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【摘要】众所周知，人们认识问题总是由表及里，从简单到复杂，思维的过程往往是一个渐变的过程。课堂教学中学生的思维过程，实际上是透视知识发生的过程，是揭示新旧知识联系的过程。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来。教师应真正摆好师生的位置，调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，使师生双方进入最佳的状态，取得最好的教学和学习效果。
【关键词】新课改；课堂教学；创设思维；活
作为一名长期工作在教育第一线的管理者，曾有机会多次到外面聆听一些观摩课、公开课，通过观摩学习，笔者发现，当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动，笔者就这一现象谈谈自己的拙见。
1.怎样使全体学生能参与你的课堂教学
我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况，应该怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学（不单指在一节课上）？
学生的年龄越大，这样的问题暴露地就越明显。教师在课堂教学中不懂得创新，学生每天面对的总是同一个问题，不变的教学模式，时间一长，学生的学习兴趣自然就会降低。对学生没有吸引力的课堂，学生自然也就没有较高的情绪去参与课堂。所以，我觉得解决这样的问题，还需要治标治本。
1.1创设问题情境是创设思维场情境的关键。
众所周知，人们认识问题总是由表及里，从简单到复杂，思维的过程往往是一个渐变的过程。教学中教师唱独角戏，侃侃而谈，把知识放入学生口袋的做法已受到众多教育者的否定。但是，无目的提问、无疑而问往往又会使学生茫然或者处于思维“休眠”状态，这种课往往因为你问我答，课堂气氛看似活跃而受到一些人的青睐，但这种课却是没有实效的。因此，创设“小步距”问题情境会有助于激发学生兴趣，激活学生思维。在上《做什么最快乐》时，创设了招聘小配音演员的情境，学生的学习积极性被调动起来，无论教师采用什么样的方式让学生读文，学生都表现出极大的热情积极的参与。
在教学中创设“变式”和“矛盾式”问题情境，学生的思维会呈发散状态，课堂教学才会“活”起来。在口语交际《这样做对吗》一课时，如果直接让学生只根据书中图的意思进行分析，学生会感到很单调，但如果设置几个问题情境作为突破口，学生立即议论纷纷，分成了两派，在争论稍停时，我提出让学生从文中找出依据，结果学生在课堂上自发分成了几堆讨论，一课时就这样紧张热闹地过去了。我没有给他们现成的结论，但学生思考的很多东西却又都是鲜活的，是教参上所没有的。
1.2教师应当注重问题解决的思维过程，采用合适的思维方法，抓住新旧知识联系，使“静”态知识内化到“动”态思维中去思考和认识。
课堂教学中学生的思维过程，实际上是透视知识发生的过程，是揭示新旧知识联系的过程。我曾听过一些公开课，课堂上气氛活跃，学生回答问题正确或者可以称之为精确，因为与教参上答案一致，师生其乐也融融，但是听完后每每深思，这节课学生获得了什么？如同一块两块离开了泥土的“土豆”一样的知识吗？它的致命的弱点在于缺少了知识发生的过程，因而整个课堂就没有了思维场情境，缺少了师生共通的思维。
1.3电教媒体的合理运用是创设思维场情境的重要手段。
电教媒体，以其直观具体、形象生动的方式呈现教育教学信息，调动了学生学习积极性，促进了学生形象思维能力发展和逻辑思维的和谐发展。电教媒体的合理运用，已成为创设教学思维场的重要手段。
2.如何对待课堂上的“学生插嘴”
新课程改革实验以来，我们在聆听一些观摩课、公开课时，许多课堂教学中都会出现“学生插嘴”的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或回答一个问题时，有的学生会无意识地打断同学的回答，大声着急的把自己的想法说出来。面对这两种现象老师们不应是训斥、冷言以对，更多的是欣喜与课后的思考。
旧的传统教学是“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师的同意才可以发言，更有学生知道答案也不敢回答。课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担完全投入的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
新课程的教学课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴“不尽人意”时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的插嘴“富有挑战”时，你如何盘活、如何在脑海里进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。等待非常重要，教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
曾有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来。教师应真正摆好师生的位置，调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，使师生双方进入最佳的状态，取得最好的教学和学习效果。优秀的教师都是善于“征服学生”的老师，也就是说，他能抓住学生的心，用自己的人格魅力去感染学生，让学生在心里产生“我要学”的念头。老师应该在课堂上面唤起学生对生命的激情。不管采用什么方法，激发学生的学习热情，点憔他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的嘘头，效果将适得其反。
【关键词】新课改；课堂教学；创设思维；活
作为一名长期工作在教育第一线的管理者，曾有机会多次到外面聆听一些观摩课、公开课，通过观摩学习，笔者发现，当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动，笔者就这一现象谈谈自己的拙见。
1.怎样使全体学生能参与你的课堂教学
我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况，应该怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学（不单指在一节课上）？
学生的年龄越大，这样的问题暴露地就越明显。教师在课堂教学中不懂得创新，学生每天面对的总是同一个问题，不变的教学模式，时间一长，学生的学习兴趣自然就会降低。对学生没有吸引力的课堂，学生自然也就没有较高的情绪去参与课堂。所以，我觉得解决这样的问题，还需要治标治本。
1.1创设问题情境是创设思维场情境的关键。
众所周知，人们认识问题总是由表及里，从简单到复杂，思维的过程往往是一个渐变的过程。教学中教师唱独角戏，侃侃而谈，把知识放入学生口袋的做法已受到众多教育者的否定。但是，无目的提问、无疑而问往往又会使学生茫然或者处于思维“休眠”状态，这种课往往因为你问我答，课堂气氛看似活跃而受到一些人的青睐，但这种课却是没有实效的。因此，创设“小步距”问题情境会有助于激发学生兴趣，激活学生思维。在上《做什么最快乐》时，创设了招聘小配音演员的情境，学生的学习积极性被调动起来，无论教师采用什么样的方式让学生读文，学生都表现出极大的热情积极的参与。
在教学中创设“变式”和“矛盾式”问题情境，学生的思维会呈发散状态，课堂教学才会“活”起来。在口语交际《这样做对吗》一课时，如果直接让学生只根据书中图的意思进行分析，学生会感到很单调，但如果设置几个问题情境作为突破口，学生立即议论纷纷，分成了两派，在争论稍停时，我提出让学生从文中找出依据，结果学生在课堂上自发分成了几堆讨论，一课时就这样紧张热闹地过去了。我没有给他们现成的结论，但学生思考的很多东西却又都是鲜活的，是教参上所没有的。
1.2教师应当注重问题解决的思维过程，采用合适的思维方法，抓住新旧知识联系，使“静”态知识内化到“动”态思维中去思考和认识。
课堂教学中学生的思维过程，实际上是透视知识发生的过程，是揭示新旧知识联系的过程。我曾听过一些公开课，课堂上气氛活跃，学生回答问题正确或者可以称之为精确，因为与教参上答案一致，师生其乐也融融，但是听完后每每深思，这节课学生获得了什么？如同一块两块离开了泥土的“土豆”一样的知识吗？它的致命的弱点在于缺少了知识发生的过程，因而整个课堂就没有了思维场情境，缺少了师生共通的思维。
1.3电教媒体的合理运用是创设思维场情境的重要手段。
电教媒体，以其直观具体、形象生动的方式呈现教育教学信息，调动了学生学习积极性，促进了学生形象思维能力发展和逻辑思维的和谐发展。电教媒体的合理运用，已成为创设教学思维场的重要手段。
2.如何对待课堂上的“学生插嘴”
新课程改革实验以来，我们在聆听一些观摩课、公开课时，许多课堂教学中都会出现“学生插嘴”的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或回答一个问题时，有的学生会无意识地打断同学的回答，大声着急的把自己的想法说出来。面对这两种现象老师们不应是训斥、冷言以对，更多的是欣喜与课后的思考。
旧的传统教学是“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师的同意才可以发言，更有学生知道答案也不敢回答。课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担完全投入的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
新课程的教学课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴“不尽人意”时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的插嘴“富有挑战”时，你如何盘活、如何在脑海里进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。等待非常重要，教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
曾有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来。教师应真正摆好师生的位置，调动学生的学习积极性和主观能动性，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习，使师生双方进入最佳的状态，取得最好的教学和学习效果。优秀的教师都是善于“征服学生”的老师，也就是说，他能抓住学生的心，用自己的人格魅力去感染学生，让学生在心里产生“我要学”的念头。老师应该在课堂上面唤起学生对生命的激情。不管采用什么方法，激发学生的学习热情，点憔他们智慧的火花，让他们主动地、生动活泼地得到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。盲目的、随心所欲的、游离于教学内容之外的嘘头，效果将适得其反。