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导课是课堂教学不可或缺的环节,它为全节课的顺利进行奠定良好的基础,并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好、积极的“连锁反应”。巧妙的导课可以先声夺人,有效地帮助学生开启思维,引发联想,激起探究欲望,为一堂课的成功铺下基石,收到事半功倍的效果。
“导课无定法,妙在巧导中”,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言,巧妙地将学生领入学习的“天堂”。本文结合具体的生物教学案例,对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨,希望可以给生物老师一些启迪和参考。
一、创设情境———拓展思维空间
著名心理学家皮亚杰说过:“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”因此,创设情境,能引起学生的感情共鸣,拓展学生的思维空间,使学生以最佳的学习心理状态去获取知识,成为学习的主人。情境可以是直观的实物、日常的生活体验、文学故事诗文、角色扮演、游戏等等。这就要求教师选准切入点,将课堂模拟成生活中的某个情境,引“生”入情、入境。
1.创设直观“情境”——身临其境。直观是促进思维和观察力发展的巨大动力,直观的教学情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。在生物课堂教学中,教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境,极大地提高课堂教学效果。
2.创设生活“情境”——唤起共鸣。“由简单到复杂, 由初级到高级,由现象到本质 ”是我们认识事物的规律。生活现象为学生所熟悉,他们都有亲身的体会,急于想知道其中的原因。因此,以生活现象导入新课对学生有很强的吸引力,使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣。
3.创设悬念“情境”——激起探索。“学起于思,思源于疑。”疑问,使学生心理上产生强烈的探究欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。此导入法可以激起学生强烈的关注, 从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。
4.创设活动“情境”—— 寓教于乐。皮亚杰说过:“知识的本质是活动。”这种方式就是采用游戏、角色扮演或小品等表演方式,引导学生在活动中学习。学生以主人的身份直接与教师、同学、文本的交流沟通,既动口,又动手,更动脑,引发探究欲望和兴趣。
例如:上《食物链和食物网》一课,教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演,在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系,从而引出本节课。
二、知识迁移——巧妙过渡
学习是一个积极主动的建构过程,新知识的获得,是每个学生以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解。我们可以通过比较新旧知识的异同,增强新旧知识之间的可辨别性,进而找出新旧知识的联接点,为其搭建一座贯通的桥梁。然而,原有的知识和经验对于学习新的知识所起到的作用却存在双向性——促进或抑制,因此,教师应当依据不同的教学内容采取不同的迁移方法。其中较常用的方法是矛盾导入法和推理导入法。
1.矛盾导入——诱发思考。引导学生从已有知识经验出发,假定条件,推出错误结论,迫使学生转换思维角度,寻找解决问题的新途径,进而进入新课的学习。例如:讲“细胞质遗传”时,先误导,假定紫茉莉质体的遗传也遵循细胞核遗传规律,其后代的遗传性状会是怎么样的?可实际并非如此,进而让学生思考。这便是本节课要解决的问题———细胞质遗传。这样的导言,可以激起学生思维的波澜,使他们产生强烈的求知欲。
2.推理导入——开启心灵。认真分析知识的内在联系,引导学生在原有认知结构的基础上,通过联结点的衔接,层层推理,分析综合,追根溯源,导入新课。例如:我们可以引导学生回忆有丝分裂的过程及各个时期的特点,进而通过比较类推,引出“减数分裂”一课。
三、形象比喻——化抽象为具体
在高中生物课教学中,有些教学内容抽象、枯燥、不易理解,学生学习起来比较困难。如果讲解时教师能运用幽默风趣的语言、恰到好处的比喻,就能把教学内容变得浅显易懂,给学生留下深刻的印象。常用的教学比喻有以两种——联想型和论理型。
1.联想比喻——形象生动。联想比喻是指用一个奇妙的联想, 把要说明的知识要点用一个极为常见的生活实例表达出来,能给人留下生动而深刻的印象。例如“蛋白质分子结构”抽象而空洞,是师生们非常头痛的一个知识点。
我们不妨把蛋白质分子结构比作“辫子盘头”,头发的分股比作一级结构多肽链,辫的形式比作二级结构,盘的形式比作三级结构,股的单独构型比作一个亚基,每股构型之间的连结可比作四级结构。这一比喻可把微观抽象的蛋白质分子形象化、具体化,同学们感到浅显易懂。
2.论理比喻——同构相似。当知识点与某个生活实例有数学上或逻辑上的同构关系, 我们可以运用论理比喻,即打比方时要经过适当的推理步骤。
例如学习“光合作用”时,教师可以把绿色植物比喻为“绿色工厂”,它的车间是叶肉细胞,“机器”是叶绿体,“动力”是光,“原料”是二氧化碳和水,“产品”是淀粉。这样,学生对光合作用中叶肉细胞、叶绿体、光、水、二氧化碳、淀粉和氧的作用及地位就比较清楚,把抽象的问题形象化了,同时增添了趣味性。
“导课无定法,妙在巧导中”。导入的方法有很多,但关键在于结合具体的教学内容采用恰当的导课方法。总之,不管采用哪一种导课方法, 都要为整节课的教学目标和教学重难点服务,注重导入方法的趣味性、针对性及新颖性。
(河北省武安市第一中学)
“导课无定法,妙在巧导中”,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言,巧妙地将学生领入学习的“天堂”。本文结合具体的生物教学案例,对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨,希望可以给生物老师一些启迪和参考。
一、创设情境———拓展思维空间
著名心理学家皮亚杰说过:“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”因此,创设情境,能引起学生的感情共鸣,拓展学生的思维空间,使学生以最佳的学习心理状态去获取知识,成为学习的主人。情境可以是直观的实物、日常的生活体验、文学故事诗文、角色扮演、游戏等等。这就要求教师选准切入点,将课堂模拟成生活中的某个情境,引“生”入情、入境。
1.创设直观“情境”——身临其境。直观是促进思维和观察力发展的巨大动力,直观的教学情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。在生物课堂教学中,教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境,极大地提高课堂教学效果。
2.创设生活“情境”——唤起共鸣。“由简单到复杂, 由初级到高级,由现象到本质 ”是我们认识事物的规律。生活现象为学生所熟悉,他们都有亲身的体会,急于想知道其中的原因。因此,以生活现象导入新课对学生有很强的吸引力,使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣。
3.创设悬念“情境”——激起探索。“学起于思,思源于疑。”疑问,使学生心理上产生强烈的探究欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。此导入法可以激起学生强烈的关注, 从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。
4.创设活动“情境”—— 寓教于乐。皮亚杰说过:“知识的本质是活动。”这种方式就是采用游戏、角色扮演或小品等表演方式,引导学生在活动中学习。学生以主人的身份直接与教师、同学、文本的交流沟通,既动口,又动手,更动脑,引发探究欲望和兴趣。
例如:上《食物链和食物网》一课,教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演,在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系,从而引出本节课。
二、知识迁移——巧妙过渡
学习是一个积极主动的建构过程,新知识的获得,是每个学生以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解。我们可以通过比较新旧知识的异同,增强新旧知识之间的可辨别性,进而找出新旧知识的联接点,为其搭建一座贯通的桥梁。然而,原有的知识和经验对于学习新的知识所起到的作用却存在双向性——促进或抑制,因此,教师应当依据不同的教学内容采取不同的迁移方法。其中较常用的方法是矛盾导入法和推理导入法。
1.矛盾导入——诱发思考。引导学生从已有知识经验出发,假定条件,推出错误结论,迫使学生转换思维角度,寻找解决问题的新途径,进而进入新课的学习。例如:讲“细胞质遗传”时,先误导,假定紫茉莉质体的遗传也遵循细胞核遗传规律,其后代的遗传性状会是怎么样的?可实际并非如此,进而让学生思考。这便是本节课要解决的问题———细胞质遗传。这样的导言,可以激起学生思维的波澜,使他们产生强烈的求知欲。
2.推理导入——开启心灵。认真分析知识的内在联系,引导学生在原有认知结构的基础上,通过联结点的衔接,层层推理,分析综合,追根溯源,导入新课。例如:我们可以引导学生回忆有丝分裂的过程及各个时期的特点,进而通过比较类推,引出“减数分裂”一课。
三、形象比喻——化抽象为具体
在高中生物课教学中,有些教学内容抽象、枯燥、不易理解,学生学习起来比较困难。如果讲解时教师能运用幽默风趣的语言、恰到好处的比喻,就能把教学内容变得浅显易懂,给学生留下深刻的印象。常用的教学比喻有以两种——联想型和论理型。
1.联想比喻——形象生动。联想比喻是指用一个奇妙的联想, 把要说明的知识要点用一个极为常见的生活实例表达出来,能给人留下生动而深刻的印象。例如“蛋白质分子结构”抽象而空洞,是师生们非常头痛的一个知识点。
我们不妨把蛋白质分子结构比作“辫子盘头”,头发的分股比作一级结构多肽链,辫的形式比作二级结构,盘的形式比作三级结构,股的单独构型比作一个亚基,每股构型之间的连结可比作四级结构。这一比喻可把微观抽象的蛋白质分子形象化、具体化,同学们感到浅显易懂。
2.论理比喻——同构相似。当知识点与某个生活实例有数学上或逻辑上的同构关系, 我们可以运用论理比喻,即打比方时要经过适当的推理步骤。
例如学习“光合作用”时,教师可以把绿色植物比喻为“绿色工厂”,它的车间是叶肉细胞,“机器”是叶绿体,“动力”是光,“原料”是二氧化碳和水,“产品”是淀粉。这样,学生对光合作用中叶肉细胞、叶绿体、光、水、二氧化碳、淀粉和氧的作用及地位就比较清楚,把抽象的问题形象化了,同时增添了趣味性。
“导课无定法,妙在巧导中”。导入的方法有很多,但关键在于结合具体的教学内容采用恰当的导课方法。总之,不管采用哪一种导课方法, 都要为整节课的教学目标和教学重难点服务,注重导入方法的趣味性、针对性及新颖性。
(河北省武安市第一中学)