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【摘要】根据低年段小学生的性格特点，教师在教学中运用多种教学方法，最终的目的都是为了达到提高课堂教学效率。在实践中笔者尝试以“兴趣”为教学的第一手段，以“情境”为平台，以“评价”为认可，以“鼓励”为促进的教学模式，提高英语口语课堂教学效率，为学生进一步学习英语打下坚实的基础。
【关键词】小学英语；口语交际；教学策略
如何提高小学生英语口语交际能力，这是学界共同探讨的问题。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，不考虑学生的心理年龄特征和认知特点，而一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的作业抄写，就会导致学生丧失学习语言的信心，并最终造成自暴自弃的不良后果。因此，教学过程中教学形式不仅要多样化，还要根据学生的心理特点、认知水平来激发学生口语交际的积极性、主动性和自觉性。基于此，笔者在多年的教学实践中采用了“趣——境——评——励”四字教学法，并取得了良好成效。
一、“趣”：激发学生口语交际的兴趣
（一）用亲切激发学生说英语的兴趣。由于二年级学生年龄比较小，笔者以亲切的教态和语言与学生交流沟通，使学生更有亲切感。如，当笔者走进教室时，会亲切地说一声“Hello， How are you？”学生就会面带笑容地回答：“Fine， thank you. And you？”看似平常的一句亲切问候，却让我们轻松地进入课堂学习的氛围。又由于他们刚学英语，当他们在课堂上表现得好时，笔者马上竖起大拇指表扬他们，“Well done！”当说得不好时，笔者也亲切地对他们说：“你肯定能说好的，请跟老师再说一遍好吗？”在笔者的鼓励和原谅下，学生都能积极地说英语，校园内外用英语向笔者打招呼的小朋友越来越多。当笔者听到一声声“Good afternoon ，Miss XX！”时，内心里洋溢着无比的兴奋与欢愉。
（二）用歌曲吸引学生讲英语的兴趣。为了培养学生的语感和学习兴趣，笔者通常在教学中穿插歌曲，有时还运用多媒体呈现动画画面，使学生的视觉和听觉都得到美的享受。教学中通过歌曲的穿插使课堂更有趣，使学生真正体验到快乐学习。例如，在教学“打招呼”一课时，笔者通过运用多媒体进行课堂教学，学生轻松自如地掌握了"Nice to meet you." "Nice to meet you ，too."两个句子的认读。在动画的影响下，学生都积极举手争着要表演“打招呼”对话，从课堂气氛和效果可以看出用歌曲能吸引学生讲英语的兴趣。
二、“境”：创设口语交际的教学情境
（一）創设有效的教学情境。包括创设有效的游戏情境和对话情境。教师在教学过程中创设适合儿童的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助学生把单调的学习变得生动活泼，为学生创造轻松自然的语言操练氛围，使学生乐而好学。小学生英语口语的课时少，缺少学习的语言环境，这就要求教师用英语组织教学，尽量把握好课堂的时间，多用英语来表达，让学生能够对对话的内容更了解，在情境中对话。例如，教学询问别人姓名的句型时，笔者安排了四人小组活动，假设其中的一个学生是新来的，要求他（她）用 What’s your name？——My name is…为学生创设语言表达的情境。
（二）运用媒体创设动画情境。动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法完全做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声情结合，图文并茂，这更适合小学生好奇、求趣、求新的特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动，在情境中提高口语交际能力。
三、“评”：采取口语交际的多种评价方式
在小学英语口语交际教学过程中，我们采取多样性的评价方式。教师要注意因不同年龄段的学生而评价，低年级的学生通常以形成性评价为主，评价的方式多采用口头评价和和小组评价相结合。一方面，口头评价的影响面较广，效果会立竿见影。另外一方面，通过小组评价，可以增强小组的凝聚力，培养学生的集体主义精神，让他们懂得自己的表现不但影响小集体，还会影响班集体和学校这样的大集体。因此，每个同学都应该树立集体感，为集体争光。根据学生的实际情况还可以采用书面评价、积分评价、自评等方式。
四、“励”：鼓励学生进行口语交际
（一）精神鼓励为主。在奖励过程中，笔者以精神鼓励为主，这是常用的一种手段。注重学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励落后，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。现实生活中精神鼓励对于很多人来说是非常重要的，特别是一些受到挫折的人更需要关心和鼓励。在教学上学生遇到挫折和失败是常事，但如果在失败或低落的时候给予精神的慰藉，肯定能重新振作，大大提高学习的积极性。比如，对于二年级的学生来说，他们刚接触英语，经常说错或写错是在所难免的，这时教师应该多鼓励：“再来一次，你肯定能说好的！你说的已经不错了，可以再说好一点吗？”“我相信你认真写肯定写得更好的！”如此等等。对在学习过程中出现错误的学生切记愤怒的批评或惩罚，如抄书等等。笔者相信用一句对学生鼓励性的语言所产生的效果，一定大于用十句批评性语言所产生的效果。另外，笔者还通过比赛的形式来鼓励学生开展口语交际活动，如根据不同年龄段的学生安排各种比赛 ，建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。笔者根据二年级学生的特点，通常采用小组比赛和大组比赛的形式，由于小学生的好胜心理很强，因此他们在比赛过程中的表现会非常积极，胜利的奖励可能是老师和同学的一声"Good， good， very good！"虽然简单但却能大大提高学生口语表达的信心。
（二）物质奖励为辅。物质奖励要次之于精神奖励，在对学生进行奖励时应尽量使用价钱便宜又有意义的奖品。如，小红花、小星星、小表扬信等，尽量避免奖励一些较贵的物品。笔者认为，低年级学生获得一朵小红花的奖励会比获得一个练习本的奖励还要高兴得多。需要注意的是，小学生年龄还小，我们应该培养学生积极向上、大公无私的人生观和价值观，不要让他们从小养成一切向“钱”看的利欲观。
【关键词】小学英语；口语交际；教学策略
如何提高小学生英语口语交际能力，这是学界共同探讨的问题。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，不考虑学生的心理年龄特征和认知特点，而一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的作业抄写，就会导致学生丧失学习语言的信心，并最终造成自暴自弃的不良后果。因此，教学过程中教学形式不仅要多样化，还要根据学生的心理特点、认知水平来激发学生口语交际的积极性、主动性和自觉性。基于此，笔者在多年的教学实践中采用了“趣——境——评——励”四字教学法，并取得了良好成效。
一、“趣”：激发学生口语交际的兴趣
（一）用亲切激发学生说英语的兴趣。由于二年级学生年龄比较小，笔者以亲切的教态和语言与学生交流沟通，使学生更有亲切感。如，当笔者走进教室时，会亲切地说一声“Hello， How are you？”学生就会面带笑容地回答：“Fine， thank you. And you？”看似平常的一句亲切问候，却让我们轻松地进入课堂学习的氛围。又由于他们刚学英语，当他们在课堂上表现得好时，笔者马上竖起大拇指表扬他们，“Well done！”当说得不好时，笔者也亲切地对他们说：“你肯定能说好的，请跟老师再说一遍好吗？”在笔者的鼓励和原谅下，学生都能积极地说英语，校园内外用英语向笔者打招呼的小朋友越来越多。当笔者听到一声声“Good afternoon ，Miss XX！”时，内心里洋溢着无比的兴奋与欢愉。
（二）用歌曲吸引学生讲英语的兴趣。为了培养学生的语感和学习兴趣，笔者通常在教学中穿插歌曲，有时还运用多媒体呈现动画画面，使学生的视觉和听觉都得到美的享受。教学中通过歌曲的穿插使课堂更有趣，使学生真正体验到快乐学习。例如，在教学“打招呼”一课时，笔者通过运用多媒体进行课堂教学，学生轻松自如地掌握了"Nice to meet you." "Nice to meet you ，too."两个句子的认读。在动画的影响下，学生都积极举手争着要表演“打招呼”对话，从课堂气氛和效果可以看出用歌曲能吸引学生讲英语的兴趣。
二、“境”：创设口语交际的教学情境
（一）創设有效的教学情境。包括创设有效的游戏情境和对话情境。教师在教学过程中创设适合儿童的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助学生把单调的学习变得生动活泼，为学生创造轻松自然的语言操练氛围，使学生乐而好学。小学生英语口语的课时少，缺少学习的语言环境，这就要求教师用英语组织教学，尽量把握好课堂的时间，多用英语来表达，让学生能够对对话的内容更了解，在情境中对话。例如，教学询问别人姓名的句型时，笔者安排了四人小组活动，假设其中的一个学生是新来的，要求他（她）用 What’s your name？——My name is…为学生创设语言表达的情境。
（二）运用媒体创设动画情境。动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法完全做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声情结合，图文并茂，这更适合小学生好奇、求趣、求新的特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动，在情境中提高口语交际能力。
三、“评”：采取口语交际的多种评价方式
在小学英语口语交际教学过程中，我们采取多样性的评价方式。教师要注意因不同年龄段的学生而评价，低年级的学生通常以形成性评价为主，评价的方式多采用口头评价和和小组评价相结合。一方面，口头评价的影响面较广，效果会立竿见影。另外一方面，通过小组评价，可以增强小组的凝聚力，培养学生的集体主义精神，让他们懂得自己的表现不但影响小集体，还会影响班集体和学校这样的大集体。因此，每个同学都应该树立集体感，为集体争光。根据学生的实际情况还可以采用书面评价、积分评价、自评等方式。
四、“励”：鼓励学生进行口语交际
（一）精神鼓励为主。在奖励过程中，笔者以精神鼓励为主，这是常用的一种手段。注重学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励落后，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。现实生活中精神鼓励对于很多人来说是非常重要的，特别是一些受到挫折的人更需要关心和鼓励。在教学上学生遇到挫折和失败是常事，但如果在失败或低落的时候给予精神的慰藉，肯定能重新振作，大大提高学习的积极性。比如，对于二年级的学生来说，他们刚接触英语，经常说错或写错是在所难免的，这时教师应该多鼓励：“再来一次，你肯定能说好的！你说的已经不错了，可以再说好一点吗？”“我相信你认真写肯定写得更好的！”如此等等。对在学习过程中出现错误的学生切记愤怒的批评或惩罚，如抄书等等。笔者相信用一句对学生鼓励性的语言所产生的效果，一定大于用十句批评性语言所产生的效果。另外，笔者还通过比赛的形式来鼓励学生开展口语交际活动，如根据不同年龄段的学生安排各种比赛 ，建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。笔者根据二年级学生的特点，通常采用小组比赛和大组比赛的形式，由于小学生的好胜心理很强，因此他们在比赛过程中的表现会非常积极，胜利的奖励可能是老师和同学的一声"Good， good， very good！"虽然简单但却能大大提高学生口语表达的信心。
（二）物质奖励为辅。物质奖励要次之于精神奖励，在对学生进行奖励时应尽量使用价钱便宜又有意义的奖品。如，小红花、小星星、小表扬信等，尽量避免奖励一些较贵的物品。笔者认为，低年级学生获得一朵小红花的奖励会比获得一个练习本的奖励还要高兴得多。需要注意的是，小学生年龄还小，我们应该培养学生积极向上、大公无私的人生观和价值观，不要让他们从小养成一切向“钱”看的利欲观。