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摘要：小学科学课程的设置目标就是培养学生科学素养，使学生在科学知识学习与实践过程中不断提高思维能力，使之能够对自然、科学以及生存的世界进行自主、有意义的探究。并在相关的科学知识学习、科学实验观察与实践过程中不断进行科学知识的积累与再加工，最终构建出一套属于自身知识结构、思维体系的科学知识体系，最终达到培养、提升学生科学素养及自主探究能力的目的。基于此，本文章对在大数据环境下培养小学生科学探究能力的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：大数据;小学生;科学探究能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-171
引言
目前，常规的小学科学教学活动缺乏探究教学意识，教师虽然会组织学生学习科学知识，却以理论灌输为主，很少会组织学生参与科学实践活动，也不看重学生个人创新素养的生成与发展，导致学生一直无法摸索出有效的科学探究方法。既然科学教育要面向现实、面向未来、面向科技，那么小学科学教师也要积极组织科学探究活动，突出学生的科学探究行为，让学生顺利实现健康成长。
一、在大数据环境下培养小学生科学探究能力的重要性
现如今，科学探究能力已经成为了综合型人才必须具备的技能之一，同时也是教学改革的重要体现。不管是哪门课程，所开设的最终目的都是将其运用于实践，解决实际问题。如若违背了这一点，那么课程的开设就是流于形式的。而培养学生的科学探究能力，正好满足这一要求。通过高效的科学教学，让学生的科学探究能力得到发展，促使学生形成良好的发现、提出、思考、探究以及解决问题的能力，这些技能与现实生活具有极其密切的联系，能够帮助学生更好地应对生活中的挑战，对于学生的身心健康发展有着不可忽视的意义。
二、在大数据环境下培养小学生科学探究能力的策略
（一）搭建自主探究平台，培养学生自主探究意识
小学生生来就具有强烈的自主探究欲望，其对一切新鲜事物均具有强烈的好奇心，正是这种好奇心，引发其探究的意识与行为。但是，小学生受自身年龄、思维方式、分析能力、理解能力等因素的影响，往往无法高质量地对某一科学知识、现象进行有深度、高质量的自主探究活动，大多会停留于知识表面现象。加之，学生缺乏良好的自主探究意识、探究能力的引导与培养，导致无法长期地对某一科学知识或现象进行学习、观察，最终也会影响到自主探究能力的提高。因此，科学教师在教学活动中需基于培养学生观察能力、学习能力的同时，还要有针对性地为学生创设更多、更具独立性的探究教学内容与情境，使学生能够在各种探究情境或平台中完成高质量的科学知识与现象的自主探究活动，最终为提高学生的科学学习质量、培养其科学素养奠定基础。
（二）结合生活实际，引导学生参与课堂教学
科学课程最为重要的特征就是与生活有着紧密联系，由于小学生年龄较小，对理论性知识难以较好地理解，教师采用学生生活中熟悉的事物进行教学，有利于学生学习知识。如在教学“光的直线传播”这一节内容时，教师可让学生说出下雨天是先看到闪电还是先听见雷声。学生联系之前的生活经验回答说是先看到闪电再听见雷声，此时教师可带领学生充分研究这一现象，最终得出结论：出现这一现象的原因是光的传播速度比声音的传播速度快。在上述教学活动中，教师将课堂教学内容与现实生活紧密结合，让学生通过观察生活发现问题，并自主提出解决问题的方法，这样有利于引导学生充分参与课堂教学。
（三）创设问题情境，激发学生探究欲望
在引导学生探究“种子萌发”这一节内容时，教师可以利用问题进行导入，如一颗小小的豆子是怎么发芽生长出来的，然后引导学生展开思考探索。接着，教师将事先准备好的豆子发给学生，告知学生种植豆子的条件，让学生按照教师所说的条件来种植豆子，并认真观察、记录种子的萌发情况。学生在下一次上课时要与同学和教师分享记录的数据，回答出教师上节课所提出的问题。在课后，学生可以利用网络搜集资料或单独观察得出问题答案，这种问题导入的方式可以有效激发学生的探究欲望。学生解答这一问题后，教师可以向学生提出另一个问题：为什么一些豆子没有发芽？将其作为拓展问题，让学生搜集资料，探究解答。
（四）设计多元的科学实践活动，挖掘探究潜能
科学探究活动本身就包含着丰富的实践操作活动，因为学生通过探究活动所总结出来的科学道理必须要经过实践检验，才能被证实是正确的、有效的。因此，小学科学教师要积极组织多元化的科学实践活动，进一步拓展科学探究范围，让学生顺利建构科学知识。在此过程中，教师也要主动尝试整合生活素材，既可将教材知识作为跳板，利用生活资源进一步发散学生的科学探究思维，让学生自主思考解决现实问题的科学方法，也可直接围绕学生的科学探究兴趣去组织开放的科学实践活动，让学生利用科学探究方法去证明某个现象、阐述某个规律，由此優化学生的科学思维，提升学生的探究水平。
（五）化实验教学，培养学生的探究能力
科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，为了进一步加强学生的科学探究能力教师有必要对科学实验予以充分的重视。在大数据环境下，可以将科学实验与现代化教学技术、设备有机融合起来，将繁杂、生硬的科学理论与操作等，以更加直观的方式呈现出来，以此提高学生对科学知识的渴望程度。同时，为了更好地调动学生参与兴趣，教师也可以让学生亲身实践，让其对实验结果进行对比，以此在锻炼学生实践能力的基础上，帮助其学会从不同的层面进行分析。这样一来，学生的思维得以发散，探究能力和创新意识也会得到良好的发展。
结束语
在小学科学教学过程中组织科学探究活动，逐步提升学生的探究能力非常关键，能够让学生自主建构科学知识，生成科学能力，也能促使学生真正实现长远发展。因此，小学科学教师要主动创设良好的探究氛围，调动学生的科学探究意识，组织开放的探究引导，让学生及时反思、积极总结探究效益，同时还要整合课内外教学活动，引导学生自主参与课外实践应用活动，逐步提升学生的科学探究能力，为发展学生的科学素养做准备。
参考文献
[1]董雪梅.利用微视频教学，培养小学生科学探究能力[J].新课程，2020（35）：127.
[2]张健.小学生科学探究能力培养中的问题与对策[J].教育艺术，2020（01）：60.
[3]许丽建.浅议大数据环境下小学生科学探究能力的培养[J].传播力研究，2019，3（34）：255.
关键词：大数据;小学生;科学探究能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-171
引言
目前，常规的小学科学教学活动缺乏探究教学意识，教师虽然会组织学生学习科学知识，却以理论灌输为主，很少会组织学生参与科学实践活动，也不看重学生个人创新素养的生成与发展，导致学生一直无法摸索出有效的科学探究方法。既然科学教育要面向现实、面向未来、面向科技，那么小学科学教师也要积极组织科学探究活动，突出学生的科学探究行为，让学生顺利实现健康成长。
一、在大数据环境下培养小学生科学探究能力的重要性
现如今，科学探究能力已经成为了综合型人才必须具备的技能之一，同时也是教学改革的重要体现。不管是哪门课程，所开设的最终目的都是将其运用于实践，解决实际问题。如若违背了这一点，那么课程的开设就是流于形式的。而培养学生的科学探究能力，正好满足这一要求。通过高效的科学教学，让学生的科学探究能力得到发展，促使学生形成良好的发现、提出、思考、探究以及解决问题的能力，这些技能与现实生活具有极其密切的联系，能够帮助学生更好地应对生活中的挑战，对于学生的身心健康发展有着不可忽视的意义。
二、在大数据环境下培养小学生科学探究能力的策略
（一）搭建自主探究平台，培养学生自主探究意识
小学生生来就具有强烈的自主探究欲望，其对一切新鲜事物均具有强烈的好奇心，正是这种好奇心，引发其探究的意识与行为。但是，小学生受自身年龄、思维方式、分析能力、理解能力等因素的影响，往往无法高质量地对某一科学知识、现象进行有深度、高质量的自主探究活动，大多会停留于知识表面现象。加之，学生缺乏良好的自主探究意识、探究能力的引导与培养，导致无法长期地对某一科学知识或现象进行学习、观察，最终也会影响到自主探究能力的提高。因此，科学教师在教学活动中需基于培养学生观察能力、学习能力的同时，还要有针对性地为学生创设更多、更具独立性的探究教学内容与情境，使学生能够在各种探究情境或平台中完成高质量的科学知识与现象的自主探究活动，最终为提高学生的科学学习质量、培养其科学素养奠定基础。
（二）结合生活实际，引导学生参与课堂教学
科学课程最为重要的特征就是与生活有着紧密联系，由于小学生年龄较小，对理论性知识难以较好地理解，教师采用学生生活中熟悉的事物进行教学，有利于学生学习知识。如在教学“光的直线传播”这一节内容时，教师可让学生说出下雨天是先看到闪电还是先听见雷声。学生联系之前的生活经验回答说是先看到闪电再听见雷声，此时教师可带领学生充分研究这一现象，最终得出结论：出现这一现象的原因是光的传播速度比声音的传播速度快。在上述教学活动中，教师将课堂教学内容与现实生活紧密结合，让学生通过观察生活发现问题，并自主提出解决问题的方法，这样有利于引导学生充分参与课堂教学。
（三）创设问题情境，激发学生探究欲望
在引导学生探究“种子萌发”这一节内容时，教师可以利用问题进行导入，如一颗小小的豆子是怎么发芽生长出来的，然后引导学生展开思考探索。接着，教师将事先准备好的豆子发给学生，告知学生种植豆子的条件，让学生按照教师所说的条件来种植豆子，并认真观察、记录种子的萌发情况。学生在下一次上课时要与同学和教师分享记录的数据，回答出教师上节课所提出的问题。在课后，学生可以利用网络搜集资料或单独观察得出问题答案，这种问题导入的方式可以有效激发学生的探究欲望。学生解答这一问题后，教师可以向学生提出另一个问题：为什么一些豆子没有发芽？将其作为拓展问题，让学生搜集资料，探究解答。
（四）设计多元的科学实践活动，挖掘探究潜能
科学探究活动本身就包含着丰富的实践操作活动，因为学生通过探究活动所总结出来的科学道理必须要经过实践检验，才能被证实是正确的、有效的。因此，小学科学教师要积极组织多元化的科学实践活动，进一步拓展科学探究范围，让学生顺利建构科学知识。在此过程中，教师也要主动尝试整合生活素材，既可将教材知识作为跳板，利用生活资源进一步发散学生的科学探究思维，让学生自主思考解决现实问题的科学方法，也可直接围绕学生的科学探究兴趣去组织开放的科学实践活动，让学生利用科学探究方法去证明某个现象、阐述某个规律，由此優化学生的科学思维，提升学生的探究水平。
（五）化实验教学，培养学生的探究能力
科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，为了进一步加强学生的科学探究能力教师有必要对科学实验予以充分的重视。在大数据环境下，可以将科学实验与现代化教学技术、设备有机融合起来，将繁杂、生硬的科学理论与操作等，以更加直观的方式呈现出来，以此提高学生对科学知识的渴望程度。同时，为了更好地调动学生参与兴趣，教师也可以让学生亲身实践，让其对实验结果进行对比，以此在锻炼学生实践能力的基础上，帮助其学会从不同的层面进行分析。这样一来，学生的思维得以发散，探究能力和创新意识也会得到良好的发展。
结束语
在小学科学教学过程中组织科学探究活动，逐步提升学生的探究能力非常关键，能够让学生自主建构科学知识，生成科学能力，也能促使学生真正实现长远发展。因此，小学科学教师要主动创设良好的探究氛围，调动学生的科学探究意识，组织开放的探究引导，让学生及时反思、积极总结探究效益，同时还要整合课内外教学活动，引导学生自主参与课外实践应用活动，逐步提升学生的科学探究能力，为发展学生的科学素养做准备。
参考文献
[1]董雪梅.利用微视频教学，培养小学生科学探究能力[J].新课程，2020（35）：127.
[2]张健.小学生科学探究能力培养中的问题与对策[J].教育艺术，2020（01）：60.
[3]许丽建.浅议大数据环境下小学生科学探究能力的培养[J].传播力研究，2019，3（34）：255.