自主学习能够缩短小学生与数学的距离，激发小学生对数学的兴趣，在自主探究学习的过程中，学生通过自己的努力，不仅获得了知识，体验到自主学习的乐趣及数学的魅力，也能够为自身的长远发展奠定坚实的基础。
二、小学数学探究性教学中自主构建学习的方法
1.创设自主探究的情境
小学生对事物有着强烈的好奇心与探索欲，对知识认知也有着较大的需求。设置生动、活泼的自主探究情境，有利于增强学生学习的主动性，促进学生对数学知识感知与理解。在小学数学探究式课堂上，教师可以充分利用生活中常见的事物及多媒体，引导学生进入一个相对熟悉的情境中，进而更加自然、主动地接受学习任务，积极地投入到探究活动中去。如在两位数、三位数乘一位数的教学中，教师可以设置在商场购物的情境，让学生选择一定数量的商品，引导学生算出总价，学生对于生活中常见的情境比较积极，因而会主动地进行计算，锻炼其计算能力，达到自主学习的目的。
在探究式教学中，教师可以根据学生的实际，设计不同形式的情境，如问题式、故事式、活动式等，为小学生创造适度的自由探索空间，不仅能够激发学生对数学知识探究的兴趣，也能使学生逐步建立自主发现、探究的学习习惯，感受探索知识的趣味性。如在认识正方体、立方体、圆柱等立体模型时，教师可以向学生展示不同的实物模型，进而向学生提出问题“你们能猜一猜，这些模型如果滚下去，那个会最快哪个会最慢？”在学生大胆回答后，教师引导学生通过探究实践予以验证，并进一步提出“为什么这个会慢一些，那个会快一些？”这种问题情境的设置，既符合学生认知特点与需求，也能够促进学生自主思考、探索，进而产生对数学知识更加全面的把握。
2.建设合理互动的氛围
良好的互动能够促进平等、生动、和谐的探究氛围的营造，在小学数学教学中，教师应针对学生喜爱互动、交流的特点，在积极与小学生互动的同时，引导学生与教材、学生与学生之间进行互动。在互动过程中，学生的主体性得以体现，对数学与生活、数学与人类的关系也能够有更深入的认知。如教师可以引导学生以小组合作的形式，对数学探究的目标、内容进行讨论，进而掌握探究的方法，实现数学探究的要求。例如，在认识长度的探究教学中，将学生分成若干个小组，在指导学生测量长度的方法后，让学生对不同的器物进行测量，学生通过合作讨论，能够更快地理解长度的概念，并在动手操作及合作能力上得到了有效的锻炼。在互动的过程中，学生的主体性被激发，思维也能够在相互的讨论中更加活跃。
3.创建科学有效的评价方式
探究式课堂教学中增强学生的自主性，并不意味着教师角色的退让，实际上，在增强小学生自主探究能力的过程中，教师不仅需要变革传统教育理念，提升小学生的主体性，还要充分利用认知学习理论、建构主义理论、心理学等知识，使学生真正参与到数学课堂中，获得自主学习、发现、探索及解决问题的能力。为此，教师应加强对自主学习建构的反思与评价，一方面，教师要通过细致的观察、记录，找出自主探究课堂中存在的问题，对自主探究活动的实施及成效做出客观的评价，从而改善自主探究课堂活动，不断提升学生自主学习的效果。另一方面，教师要对学生自主探究的行为做出积极的评价，以正面的语言，激励学生更加主动地投入到探究学习活动中，并通过科学的评价，帮助学生形成正确的思维方式。
三、结语
综上所述，探究式小学数学课堂上，学生自主学习的建构是一项长期、动态化的过程，小学数学概念多、内容纷繁复杂。自主探究式的教学，有助于激发学生对数学知识的兴趣，弱化学生对数学的陌生感、距离感，并能够促进学生自主学习、探究能力的形成，为学生的综合素质发展提供充足的动力。
参考文献：
[1]苑长江.小学数学教学如何促进学生自主学习发展[J].中国校外教育，，：.
[2]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015，（32）：73-74.
[3]綦丰吉.在小学数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力[J].科教导刊（下旬），2015，（09）：124-125.
[4]李桦.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].教育教学论坛，2015，（31）：283-284.
[5]林达辉.小学数学自主学习课堂教学模式探究[J].华夏教师，2014，（07）：48-49.
[6]祝如刚.在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].：，2010：2.
【关键词】：小学数学；探究性教学；自主学习；策略
小学生的自主学习，不能够片面的认为是学生的个体行为，而应该是生生、师生之间相互配合来实现的。探究是指人对于未知领域的一种了解认识和掌握的需要，通过探究活动，能够有效地启发人的创造性思维，也能够很好的去调动人的智力因素。對于小学生而言，要有效的引导和激发学生去探究数学奥妙的欲望和兴趣。
一、自主探究学习的内涵
自主探究学习是学生根据学习的目的和要求进行积极探索和学习的过程。小学阶段的学习对小学生逻辑思维和抽象思维的形成起着重要作用。在教学中，根据教学内容，教师引导学生用科学的方法去独立发现和探索的问题，帮助学生在探究的过程中学习和了解相关知识，并逐步掌握解决问题的方法。自主学习改变了学生被动定位，根据新课程标准中小学数学教育的三维目标，教师可以从学生的综合素质的发展目标出发，合理有效的引导学生采用多样化的策略来进行自主探究性学习活动。可见，自主学习对提高小学数学探究式教学的效果有着重要的现实意义。
首先，在探究式课堂中引入自主学习，能够促进学生主动地根据相关任务的要求，采用自主发现、合作探讨等方法，实现探究的目的。其次，在开放的探究式课堂中，自主学习有助于提升学生对课堂活动的参与度，使学生真正成为课堂的主体，进而树立自觉学习、发现、探索、创造的意识，如在小学数学的分数加减法的教学中，通过设计折纸的活动，引导学生积极主动地动手画、折、练、说等，通过学生自主的实践操作，能够深化学生对分数加减法的理解，同时还能够锻炼学生的思维能力。最后，探究式课堂氛围中，自主学习能够缩短小学生与数学的距离，激发小学生对数学的兴趣，在自主探究学习的过程中，学生通过自己的努力，不仅获得了知识，体验到自主学习的乐趣及数学的魅力，也能够为自身的长远发展奠定坚实的基础。
二、小学数学探究性教学中自主构建学习的方法
1.创设自主探究的情境
小学生对事物有着强烈的好奇心与探索欲，对知识认知也有着较大的需求。设置生动、活泼的自主探究情境，有利于增强学生学习的主动性，促进学生对数学知识感知与理解。在小学数学探究式课堂上，教师可以充分利用生活中常见的事物及多媒体，引导学生进入一个相对熟悉的情境中，进而更加自然、主动地接受学习任务，积极地投入到探究活动中去。如在两位数、三位数乘一位数的教学中，教师可以设置在商场购物的情境，让学生选择一定数量的商品，引导学生算出总价，学生对于生活中常见的情境比较积极，因而会主动地进行计算，锻炼其计算能力，达到自主学习的目的。
在探究式教学中，教师可以根据学生的实际，设计不同形式的情境，如问题式、故事式、活动式等，为小学生创造适度的自由探索空间，不仅能够激发学生对数学知识探究的兴趣，也能使学生逐步建立自主发现、探究的学习习惯，感受探索知识的趣味性。如在认识正方体、立方体、圆柱等立体模型时，教师可以向学生展示不同的实物模型，进而向学生提出问题“你们能猜一猜，这些模型如果滚下去，那个会最快哪个会最慢？”在学生大胆回答后，教师引导学生通过探究实践予以验证，并进一步提出“为什么这个会慢一些，那个会快一些？”这种问题情境的设置，既符合学生认知特点与需求，也能够促进学生自主思考、探索，进而产生对数学知识更加全面的把握。
2.建设合理互动的氛围
良好的互动能够促进平等、生动、和谐的探究氛围的营造，在小学数学教学中，教师应针对学生喜爱互动、交流的特点，在积极与小学生互动的同时，引导学生与教材、学生与学生之间进行互动。在互动过程中，学生的主体性得以体现，对数学与生活、数学与人类的关系也能够有更深入的认知。如教师可以引导学生以小组合作的形式，对数学探究的目标、内容进行讨论，进而掌握探究的方法，实现数学探究的要求。例如，在认识长度的探究教学中，将学生分成若干个小组，在指导学生测量长度的方法后，让学生对不同的器物进行测量，学生通过合作讨论，能够更快地理解长度的概念，并在动手操作及合作能力上得到了有效的锻炼。在互动的过程中，学生的主体性被激发，思维也能够在相互的讨论中更加活跃。
3.创建科学有效的评价方式
探究式课堂教学中增强学生的自主性，并不意味着教师角色的退让，实际上，在增强小学生自主探究能力的过程中，教师不仅需要变革传统教育理念，提升小学生的主体性，还要充分利用认知学习理论、建构主义理论、心理学等知识，使学生真正参与到数学课堂中，获得自主学习、发现、探索及解决问题的能力。为此，教师应加强对自主学习建构的反思与评价，一方面，教师要通过细致的观察、记录，找出自主探究课堂中存在的问题，对自主探究活动的实施及成效做出客观的评价，从而改善自主探究课堂活动，不断提升学生自主学习的效果。另一方面，教师要对学生自主探究的行为做出积极的评价，以正面的语言，激励学生更加主动地投入到探究学习活动中，并通过科学的评价，帮助学生形成正确的思维方式。
三、结语
综上所述，探究式小学数学课堂上，学生自主学习的建构是一项长期、动态化的过程，小学数学概念多、内容纷繁复杂。自主探究式的教学，有助于激发学生对数学知识的兴趣，弱化学生对数学的陌生感、距离感，并能够促进学生自主学习、探究能力的形成，为学生的综合素质发展提供充足的动力。
参考文献：
[1]苑长江.小学数学教学如何促进学生自主学习发展[J].中国校外教育，，：.
[2]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015，（32）：73-74.
[3]綦丰吉.在小学数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力[J].科教导刊（下旬），2015，（09）：124-125.
[4]李桦.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].教育教学论坛，2015，（31）：283-284.
[5]林达辉.小学数学自主学习课堂教学模式探究[J].华夏教师，2014，（07）：48-49.
[6]祝如刚.在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].：，2010：2.