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摘 要：本文首先扼要地回顾了“拼图阅读教学模式”产生的背景，阐述了它的主要优点，及对五年制高职英语阅读教学的启示。由于拼图阅读教学模式是一种以学习者为中心的教学形式，它对当前的五年制高职英语阅读教学改革、个性化英语学习以及新的教学模式的形成提供了新的思路。
关键词：拼图；阅读；高职英语
拼图阅读教学模式，又名为“切块拼接法”，是一种比较成功的协作学习方式，其将任务细分到每个学生的身上，让学生最大限度地发挥个人职责，给每个学生提供深入学习、表达、讲授以及聆听的机会。大量的论著和实验资料表明，拼图阅读教学模式是一种以学生为主体的有效的合作学习模式，其在提高学生阅读成绩、课堂参与度、学习兴趣、责任感与自我效能感等方面有一定的积极作用。
一、 拼图阅读教学模式产生的背景
拼图阅读教学模是由美国著名的教育家和社会学校阿伦森（Aronson）于18世纪70年代设计的合作教学方案。当时，美国刚刚结束了种族隔离制度，来自不同种族的学生开始在同一班级学习。然而，由于长期的种族隔离，他们之间没有交流，互不信任，甚至敌视对方，时有暴力事件发生。这给开展正常教学活动造成了巨大的困难。通过观察，阿伦森及其同事发现解决问题的关键在于改变学生之间的竞争氛围，引导他们学会合作。鉴于此，他们提出了第一代拼图阅读教学模式，成功地缓解了学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。
阿伦森设计的拼图阅读教学模式主要步骤如下：首先，将全班分成5～6个基本组。划分基本组时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，尽可能使不同个性、学习风格、成绩表现等特征在各小组均匀分布。然后，教师将一项学习任务分割成几个部分或片断，分别分发给基本组的学生，由他们掌握自己负责的一部分或片断。随后，来自不同基本组的负责同一任务的学生集中起来，组成“专家组”，共同学习和讨论所负责的任务。待他们熟练掌握后，回到原来的基本组，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学。最后，教师进行测试，检查学生对学习任务的掌握情况。
二、 拼图阅读教学模式的优点
（一） 降低班级竞争，提高学生学习兴趣和参与度
传统课堂上，教师提问时，每次只叫一名学生回答问题。这意味着在时间有限的课堂内，大多数学生都没有回答问题的机会。此外，由于许多老师对个别学生的偏爱，也让许多学生没有机会回答问题。久而久之，班级内部就会出现恶性竞争，没有机会回答问题的同学会嫉妒甚至仇视那些课堂上的宠儿们，在此心态下，他们的学习积极性必然会受挫。然而，在拼图阅读教学的课堂中，由于将任务细分给每个人，学生参与谈论的机会均等。在基本组和专家组教授学习的过程中，每位学生都可以参与其中，变竞争为合作，这样才能提高他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂。
（二） 优化学习氛围，建立网状交互学习方式
拼图阅读教学模式依赖特有的小组组合和分解方式，建立起网状交互学习方式。学生先从基本组到专家组，再回归到基本组。小组变化的过程中，学生角色的多样化使得学习过程变得更加轻松、愉快。此外，其通过小组、任务、角色的划分，使得学习者之间的交互、学习者与学习内容的交互作用，学习者和教师之间的交互作用都得以充分发挥。高频率的交互过程增加了学生的学习机会，使得他们能更充分地理解和吸收文本。
（三） 提高解决问题的效率，优化学习效果
传统课堂以教师讲授为主，一位教师面向全体学生，最优秀的教师也无法保证全部学生能够理解所有的学习任务，尤其当学生需要帮助时，教师一人根本无法帮助所有人解决问题。拼图阅读教学法将整体问题分割成几个部分，学生进行小组学习和探究。相比传统教学方式，学生在这种集体学习更容易从同伴中寻求帮助，完成任务变得更容易了。在此过程中，教师可以帮助解决小组内解决不了的问题。这样，课堂上解决问题的效率自然就高了。因为学生个体负责不同的子任务，身负决定小组总任务的成败的责任，因而在学习过程中他们更不容易走神，融入学习变得更简单、容易。这种参与的充分性不仅可以让学生充分享受学习的过程，也能保证较高的学习效率。
三、 拼图阅读教学模式对五年制高职英语阅读教学的启示
拼图阅读教学模式对今天的五年制高职英语阅读教学及改革有以下启示：
（一） 五年制高职英语阅读教学应该强调学习者的互动和合作学习的方式和因素。通过让学生合作未完成某项学习任务的方式，为他们提供互动、交流学习的机会和环境。在完成任务的过程中，实现从关注语言本身到注重语言运用的转变。
（二） 在拼图阅读教学过程中能够更好地转变教师的作用和角色。教师不再是“填鸭式”教学法中知识的传授者，而是教学活动中的引导者、促进者和参与者。这样，教师更能发挥他们的角色作用，提高教学成效。另一方面，小组合作学习让教师有更多的时间和空间帮助困难学生解决问题。
（三） 课堂活动设计、任务分工要合理。教师设计教学任务要符合学生的实际情况，具有启发性和可研究性。任务分配时，教师要根据学生的水平、性格分配合适的任务。同时，教师要管理协调小组组员之间的合作，这样合作形式才不会流于形式。
（四） 五年制高职英语阅读教学评价方式要转变。应该将小组评价和个体评价相结合，恰当的、合适的评价方式可以激励学生更加积极地进行小组合作。过多注重团体评价，而忽视个体评价和奖励，会导致成绩较好、能力较大的学生参与的机会较多。此外，为了防止学生只注重结果而忽视参与过程，评价方式还应注重过程性评价和终结性评价相结合。让学生明白自己的每份努力都会得到回报，培养他们积极向上的意识。
参考文献：
[1]黄娟，袁智斌，傅霖.大学公选课中运用“切块拼接法”改善学习效果的探索[J].高校探索，2014（2）.
[2]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（5）.
[3]张丽丽，切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.
作者簡介：
凌春芳，江苏省泰州市，泰州机电高等职业技术学校。
关键词：拼图；阅读；高职英语
拼图阅读教学模式，又名为“切块拼接法”，是一种比较成功的协作学习方式，其将任务细分到每个学生的身上，让学生最大限度地发挥个人职责，给每个学生提供深入学习、表达、讲授以及聆听的机会。大量的论著和实验资料表明，拼图阅读教学模式是一种以学生为主体的有效的合作学习模式，其在提高学生阅读成绩、课堂参与度、学习兴趣、责任感与自我效能感等方面有一定的积极作用。
一、 拼图阅读教学模式产生的背景
拼图阅读教学模是由美国著名的教育家和社会学校阿伦森（Aronson）于18世纪70年代设计的合作教学方案。当时，美国刚刚结束了种族隔离制度，来自不同种族的学生开始在同一班级学习。然而，由于长期的种族隔离，他们之间没有交流，互不信任，甚至敌视对方，时有暴力事件发生。这给开展正常教学活动造成了巨大的困难。通过观察，阿伦森及其同事发现解决问题的关键在于改变学生之间的竞争氛围，引导他们学会合作。鉴于此，他们提出了第一代拼图阅读教学模式，成功地缓解了学生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。
阿伦森设计的拼图阅读教学模式主要步骤如下：首先，将全班分成5～6个基本组。划分基本组时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，尽可能使不同个性、学习风格、成绩表现等特征在各小组均匀分布。然后，教师将一项学习任务分割成几个部分或片断，分别分发给基本组的学生，由他们掌握自己负责的一部分或片断。随后，来自不同基本组的负责同一任务的学生集中起来，组成“专家组”，共同学习和讨论所负责的任务。待他们熟练掌握后，回到原来的基本组，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学。最后，教师进行测试，检查学生对学习任务的掌握情况。
二、 拼图阅读教学模式的优点
（一） 降低班级竞争，提高学生学习兴趣和参与度
传统课堂上，教师提问时，每次只叫一名学生回答问题。这意味着在时间有限的课堂内，大多数学生都没有回答问题的机会。此外，由于许多老师对个别学生的偏爱，也让许多学生没有机会回答问题。久而久之，班级内部就会出现恶性竞争，没有机会回答问题的同学会嫉妒甚至仇视那些课堂上的宠儿们，在此心态下，他们的学习积极性必然会受挫。然而，在拼图阅读教学的课堂中，由于将任务细分给每个人，学生参与谈论的机会均等。在基本组和专家组教授学习的过程中，每位学生都可以参与其中，变竞争为合作，这样才能提高他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂。
（二） 优化学习氛围，建立网状交互学习方式
拼图阅读教学模式依赖特有的小组组合和分解方式，建立起网状交互学习方式。学生先从基本组到专家组，再回归到基本组。小组变化的过程中，学生角色的多样化使得学习过程变得更加轻松、愉快。此外，其通过小组、任务、角色的划分，使得学习者之间的交互、学习者与学习内容的交互作用，学习者和教师之间的交互作用都得以充分发挥。高频率的交互过程增加了学生的学习机会，使得他们能更充分地理解和吸收文本。
（三） 提高解决问题的效率，优化学习效果
传统课堂以教师讲授为主，一位教师面向全体学生，最优秀的教师也无法保证全部学生能够理解所有的学习任务，尤其当学生需要帮助时，教师一人根本无法帮助所有人解决问题。拼图阅读教学法将整体问题分割成几个部分，学生进行小组学习和探究。相比传统教学方式，学生在这种集体学习更容易从同伴中寻求帮助，完成任务变得更容易了。在此过程中，教师可以帮助解决小组内解决不了的问题。这样，课堂上解决问题的效率自然就高了。因为学生个体负责不同的子任务，身负决定小组总任务的成败的责任，因而在学习过程中他们更不容易走神，融入学习变得更简单、容易。这种参与的充分性不仅可以让学生充分享受学习的过程，也能保证较高的学习效率。
三、 拼图阅读教学模式对五年制高职英语阅读教学的启示
拼图阅读教学模式对今天的五年制高职英语阅读教学及改革有以下启示：
（一） 五年制高职英语阅读教学应该强调学习者的互动和合作学习的方式和因素。通过让学生合作未完成某项学习任务的方式，为他们提供互动、交流学习的机会和环境。在完成任务的过程中，实现从关注语言本身到注重语言运用的转变。
（二） 在拼图阅读教学过程中能够更好地转变教师的作用和角色。教师不再是“填鸭式”教学法中知识的传授者，而是教学活动中的引导者、促进者和参与者。这样，教师更能发挥他们的角色作用，提高教学成效。另一方面，小组合作学习让教师有更多的时间和空间帮助困难学生解决问题。
（三） 课堂活动设计、任务分工要合理。教师设计教学任务要符合学生的实际情况，具有启发性和可研究性。任务分配时，教师要根据学生的水平、性格分配合适的任务。同时，教师要管理协调小组组员之间的合作，这样合作形式才不会流于形式。
（四） 五年制高职英语阅读教学评价方式要转变。应该将小组评价和个体评价相结合，恰当的、合适的评价方式可以激励学生更加积极地进行小组合作。过多注重团体评价，而忽视个体评价和奖励，会导致成绩较好、能力较大的学生参与的机会较多。此外，为了防止学生只注重结果而忽视参与过程，评价方式还应注重过程性评价和终结性评价相结合。让学生明白自己的每份努力都会得到回报，培养他们积极向上的意识。
参考文献：
[1]黄娟，袁智斌，傅霖.大学公选课中运用“切块拼接法”改善学习效果的探索[J].高校探索，2014（2）.
[2]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（5）.
[3]张丽丽，切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.
作者簡介：
凌春芳，江苏省泰州市，泰州机电高等职业技术学校。